想象思維視角下培養學生創意寫作能力的策略

傳統的寫作教學模式多以培養學生的寫作技巧、提高應試能力為核心目標，這種做法不僅不利于學生寫作素養的形成，也限制了他們想象思維、創新思維的發散，更是導致學生寫作興趣不大的主要原因。近年來，創意寫作得到了學界的廣泛認可，其對培養學生的想象思維、創新思維及寫作素養均有重要的現實意義。因此，教師應在培養學生想象思維的基礎上重點提升他們的創意寫作能力，為學生寫作素養的全面提升打下堅實基礎。

寫作是學生認識世界、認識自我，運用語言知識進行創造性表述的過程。小學階段是學生想象思維、創新思維發展的關鍵時期。在這個時期，學生對世界充滿新奇與美好的向往，這種情感往往會在寫作過程中不知不覺地融入大量的希冀與幻想。但是，傳統的模式化、應試化的寫作教學活動極大地限制了學生的想象空間與寫作行為，他們只能“被迫”基于教師教授的寫作框架、寫作模式進行填充式寫作，抑制了寫作熱情、想象思維和創新思維。這種做法既不符合小學語文新課標的要求，也不利于學生寫作素養、語文素養的全面提升。創意寫作教學則能避免傳統寫作教學的弊端，促進學生想象思維、創新思維的發散，為學生寫作素養和語文素養的提升提供堅實保障。

一、創意寫作的內涵

創意寫作是指運用語言文字或多媒體技術開展的創造性寫作，被應用于教學領域后，其內涵有所拓展，逐漸演變為創新的寫作教學方法。因此，創意寫作應用于小學寫作教學之中，主要體現在創新寫作教學活動和模式上。通過培養學生的創新寫作意識與能力，切實發散其寫作思維，提升其寫作素養。

二、創意寫作在小學寫作教學中的應用價值

1.培養學生的想象思維

創新寫作在小學寫作教學中的應用，可以切實培養學生的想象思維與想象能力。學生可以運用既有語文知識、抒發情感、發揮想象力等大膽寫作，這對發散想象思維具有重要的現實意義。同時，隨著學生思維能力的提升，其思維品質也必然得到有效提升。學生可以大膽、合理地重組更多信息，并利用多學科知識展開想象，并參加寫作活動。

2.提升學生的寫作素養

創意寫作在小學寫作教學中的應用，能有效培養學生的寫作素養。一方面，創意寫作鼓勵學生充分利用積累的寫作素材，從中提煉出更有意義的元素或信息，并在寫作過程中加以運用。這樣做可以使寫作主題更加鮮明，內容更加充盈，同時為讀者呈現更加引人入勝的情節，從而達到提高學生寫作能力的目的。另一方面，創意寫作能發散學生的想象思維，使之能將日常所見、所學、所想、所聞、所感等運用不同的修辭方法表達或呈現。這不僅激活了學生的寫作熱情，還提升了學生寫作能力，為培養學生的寫作素養提供了堅實保障。

3.培養學生的語文素養

提升學生的創意寫作能力，一方面可以提高其思維品質、寫作素材的組合能力及對各種信息的甄別、整合能力，這對培養學生的語文素養具有一定的促進作用。另一方面，創意寫作還可以促使學生在寫作過程中客觀、辯證地將現實與想象、美好與殘酷等元素交織在一起，這既能豐富學生的情感表述及情緒表現，還可以讓學生在寫作過程中更好、更深刻地認識世界、認識社會。這對于進一步促進學生寫作素材的積累、激發其對語文學習與寫作的熱情，均具有良好的推動作用，最終為提升學生的語文素養提供了強有力的保障。

三、想象思維視域下培養小學生創意寫作能力的策略

1.擬定作文題目，鼓勵學生合理想象

想象思維視域下培養小學生的創意寫作能力，教師要將培養學生的想象能力、想象思維始終貫穿于寫作教學中。這樣，學生在各種寫作學習和實踐活動中就能不斷鍛煉和提高想象能力和發散想象思維，從而為形成創意寫作意識和提升創意寫作能力提供保障。

標題是把握其核心和主旨的“窗口”，教師在培養學生創意寫作能力時，應精心設計作文題目，以讓學生充分發揮想象力，進而達到培養想象思維與創意寫作能力的目的。例如，在創意寫景教學中，教師可以指導學生從兩個角度出發進行創意寫作實踐活動：一是先擬題目，二是后擬題目。首先，先擬題目即在創意寫作之前，根據所要描述的景色和內容提前構思題目，并在確定題目之后寫作。學生可以在確定題目之后，安排景色描寫的順序、寫作框架，以此達到明確寫作方向和內容的目的。先擬題目再寫作有助于學生基于寫作框架展開想象，為豐富創意寫作內容、實現景色與情感（人物）的融合提供保障。其次，后擬題目并非讓學生隨意寫作后再擬題目，而是在明確寫作的大方向或核心內容之后再動筆。此時，學生會基于既有的框架展開想象，進入自由想象的情境。例如，在寫景過程中，學生會不斷想象自己在該美景下的快樂，并不斷調整既定的寫作框架。此時，學生會真正地投入“揮毫潑墨”之中，能充分發散想象思維、創意思維，更易實現“景”“人”“情”的深度融合。在完成寫作任務后，教師可鼓勵學生結合原有的寫作框架或初擬題目，對題目再度進行精煉、提粹，使之與正文相匹配。后擬題目的方法有利于學生自由、大膽地發揮想象力，促進學生創意寫作能力的提升。

2.合理設計角色，激發學生的情感

描寫人物是小學寫作教學的核心內容，也是開展創意寫作訓練的重要途徑。通常情況下，學生在描寫人物時，多用單一的人物描寫形式，這既是導致文章內容、人物單一的主要原因，也是出現“百文一?！薄坝腥藷o情”“人物速描”等現象的重要因素。因此，教師可以基于想象思維視域安排創意寫作訓練活動，并鼓勵學生描寫人物時適當豐盈人物形象，或根據需要合理增加人物，這樣做一方面可以提升學生的想象能力，另一方面可以讓學生掌握寫作技巧、布局技巧。同時，這也有助于激發學生的寫作情感及創意寫作熱情，為培養學生的寫作素養提供堅實保障。

在以“教師”為主題的寫作訓練中，學生常以“我的語文教師”“我敬愛的數學教師”等為題，內容多以教師為核心人物，“我”為次要人物，甚至“其他同學”則被簡略提及。在創意寫作訓練中，教師可以指導學生適當引入一些真實的人物，以豐富文章內容。另外，教師還可以引導學生合理設計一些相關情節，以增強文章的情感深度。虛設情節是想象思維的具體體現，絕不是“瞎編亂造”。例如，教師可以引導學生將觀察到的教師在早晨輔導同學學習的表情、眼神、肢體語言等細節，虛構運用在下午輔導另一位同學的情景中，以增強文章的可讀性、連貫性與完整性。此外，在寫作中合理地增加一些人物，還可以提高他們對人物外貌、神態、心理描寫的能力。通過反復訓練，學生能真正將人物刻畫得更加細致，并將“真實”的人物形象栩栩如生地呈現給讀者，這對提高學生的寫作素養具有良好的推動作用。

3.創新寫作布局，提高創意寫作能力

創意寫作的核心是想象與創新，因此，教師要鼓勵學生展開想象，讓學生基于寫作主題，對文章開頭、情節（高潮）、結局進行創新，同時在確保人物、事件真實性的基礎上增強文章的可讀性。

小學作文的篇幅相對較短，通常在三五百字左右。因此，教師可以指導學生大膽創新，在保持結構完整、條理清晰的基礎上，不斷創新開頭和結尾的設計技巧，豐富高潮情節，呈現跌宕起伏的效果，從而在較短的篇幅內展現文章的亮點。例如，以“我的語文教師”為題寫作，教師可以指導學生采用“埋線法”“伏筆法”精簡開頭，將重點放在中間情節，并通過人物心理、情感的細節描寫，或對核心人物采用正面與側面相結合的描寫方法進行深度刻畫。這樣做既可以細致描繪語文教師的形象，也可以通過對相關人物的心理或情感的細節描寫將情節發展推至高潮。最后，再利用簡潔的語言收尾，達到引發讀者回味、深思的效果。這種創新寫作布局的教學與指導，既可以提高學生的創意寫作能力，又可以切實提升學生的語言綜合應用能力，為其語文素養的培養奠定基礎。

在小學寫作教學中，教師不僅應充分發揮學生的想象力，還應致力于培養學生的寫作素養和語文素養，通過創意寫作教學激發學生的創造潛能。創意寫作教學的實施，不僅能進一步發散學生的想象思維和創新思維，還能豐富學生在寫作學習與實踐中的情感體驗，讓他們在寫作中發現樂趣和獲得成就感。此外，學生在創新寫作過程中，可以掌握正確的寫作技巧，嘗試不同的寫作風格和表達方式，更好地理解并運用這些寫作手法，從而提高創意寫作能力。同時，創意寫作也有助于學生深化對語文知識的理解和運用，促進他們的寫作素養和語文素養的全面提升。

總之，創意寫作教學在小學語文教育中的作用很重要，不僅能發散學生的思維，使他們掌握寫作技巧，還能豐富他們的情感體驗，讓他們更加熱愛寫作，進而促進他們寫作素養和語文素養的全面提升。因此，教師應積極探索并實踐創意寫作教學，為學生提供更多展示自我、發揮想象的空間，為他們的語文學習和寫作能力的提升奠定堅實基礎。在小學寫作教學中，語文教師應引導學生充分發揮的想象力，以培養學生的寫作素養和語文素養。創意寫作教學的實施，一方面可以進一步發散學生的想象思維與創新思維，另一方面可以切實提升學生的寫作能力。此外，在具體的創新寫作過程中，學生可以不斷掌握寫作技巧，這對提高學生的創意寫作能力具有重要的推動作用。