強化課外閱讀，優化想象作文教學

想象作文是常見的體裁，不僅風格獨特，而且能有效培養學生的想象能力、創造能力和寫作能力。然而，傳統的想象作文教學往往存在閉門造車的現象，嚴重制約了學生的健康成長，浪費了寶貴的教學資源，導致想象作文變得不那么重要。針對這種情況，優化想象作文教學，提高學生的寫作能力，無疑是重中之重。閱讀和寫作緊密相連，大量閱讀能豐富學生的認知，激發他們的想象力與創造力。因此，教師可以從課外閱讀的角度，圍繞“以讀促寫”的理念指導學生寫想象作文。

一、在假設中描繪，展現不一樣的童真

小學生正處于人生成長和發育的關鍵階段，腦海中總是充斥著五花八門的想法和幻想。例如，看到小鳥，會思考“如果我是一只小鳥，就能飛到任何想去的地方”；看到玩具飛機，會思考“如果我的玩具飛機可以變成真正的飛機，那該多好”……針對這些豐富的想象力，教師可以利用課外閱讀引導學生進行假設，然后讓學生以此為基礎寫想象作文。

1.快樂續寫，讓思想天馬行空

閱讀《丑小鴨》時，有學生提問：“教師，丑小鴨變成白天鵝之后又發生了什么事呢？它是否回到了曾經的家，去看望鴨媽媽和其他小動物呢？”還有學生說：“丑小鴨變成了白天鵝，會不會有壞人抓它？它之前受了那么多苦，希望未來能快樂一些。”面對這些問題，教師可以順勢安排續寫活動，并鼓勵他們將自己的想法和創意融入文章中。這樣既能讓學生暢所欲言，又增強了他們的快樂體驗。

以《狐假虎威》為例，讀完這個故事后，我鼓勵學生續寫，如想象老虎發現自己被騙后會如何懲罰狐貍。續寫之前，我提醒學生：“在想象的過程中，可以適當參考曾經看過的其他故事。”這樣，學生在借鑒的基礎上可以找到新的創意，寫出更加有趣的文章。

東東（化名）的續寫是這樣的：老虎發現自己被狐貍愚弄后，非常生氣，開始四處尋找狐貍，想要給它一個教訓。然而，老虎找到狐貍時，又一次被狐貍欺騙了。狐貍告訴老虎：“這次被你抓住，完全是因為我沒有注意到你。如果我看到你，一定會跑得飛快，你絕對追不上我！”老虎不信，于是它們決定比試一下。結果，老虎往前跑，狐貍卻跑向了相反的方向，迅速消失得無影無蹤。

東東的續寫巧妙地借鑒了《龜兔賽跑》的故事，并在寫作過程中突出了狐貍的機智和老虎的愚笨，使得故事非常有趣。因此，我給予了高度評價，并將其作為范文供同學們參考。

2.夢幻假設，體驗別樣人生

有時，學生在閱讀課外讀物時會產生另一種想法：“如果我是×××，我會……”針對此種情況，教師可以引導學生假設，并以此為基礎寫想象作文。這種方法不僅能進一步激發學生的想象力，還能讓他們在寫作過程中感受到文字的魅力。

例如，閱讀《會飛的紙箱子》后，我詢問學生：“如果有一個會飛的紙箱子，你們會用它做什么呢？”隨后，我要求學生在思考的基礎上寫一篇百字以內的想象作文，以鍛煉他們的寫作能力。

紅紅（化名）寫道：“如果我有一個會飛的紙箱子，我會用它裝滿藥品，送往災區；如果我有一個會飛的紙箱子，我會在里面裝很多食物，然后送到貧困地區；如果我有一個紙箱子……”從紅紅的描述中可以看出，她巧妙地使用了排比手法，清晰且深刻地表達了想法，體現了孩子特有的善良。

以“假設”為引導寫想象作文，不僅能展現小學生的童真與淳樸，還能讓他們獲得啟發，在寫作過程中自然而然地展現善良和純真的光芒。因此，在未來的課外閱讀教學中，教師要結合具體情況合理假設，以此激發學生的想象力，讓他們在寫作的同時更好地表達情感與創意，讓寫作與快樂同行。

二、在幻想中創造，構建不一樣的世界

小學生玩耍時，經常會構建一個場景，并以玩具作為主角進行角色扮演游戲。然而，這種有趣的游戲往往只能自我陶醉，旁人不能感同身受。因此，教師應鼓勵學生將想象的情境和內容記錄在紙上，寫成有趣的童話故事。這樣不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能激發他們的寫作興趣。

1.創編童話，描繪心中的天地

閱讀完《安徒生童話》，教師可以鼓勵學生結合周圍的事物，寫一個屬于自己的小童話。但考慮到小學生的能力較弱，為了確保童話有趣又生動，起初可以引導他們模仿其他童話的寫作風格和結構布局。

例如，曉曉（化名）參考了《十萬個為什么》，在文中融入了小科普。描寫“玩具王國”時，提到了“橡皮泥怪物”，并寫道：“這個怪物很厲害，任何手段都不能打敗它，因為它沒有固定的形態。后來，打火機小子意識到高溫可以融化橡皮泥，于是利用火焰打敗了它……”

當然，有些學生的作品可能不盡如人意，甚至寫成了流水賬。針對這類情況，教師可以有針對性地指導。寫作時，在文章的開頭展示亮點，以抓住讀者的眼球，然后逐漸展開。為了幫助學生理解，教師可以現場示范寫童話，并鼓勵學生參與其中。如此一來，學生就能在親身體驗中更好地掌握寫作技巧，克服寫作上的困難。

2.寫作接龍，讓故事情節撲朔迷離

寫想象作文時，可以融入一些趣味元素，比如“寫作接龍”。這種活動最大的優勢是既能吸引全體學生參與其中，又能在鍛煉學生寫作能力的基礎上，增強他們的團隊協作意識。

例如，讀完《三只小豬》，我以“三只小羊斗餓狼”為題，鼓勵學生寫作接龍。過程如下：

學生1：三只可愛的小羊在草原上無憂無慮地生活。第一只小羊擅長體育，第二只小羊擅長科學，第三只小羊非常聰明。一天，一只餓狼出現在草原上，與三只小羊展開了戰斗……

學生2：起初，擅長體育的小羊自信能打敗餓狼，便與之決斗，但它很快就被打敗了，還被餓狼抓回了家。另外兩只小羊擔心它的安危，開始想辦法營救……

小學生有強烈的表現欲，輪到自己寫作時，為了獲得他人的喝彩與認可，會認真對待。即使平時不喜歡學習和寫作的學生，也會積極參與，將自己的想法落實到紙上。同時，我還鼓勵學生為作品繪制插圖，進一步解放學生的手和腦，讓寫作充滿樂趣。最后，將學生的作品打印裝訂起來，分享到家長群。這樣一來，不但能滿足學生的榮譽感，還會提升他們的信心，為未來的寫作打下良好的基礎。

三、在探索中暢想，探尋不一樣的未來

小學生的好奇心和求知欲非常強烈，喜歡對某件事追根究底。因此，教師可以提供科普類的文章，并在閱讀的基礎上鼓勵他們發揮想力，寫出具有前瞻性、科普性的小故事。在這個過程中，學生的寫作能力會進一步提升，同時還能學習更多知識，了解更多新聞，這對未來的發展和成長非常有利，并在無形中提升生活質量。

1.在探索中積累素材，未雨綢繆

幻想、科幻類的文章在小學語文課堂中經常出現，是學生必須掌握的想象作文體裁。然而，以往在撰寫這類想象作文時，學生總是習慣性地閉門造車，導致文章內容經不起推敲。在這樣的情況下，課外閱讀便顯得尤為重要。例如，《100個科學小游戲》《十萬個為什么》等讀物，能讓學生汲取豐富的科學知識；閱讀《上下五千年（兒童版）》時，學生可以清楚地了解中國五千年的歷史。不同的課外讀物能帶給學生不同的體驗，幫助他們積累不同的知識信息。圍繞課外閱讀寫想象作文時，教師應有針對性地引導學生積累有效信息，并構建完整的知識體系，從而讓學生寫作時心中有數。

例如，閱讀《十萬個為什么（地理篇）》后，學生可以了解河流下游水位通常比上游高；山區氣溫比平原氣溫低；地球、月球和太陽的重力及引力共同作用，導致海水出現潮汐。學生可以將這些知識點記錄下來，并按照類別進行整理。在寫作過程中，假如文章的主題與冒險有關，便可以利用這些知識增強文章的學術性，避免出現常識性錯誤。

由此可見，在日常閱讀中，教師應提醒學生做好記錄工作，并按照個人習慣和寫作需要，對知識進行分類。在具體記錄時，學生可以圍繞知識點撰寫小短文，以此間接達到提升寫作能力的目的。例如，記錄“地球處于銀河系的中心位置” 這個知識點時，學生可以編寫：“我們生活的地球位于銀河系的中心，那么銀河系以外的地方，是否還有其他生命呢？或許，登上宇宙飛船就能解答這個困惑。但是，該如何制造宇宙飛船呢……”

2.在暢想中寫作，感受不一樣的美

學生積累了一定的知識后，教師可以隨機選擇一個主題，要求學生圍繞這個主題寫想象作文。同時，可以適當融入競爭機制，并邀請家長參與評分（家長看到的文章均為匿名形式，這樣可以避免作弊行為），以此調動學生的寫作積極性，點燃他們的寫作熱情。

例如，閱讀《十萬個為什么》后，我設計了名為“我的神秘冒險之旅”的寫作主題。學生在寫作過程中，可以圍繞“天文篇”寫科幻短文，也可以圍繞“地理篇”“自然篇”寫野外生存小短文。還可以按照《上下五千年》提到的知識點，寫歷史題材的冒險故事。總之，學生擁有高度的寫作自由，可以盡情發揮想象力，描繪一段段奇妙的冒險經歷。

例如，桐桐（化名）圍繞《十萬個為什么（天文篇）》寫了一篇《走出銀河系》的科幻短文。寫作期間，他根據地球的特點，虛構了一個新的星球，并寫道：“這是一顆璀璨的星球，上面的人和平共處。在這里看不到漫天廢氣，看不到遍地垃圾，只是整潔的環境和無盡的歡聲笑語……”當我詢問他為何要寫這樣的文章時，他用稚嫩的眼神看著我說：“因為電視里經常播放，某些地方污染嚴重，某些地方又發生了戰爭。所以，我希望能有一顆星球，那里的人不會發生爭執，更不會破壞家園……”桐桐的文章看似虛構，實際上是在映射地球，映射人類，引人深思。

不難看出，如果桐桐缺乏認知，如何能寫出如此優秀的文章呢？其他學生亦是如此！所以，課外閱讀是促進學生寫想象作文的關鍵，能讓學生真正走出課堂，腳踏實地地寫作。