新課標下小學道德與法治多元化評價的探索與研究

【摘要】在新課標背景下，教師要改變以往單一固化的教學評價模式，從評價主體、評價標準、評價方式這三個方面入手，探究如何使評價多元化。圍繞評價主體，教師要讓設計者、執行者、旁觀者都參與到評價中，更好地實現學科育人的目標；圍繞評價標準，要讓學生參照自我、參照常模、參照目標，螺旋推進學習進度；圍繞評價方式，要開展體驗式、反思式、實踐式評價，達到知行合一的效果。

【關鍵詞】小學道德與法治；多元化評價；新課標；評價主體；評價標準；評價方式

作者簡介：陳嘉月（1993—），女，江蘇省揚州市邗江區實驗學校。

每個學生在意義建構過程中培養的能力不是用單一維度的數據就能展現出來的。故此，評價主體、評價標準、評價方式都要體現出多元化的特征。這樣才能正確、客觀地評價每個學生，讓每個學生都有所收獲、有所提升，從而推動全體學生的發展。在小學道德與法治教學中，教師要基于新課標的要求，探索和研究如何開展多元化評價，全面提升學生的綜合素養［1］。

一、學科育人，選擇多元化評價的主體

新課標提道：“堅持多主體評價。充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制。”傳統的教學評價一般以教師為主體，而多元化評價則要求設計者、執行者、旁觀者參與評價。這樣，不同主體都會關注學生的健全人格、品德修養、責任意識等方面是否得到發展，從而優化學科育人的效果。

（一）設計者參與評價，培育健全人格

設計者一般指的是教師。新課標對“健全人格”的定義是“具備正確的自我認知、積極的思想品質和健康的生活態度”。教師要預設課程對培育學生健全人格能起到什么作用，然后通過觀察、交談等方式了解學生的具體情況，評價他們是否達標。

比如，在設計部編版四年級下冊課程“當沖突發生”時，教師擬定“讓學生掌握解決沖突的方法，學會理解、溝通、寬容、原諒”的教學目標。在教學評價中，教師讓學生具體分析班上發生的真實事件，說說自己會如何解決沖突。教師在發現有的學生不能理性平和、開放包容地看待彼此之間的矛盾（這說明他們的人格還不夠健全）后，給學生介紹深呼吸法，讓學生試著冷靜下來，之后指導學生分析事件的來龍去脈，嘗試站在他人的角度思考問題。這有助于學生理解他人的言行，原諒他人的錯誤。這樣的評價體現了該課程的設計初衷，有助于教師調整教學方案，更好地培育學生的健全人格。

（二）執行者參與評價，提升品德修養

學生作為學習活動的執行者，也是重要的評價主體之一。組織學生自評有助于調動他們的主觀能動性，引導他們更好地執行學習計劃。教師可以讓學生反思自己，并以成長卡片、學習日記等形式記錄自己的成長和變化。這有助于他們正視自我，發現并解決自己品德修養上的問題，進而得到發展。

比如，在教授完部編版六年級下冊課程“學會寬容”后，為了檢驗學生的個人品德修養是否有所提升，教師組織學生進行自我評價。教師先讓學生找到自己的優點和缺點；過了一段時間后，再讓學生結合具體案例判斷自己是否發生了變化；然后安排學生進行互評，讓其他學生對自己的判斷做出評價。如有一名學生認為自己原本不懂得寬容，總是抓著他人的小毛病不放，經過一段時間的自我調整，這種狀況得到了改善。但是其他學生認為該學生有時還是得理不饒人。這使得該學生反思自己之前的評價是否準確。如此能讓學生辯證地分析自己的品德修養是否存在問題，促進學生自我提升［2］。

（三）旁觀者參與評價，強化責任意識

旁觀者指的是家長及社會人士。雖然旁觀者并沒有直接參與到課堂中，但是這并不意味著他們在教學評價中可有可無。實際上，旁觀者能幫助教師了解學生在家庭、社會中的表現。尤其是在教學完與家庭責任、社會責任有關的課程后，如果讓旁觀者參與評價，那么評價結果往往會更加客觀。教師可以讓家長通過打分、寫評語等方式評價孩子承擔責任的情況。教師要充分參考旁觀者評價的內容，分析學生是否提升了責任意識，并調整教學方案。

比如，部編版四年級上冊課程“我的家庭貢獻與責任”十分適合讓旁觀者來評價。因此，教師設計表格，讓家長填寫關于“孩子是否會做如參與烹飪、打掃衛生等自己力所能及的家務”的內容，之后讓家長撰寫親子觀察日記，寫一寫孩子是否會主動提出想為家庭成員做些事情，孩子對家庭的責任意識是否逐步提升。如有一名家長寫道：“我的孩子覺得完成參加家務勞動的作業就是走形式，只要拍了自己勞動時的照片就可以了。”從這段評價中可以看到，該家長的孩子并沒有真正意識到自己在家庭中承擔的責任。對此，教師通過設計實踐體驗類和互動交流類的活動，讓學生在做中養成習慣，在思考中改變想法，從而真正強化學生的責任意識。

二、螺旋推進，設定多元化評價的標準

新課標要求教師進行全面、綜合的評價。教師要認識到每一個學生都是獨一無二的個體，標準單一的評價無法促進他們個性化發展。故此，教師要設定多種評價標準，如設計“參照自我”“參照常模”“參照目標”的標準，并結合學生的情況進行合理調整。這樣才能讓學生找到自己的改進方向，螺旋式地提升學習效果。

（一）參照自我，發現閃光之處

參照自我指的是用學生的現有能力作為依據，設計符合他們最近發展區的評價標準，讓他們能通過“跳一跳”的方式達到標準。這有助于學生發現自己的閃光之處，激發學習興趣。

比如，在學生學習部編版二年級下冊課程“我能行”時，由于不同的學生能力不同，他們能完成的項目難度不一樣，因此教師選擇了“參照自我”的評價標準。學生要根據自己的實際情況，先圍繞德智體美勞判斷自己屬于什么級別，再選擇一個適合自己的訓練項目。如不擅長寫作的學生可以制訂“每周寫一篇作文”的計劃。在進行自我評價時，學生要思考自己以前是什么樣子的，自己在學習中遇到了哪些困難，自己是如何克服的，自己取得了哪些成就。這樣能讓他們基于自己的閃光之處，制訂下一個計劃。

（二）參照常模，不斷超越自我

參照常模指的是以學生所在團體的平均成績為參照，根據學生在團體中的相對位置來評價。在學生了解自我的基礎上，教師要組織學生參與常模參照評價，同時鼓勵學生不斷超越自我。

比如，結合部編版二年級下冊課程“學習有方法”的內容，教師組織學生進行互動交流，分享自己的學習方法，并借鑒他人的學習方法，旨在讓整個班級的平均水平不斷提升，促進班上學生共同發展。在教學評價中，教師將運用的學習方法相同的學生分成一個小組，讓學生在組內開展常模參照評價。如果學生在學習上取得了一定的進步，教師會鼓勵學生尋找其他的學習方法，設定下一個目標，力爭上游；如果學生進步不明顯，甚至出現退步，教師則會安慰學生并引導學生嘗試調整學習方法。如有一名學生原本認為只進行閱讀就有助于提升自己的寫作水平，但是在實踐后發現自己的寫作能力并未提升。此時，教師告訴該學生不要畏懼困難，而要越挫越勇。該學生聽完教師的話，得到了鼓勵，并通過自我反思發現，將閱讀和仿寫結合在一起，寫作水平的提升效果會更好。這樣，該學生便有了繼續努力、挑戰自我的動力。

（三）參照目標，形成價值觀念

參照目標指的是以某一位優秀的榜樣作為自己的目標對象，然后不斷尋找并縮小自己和目標對象之間的差距。這種評價標準一般比較高，學生較難快速達到目標。價值觀念的形成并不是一蹴而就的。教師可以開展參照目標的評價，讓學生向榜樣看齊，在一次次的反思中培養正確的價值觀念。

比如，部編版五年級下冊課程“弘揚優秀家風”的教學目標是讓學生了解優秀家風，并在實踐中自覺進行弘揚。圍繞該課程，教師讓學生將中國古往今來的優秀家風作為參考，通過多次實踐和評價，判斷自己是否形成了正確的價值觀念。學生每完成一次評價都要明確自己改進的方向并進行自我調整。如有一名學生將“勤儉持家”的家風作為參考，尋找歷史上有哪些值得學習的勤儉持家的榜樣，然后結合實際情況，模仿某位榜樣的行為進行實踐。在第一次評價中，該學生做到了“儉”，但是沒有做到“勤”；在第二次評價中，他能做到對榜樣的勤儉行為的簡單模仿，但是沒有做出適應時代且有創意的行為；在第三次評價中，他體會到了行為背后的真正內涵，也培養了相應的價值觀念。

三、知行合一，創新多元化評價的方式

新課標要求教師綜合運用多種方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息，避免采用僅憑考試分數判斷學生水平的傳統單一評價方式。故此，教師要圍繞知行合一的理念設計一些創新的評價方式，讓學生在豐富多彩的活動中運用知識解決實際問題，并借機評價他們的學習情況。

（一）體驗式評價，產生情感共鳴

體驗式評價需要讓學生在參與活動的過程中分享情感體驗。進行體驗式評價可以檢測學生情感品質的發展狀況。

比如，在部編版四年級下冊課程“家鄉的喜與憂”的教學中，教師組織了“對比照片，感受家鄉變化”“社會調查，了解家鄉發展”等體驗式活動。教師通過觀察、訪談的方式開展評價，判斷學生是否形成了感悟，是否產生了情感共鳴，是否樹立了正確的觀念，是否想到要為社會發展貢獻自己的一份力量。如：有的學生僅僅體會到家鄉的變化和發展，這說明他們沒有獲得深刻的情感體驗，沒有形成家國情懷；有的學生不僅感受到家鄉的變化，還為家鄉的發展感到歡喜、自豪，這說明他們已經具有一定的共情能力；有的學生不僅激發了愛祖國、愛家鄉的情感，還思考了如何讓自己的家鄉實現可持續發展，尋找了阻礙家鄉發展的因素，提出了建議，這說明他們已經具備熱愛家鄉的品質，也形成了一定的社會責任感。如有一名學生提的建議是：“看到家鄉附近的泥巴路變成了水泥路，我感到很開心。但是，我覺得家鄉未來可能會出現交通擁堵的問題。對此，我認為相關部門應該做好規劃，讓家鄉的交通更便捷。”從該學生的建議中可以看出，他的體驗十分深刻，責任心也得到了增強。

（二）反思式評價，回顧行為細節

反思式評價需要讓學生反思自己在日常生活中的言行舉止，結合其中的細節找出自己的問題所在，并探究解決問題的具體方法。反思式評價有助于學生發展邏輯思維能力，學會客觀地審視自我。在此基礎上，教師可以引導學生自主學習，找到適合自己的學習方法。

比如，在部編版四年級下冊課程“有多少浪費本可避免”教學結束后，教師采用反思式評價的方式，組織學生開展自評和互評，之后重點分析以下問題：1.在學完本課后，你是否發現自己和同伴平時存在的浪費現象？2.你是否找到了避免浪費的好方法？這兩個問題有助于學生回顧自己的行為細節，找出自己的問題。如有一名學生在自評中提道：“我曾經想少吃一些飯，覺得這樣可以節約糧食，實際上會讓人渾身沒力氣，還可能會得胃病。”對此，教師讓該學生說說自己從中領悟出什么道理。于是，該學生說：“我認識到勤儉節約需要我們避免浪費。在飲食方面，我們不能胡吃海喝。”通過反思式評價，該學生認識到之前的行為存在的問題并進行了解決，同時也深刻理解了本課的知識點。

（三）實踐式評價，主動參與活動

實踐式評價需要組織學生參加各種實踐活動，將理論知識用于解決各種現實問題。這樣能讓學生在社會實踐中深化對理論知識的理解，并且提升責任感和使命感。

比如，在學生學完部編版五年級下冊課程“我參與 我奉獻”后，教師組織學生在社區里進行公益勞動，觀察學生的參與情況，之后從以下幾個方面開展實踐式評價活動。一是檢驗學生對本課知識點的掌握情況，判斷學生是否了解了什么是社會責任，是否知道了自己在社會生活中要承擔什么責任以及公益勞動具有什么性質、包含什么項目；二是評價學生的參與度，判斷學生是否能主動聯系社區工作者，是否想要努力改變社區居民的生活狀況；三是評價學生提交的作業，檢驗學生的實踐效果。為此，學生可以拍攝照片，展現勞動開展前后的社區環境；也可以撰寫報告，講述在參與實踐的過程中遇到了什么困難，相關問題是如何解決的，或者分享自己對于實踐的切身感受。這樣的評價能有效激發學生的主動性，也有利于學生的實踐能力和創新思維能力的提升。

結語

在小學道德與法治教學中，教師要善于開展多元化評價，從而優化教學環節。學生應關注自己的學習過程，發現其中的問題或不足，也應挖掘自己的優勢。這樣，學生會以更加積極的態度投入學習，也能在教師的引導下促進自身全面發展。

【參考文獻】

［1］ 張云波.道德與法治教學中生成性細節的捕捉［J］.教學與管理，2019（8）：48-49.

［2］ 杜桂珍.小學道德與法治體悟式教學的“四個融合”［J］.教學與管理，2020（32）：65-66.