高中班級管理中的班級文化建設(shè)策略

【摘要】高中教師在班級管理過程中帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級文化，既可以改善班級的物質(zhì)環(huán)境，突出班級的精神文明，完善班級的制度規(guī)范，又能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)班級的凝聚力，讓學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下樹立正確的觀念意識，提高道德品質(zhì)。文章從建設(shè)物質(zhì)文化、建設(shè)精神文化、建設(shè)制度文化三方面出發(fā)，闡述建設(shè)優(yōu)秀班級文化的具體策略。

【關(guān)鍵詞】班級文化；文化建設(shè)；班級管理

作者簡介：代云東（1991—），男，重慶市酉陽第一中學(xué)校。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，高中教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生進(jìn)行思想、觀念、品德、意識等方面的綜合化培養(yǎng)，利用有效手段提高他們的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等。為了更好地落實素質(zhì)教育要求，高中教師需要在班級管理過程中加強(qiáng)班級文化的建設(shè)。這樣既可以營造良好的班級文化氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、班級文化建設(shè)概述

班級文化是以班級為文化傳播載體，圍繞物質(zhì)環(huán)境、精神層面、制度規(guī)范等方面，通過教師與學(xué)生共同建設(shè)，最終打造成的班級整體形象。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對教室環(huán)境、走廊環(huán)境進(jìn)行美化與完善，通過設(shè)置標(biāo)語、增加裝飾等方式展現(xiàn)多種文化元素，對學(xué)生進(jìn)行有效的思想熏陶。在精神文化層面，教師可以通過開展豐富多樣的文化活動，弘揚高尚精神品質(zhì)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生逐漸樹立正確的觀念意識。在制度規(guī)范方面，教師可以與學(xué)生共同修訂管理規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和自我約束意識。

二、在高中班級管理中建設(shè)班級文化的意義

（一）有助于改善師生之間關(guān)系

高中教師帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級文化，能夠改變學(xué)生對教師的看法，使師生關(guān)系變得更加融洽。學(xué)生通過參與環(huán)境美化、班會討論、制度修訂等活動，能夠進(jìn)一步明確師生之間的平等關(guān)系，感受到教師對自己的關(guān)心、重視和尊重，從而改變自身對教師的態(tài)度，增進(jìn)與教師之間的情感。通過班級文化建設(shè)，學(xué)生與教師之間的相處方式會變得更加友好，班級日常的學(xué)習(xí)和生活氛圍會變得更加和諧。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生品德修養(yǎng)

高中教師開展豐富多樣的精神文化建設(shè)活動，能夠讓學(xué)生在活動中受到優(yōu)秀思想的熏陶，學(xué)習(xí)高尚精神品質(zhì)，樹立正確的價值觀、人生觀、道德觀，提高個人修養(yǎng)和思想品質(zhì)。

（三）有助于增強(qiáng)班級凝聚力

在班級文化建設(shè)過程中，高中教師開展的各類活動具有較強(qiáng)的合作性特點，既需要師生之間默契配合，又需要學(xué)生之間相互協(xié)助。這樣既可以提高學(xué)生協(xié)同合作的能力，又能增強(qiáng)他們的集體責(zé)任感和班級責(zé)任意識，從而進(jìn)一步增強(qiáng)班級的凝聚力。

三、在高中班級管理中建設(shè)班級文化的具體措施

（一）建設(shè)班級物質(zhì)文化

在班級管理過程中，高中教師可以利用各種資源，針對班級環(huán)境、走廊環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)文化建設(shè)，讓學(xué)生通過親身參與、動手實踐創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，展現(xiàn)良好的班級面貌。

1.打造整潔班級環(huán)境

高中教師需要帶領(lǐng)班級學(xué)生創(chuàng)造整潔的室內(nèi)環(huán)境。教室是學(xué)生每天學(xué)習(xí)和生活的主要場所，室內(nèi)環(huán)境的整潔與否直接影響著學(xué)生日常學(xué)習(xí)的心情，同時也潛移默化地影響著他們的生活習(xí)慣。對此，教師需要開展班級環(huán)境美化與清潔活動，讓學(xué)生在動手實踐的過程中了解改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性，從而提升其保持環(huán)境整潔的意識，提高其勞動能力。另外，教師還可以借此增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任意識，提高班級的凝聚力［1］。

例如，高中教師可以在平時開展日常清潔活動，定期開展大掃除活動，創(chuàng)造整潔有序的室內(nèi)環(huán)境。在日常清潔活動中，教師要以身作則，用自身的行為影響班級學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的環(huán)境衛(wèi)生，培養(yǎng)他們自覺清潔環(huán)境的意識，讓他們能夠時刻保持班級環(huán)境的整潔有序。比如，在講課活動、班會活動、實踐活動等教學(xué)活動結(jié)束后，教師需要自覺帶走所用資料和廢紙屑，將教學(xué)工具恢復(fù)原位，保持講臺整潔，用自身的行為潛移默化地影響學(xué)生，使其在自覺模仿的過程中養(yǎng)成良好的整理物品的習(xí)慣。另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生的意識，讓他們自覺清理垃圾、整理桌面、清掃講臺粉塵、擦黑板等。在大掃除活動中，教師要與班級學(xué)生一同清掃教室、走廊，清除不常用區(qū)域的灰塵，讓班級變得更加整潔明亮。

2.建設(shè)班級文化園地

高中教師可以開展班級文化園地建設(shè)活動，帶領(lǐng)學(xué)生打造個性化的文化傳播區(qū)域，豐富班級物質(zhì)文化，為班級精神文明建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。在建設(shè)文化園地前，教師需要了解班級學(xué)生的興趣愛好、個人特長、求知需求等，據(jù)此設(shè)計不同的文化區(qū)域主題，讓學(xué)生利用班級走廊、教室墻面、教室墻角等區(qū)域建設(shè)不同主題的文化園地。這樣既可以滿足班級學(xué)生的個性化需求，又能建設(shè)物質(zhì)文化［2］。

例如，在教室墻面美化活動中，教師先了解班級學(xué)生的求知需求。有的學(xué)生對天文現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心，有的學(xué)生對科學(xué)知識有著極大的探究興趣，還有的學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品有著濃厚的閱讀興趣。對此，教師把墻面劃分為不同的學(xué)科區(qū)域，讓學(xué)生自己搜集感興趣的知識，并將其制作成宣傳海報粘貼在相應(yīng)區(qū)域，發(fā)揮班級墻面的知識傳播作用。又如，在教室墻角優(yōu)化活動中，教師打造了一個圖書角，讓學(xué)生按照不同的閱讀主題放置相應(yīng)的課外讀物。教師在小說主題的圖書角投放《駱駝祥子》《四世同堂》《西游記》《三國演義》等經(jīng)典作品，在散文主題的圖書角投放冰心、余秋雨、季羨林、魯迅、賈平凹等著名散文作家的作品，在古詩詞主題的圖書角投放漢樂府詩集、唐宋詩詞等的相關(guān)書籍。另外，教師還可以在墻角布置一棵“愿望樹”，讓學(xué)生將自己的愿望掛在樹上，以此激勵他們朝著愿望奮力前進(jìn)。在班級走廊文化建設(shè)活動中，教師可以設(shè)計一個展示平臺，展示班級學(xué)生的優(yōu)秀文學(xué)作品、手工藝術(shù)作品、比賽獎狀等，增強(qiáng)班級學(xué)生的自信心和自豪感。

（二）建設(shè)班級精神文化

高中教師應(yīng)當(dāng)在班級管理過程中帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級精神文化，結(jié)合實際需求，開展豐富多樣的文化感悟、文化創(chuàng)造活動，讓學(xué)生在活動中受到優(yōu)秀思想和高尚精神的熏陶，從而逐漸提高他們的思想品質(zhì)，讓他們樹立正確的價值觀念。

1.開展多元主題班會

在班級精神文化建設(shè)過程中，高中教師可以開展多元的主題班會活動。在班會活動中，教師可以針對不同的思想觀念、精神文明設(shè)置討論主題，讓學(xué)生圍繞班會主題，結(jié)合個人生活經(jīng)驗進(jìn)行互動交流、思辨探討，鼓勵他們大膽表達(dá)個人看法，使其在觀點表述過程中加深對主題內(nèi)涵的感悟，從而樹立正確的觀念意識［3］。

例如，高中教師可以“感恩教育”為主題開展班會活動，利用相關(guān)節(jié)日，讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)對家人、教師或朋友的感激之情。比如，在教師節(jié)，學(xué)生用“三行情書”表達(dá)對教師的感恩之情；在父親節(jié)和母親節(jié)，學(xué)生用寫信的方式表達(dá)對父母的關(guān)心和感恩之情。教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生觀看醫(yī)生、軍人、農(nóng)民、科研人員、鐵路工作者、社區(qū)工作者等各行業(yè)從業(yè)者為他人服務(wù)的視頻，借此培養(yǎng)他們的感恩意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識。

高中教師也可以“弘揚傳統(tǒng)文化”為主題開展實踐體驗類班會活動。例如，教師可以開展“了解漢服文化，學(xué)習(xí)禮儀文化”活動。在這一班會活動中，學(xué)生需要先自行了解漢服文化、禮儀文化，如各個朝代的漢服特點、漢服的發(fā)展與變化、漢服紋飾中的信仰文化、各個朝代的社交禮儀、男子與女子不同的社交活動、對長輩和平輩不同的禮儀手勢等，再將自己所了解到的內(nèi)容進(jìn)行分享。學(xué)生通過分享上述內(nèi)容，能夠?qū)ξ覈姆椢幕?、禮儀文化有更加深刻的認(rèn)識，同時提高傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和能力。

教師還可以“榜樣的力量”為主題開展班會活動。教師可以讓學(xué)生自行了解一些具有一定影響力的任務(wù)，如我國的南水北調(diào)工程、西氣東輸工程、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、航空航天工程等，讓他們尋找其中有突出貢獻(xiàn)的人物，如公益校長張桂梅、航天員楊利偉、當(dāng)代“愚公”毛相林等。在班會活動中，教師可以讓學(xué)生講述這些人物的主要事跡，引導(dǎo)他們探尋人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚精神，并將這些人物作為學(xué)習(xí)的榜樣。高中教師開展上述班會活動，既可以讓學(xué)生受到優(yōu)秀思想的熏陶，又能借此建設(shè)良好的班級精神文化。

2.合作設(shè)計班級徽章

為了增強(qiáng)班級的凝聚力，使學(xué)生產(chǎn)生一定的歸屬感，提高他們的團(tuán)隊意識和班集體意識，高中教師可以開展班級徽章自主設(shè)計活動［4］。在班徽設(shè)計過程中，教師需要讓學(xué)生明白班徽的意義，了解班徽中應(yīng)當(dāng)包含哪些元素。班徽既是班級的象征，又是集體的象征，用于表現(xiàn)班級的個性特點、班級風(fēng)貌和班級文化。另外，班徽上的圖案可以包含自然元素，如動物、植物等，也可以融入文化元素，如變形漢字、數(shù)字等。教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計班徽，投票評選出合適的班徽樣式。在小組合作過程中，各組成員之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，交流討論在班徽中應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)哪些元素，如何將這些元素進(jìn)行合理搭配等。通過參與此項活動，學(xué)生既可以提高協(xié)同合作能力，又能加深對班級文化的理解，提高班集體意識，提升班級的凝聚力。

（三）建設(shè)班級制度文化

高中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同建設(shè)班級制度文化，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)班級制度的合理性與可行性，提高學(xué)生自我管理、自我約束的意識和能力。

1.共同修訂管理制度

傳統(tǒng)的班級管理制度通常由教師一個人制訂。這種方式雖然具有條理清晰、方便快速的優(yōu)勢，但是也存在片面化、局限性的弊端。對此，高中教師可以與班級學(xué)生共同修訂班級制度，這樣既可以突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高他們的責(zé)任意識，又能制訂更符合現(xiàn)實情況、更滿足實際需求的制度條例［5］。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生修訂班級的獎懲制度。過去，教師通常根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計相關(guān)的獎勵或懲罰措施，忽略了學(xué)生內(nèi)心的真實需求。在共同修訂活動中，教師需要鼓勵學(xué)生大膽提出個人建議，增加一些更符合學(xué)生內(nèi)心期待的獎勵項目。比如，有的學(xué)生提出設(shè)置“多邊形戰(zhàn)士”獎項，評選標(biāo)準(zhǔn)為在各學(xué)科成績優(yōu)異的基礎(chǔ)上，擁有多種個人技能，如籃球技能、美術(shù)技能、樂器技能等。還有的學(xué)生提出設(shè)置“公益參與獎”獎項，此獎項可以頒發(fā)給在公益活動中作出突出貢獻(xiàn)的個人或集體。在制訂懲罰條例時，教師也可以讓學(xué)生大膽提出修改建議，增強(qiáng)制度的約束性和實用性。讓學(xué)生參與班級管理條例修訂活動，不僅可以促使學(xué)生主動參與集體活動，還能有效消除學(xué)生對制度執(zhí)行的抵觸情緒，讓學(xué)生更加自覺、嚴(yán)格地遵守班級管理制度。

2.開展自我管理活動

除了與學(xué)生共同制訂班級管理制度，高中教師還可以開展自我管理活動，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行自我管理、班級管理，借此提升他們的自我約束意識和班級責(zé)任意識，建設(shè)班級制度文化。

例如，在自我管理活動中，高中教師可以設(shè)置代理班主任、值日班長、活動組織者、制度監(jiān)督者、文明禮儀監(jiān)督員等班級管理職務(wù)，實行輪換制，讓班級學(xué)生輪流體驗管理工作，使其在完成各項管理任務(wù)的過程中提高自身的責(zé)任意識。活動組織者的職責(zé)是組織班會活動、大掃除活動、文體活動等班集體活動，合理分配班級學(xué)生的活動任務(wù)，維持活動紀(jì)律，保障活動順利完成。文明禮儀監(jiān)督員的職責(zé)是監(jiān)督班級學(xué)生的日常言行舉止，及時制止不文明行為，如亂扔垃圾、不禮貌待人等。代理班主任的職責(zé)是管理班級紀(jì)律，維持班級學(xué)生一天的學(xué)習(xí)和生活的秩序。學(xué)生通過參與自我管理活動，既可以提高管理自己、管理他人的能力，又能增強(qiáng)責(zé)任感，提高自我約束意識，建設(shè)良好的班級制度文化。

結(jié)語

綜上所述，要想進(jìn)一步提升班級管理的效果，高中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)班級物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，從而提高學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)班級的凝聚力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李婷.新時代高中班級文化建設(shè)措施［J］.高考，2022（1）：87-89.

［2］張亮亮.淺談高中班級文化的建設(shè)［J］.河南教育（基教版），2021（7/8）：124-125.

［3］徐養(yǎng)杰.高中班級文化建設(shè)的實踐策略［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（8）：205-206.

［4］陳寶安.普通高中班級文化建設(shè)的探索和實踐［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2021（9）：70-71.

［5］陳麗艷.高中班級制度文化建設(shè)研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（24）：12-13.