核心素養(yǎng)背景下趣味教學法在高中地理課堂中的實踐研究

【摘要】文章利用文獻研究法，對核心素養(yǎng)背景下趣味教學法在高中地理課堂中的實踐策略展開探究，先分析趣味教學法在高中地理教學中的應用必要性，再結(jié)合教學實踐案例，從開拓視野、立足本土、視聽融合三方面入手，探討核心素養(yǎng)背景下高中地理趣味教學法的實踐策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；趣味教學法

作者簡介：黃曉玲（1994—），女，福建省晉江市紫峰中學。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中地理課標”）立足于高中教育階段，將地理核心素養(yǎng)劃分為綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等多個維度。在高中地理教學中，如何貫徹核心素養(yǎng)理念，提升教學質(zhì)量和效果，成為廣大高中地理教師關注的焦點。趣味教學法作為一種深入貫徹新課改核心理念的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。因此，高中地理教師需要立足核心素養(yǎng)理念，運用趣味教學法來提升學生的地理核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理趣味教學法應用必要性分析

（一）有助于提高學生學習效果

趣味教學法作為響應以趣激學教學理念的教學方法，有助于提高學生的學習效果。具體可從以下兩方面闡述：第一，有助于激發(fā)學生的學習興趣；第二，有助于加深學生對地理知識的認知。就第一點而言，趣味教學法通過引入趣味元素，使得地理教學更加生動有趣，更易激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生學習地理知識的內(nèi)生動力，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；就第二點而言，趣味教學法可以通過多種方式呈現(xiàn)地理知識，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，從而使學生更深入地理解地理概念和現(xiàn)象。通過趣味教學，學生可以更加直觀地感受地理知識的實用性和價值，加深對地理知識的價值認知。

（二）深入貫徹新課改核心理念

新課改理念強調(diào)要以人為本、以學生的發(fā)展為本，激發(fā)學生學習和探究的興趣。而趣味教學是為了響應新課程改革所提出的重要教學理念。具體來說，趣味教學法突出學生的主體性和參與性，通過引入趣味元素，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入學習活動中，響應了以人為本和以學生的發(fā)展為本的新課改理念。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理趣味教學法的應用及實踐策略

（一）開拓視野：豐富教學資源，培養(yǎng)綜合思維

1.拓展課內(nèi)外教學資源

在核心素養(yǎng)背景下，教師該如何立足于教材現(xiàn)狀，運用趣味教學法創(chuàng)新課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，是一個值得深思的問題。教師可結(jié)合教學實踐，立足于教材內(nèi)容，拓展課內(nèi)外教學資源，引入《地質(zhì)學基礎》、地區(qū)性的《百科全書》以及《鄉(xiāng)土地理》等教學資源，充分挖掘其中的地理素材，結(jié)合旅游地理和區(qū)域地理內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式，在課堂上呈現(xiàn)貼近學生實際生活、能激發(fā)學生興趣的地理知識，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。

以人教版高中地理選擇性必修3第一章“自然環(huán)境與人類社會”第二節(jié)“自然資源及其利用”的教學為例。課堂上，教師可先帶領學生認識自然資源的主要類型，然后再分別從氣候資源、生物資源、水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、能源資源等角度展示我國的自然資源利用示意圖。比如，針對水資源，教師可展示中國徑流量年際及變化趨勢圖、中國降水量年際變化趨勢圖等，引導學生通過觀察水量與凈流量的關系，了解降水與水資源的關系。

此類教學資源跳脫出教材框架，為學生提供了開闊眼界、拓展知識的機會，同時還能夠調(diào)動學生的思考主動性和學習積極性。

2.拓展學科融合資源

地理是一門綜合性的學科，與歷史、生物等學科有著較強的關聯(lián)性。基于此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，深入分析跨學科資源融合的切入點。仍以“自然環(huán)境與人類社會”的教學為例。針對這一章的內(nèi)容，教師可從以下幾個角度入手，開展跨學科資源融合（如表1所示）［2］。

（二）立足本土：結(jié)合教學實際，加深區(qū)域認知

1.以鄉(xiāng)土知識強化本土認知

在高中地理教學過程中，教師可立足于本地資源，挖掘鄉(xiāng)土知識，利用視頻、圖片等呈現(xiàn)鄉(xiāng)土知識，使教學更具趣味性。以人教版高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的教學為例。該單元從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)三方面闡述影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素以及各區(qū)位因素是如何影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇的。在教學實踐過程中，教師可將趣味教學法及大單元教學法結(jié)合起來，挖掘本土特色，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土知識。以貴州省第六屆優(yōu)質(zhì)課大賽王婷老師的教法為例。王老師在教學中從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)區(qū)位因素入手，結(jié)合貴州省的茶文化和酒文化，選擇茅臺酒作為研究對象，圍繞茅臺酒生產(chǎn)的水源、地貌、氣候、土壤、微生物、工藝等方面展開教學，帶領學生了解茅臺酒獨一無二的原因［3］。

2.以趣味探究加深區(qū)域認知

在教學實踐過程中，教師可鼓勵學生創(chuàng)設“地理實踐”“舌尖上的地理”等依托本地資源的社團活動，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。其中，“地理實踐”主要通過開展地理研學活動、制作等高線地形圖模型等多種地理實踐活動，將抽象的知識具象化，培養(yǎng)學生的區(qū)域綜合分析能力；而“舌尖上的地理”則立足于“做中學”教學理念，以特定主題為導向，鼓勵學生自行查詢資料，完成食材收集、食品制作、美食分享等活動，豐富學生的地理學習體驗。

（三）視聽融合：創(chuàng)新教學方法，強化地理實踐力

1.視覺激趣，豐富學生認知

視覺激趣法是趣味教學法的其中一種形式，主要通過可視化教學素材來激發(fā)學生的學習興趣。目前較常被應用于高中地理教學的可視化教學素材包括多媒體課件、影音視頻、實物教具、標本模型等［4］。教學前，教師可要求學生提前準備好橡皮泥、美工刀等工具；教學時，教師可讓學生自行組成4—6人的小組，出示某座山脈的等高線地形圖（如圖1所示），引導各個小組利用美工刀和橡皮泥，通過揉捏、拼接、繪畫等方式制作出立體的山體地形模型（如圖2所示）。

2.聽覺激趣，強化信息感知

聽覺激趣法是一種利用可聽型教學素材來調(diào)動學生的聽覺器官，達到激發(fā)學生學習興趣目的的教學方法。目前較常被應用于高中地理教學的聽覺教學素材包括歷史故事、奇聞軼事、時事熱點新聞、諺語、音樂等。

比如，在講解“國際日期變更線”這部分內(nèi)容時，教師可講述一個關于雙胞胎姐妹的故事：“一天，一艘輪船航行于太平洋之上。忽然，天刮起了大風，船身劇烈搖晃。船艙內(nèi)，一位孕婦臨盆生產(chǎn)，她先生下了一個女孩，五分鐘后又生下了一個女孩。孿生姐妹先后降臨，但是后出生的女嬰?yún)s比先出生的女嬰大一天，請問這是為什么？”教師以趣味故事和問題吸引學生的注意力，引導學生結(jié)合國際日期變更線的知識和故事信息分析兩名女嬰出生的具體日期，最后得出結(jié)論：第一名女嬰出生在日界線以東，第二名女嬰出生在日界線以西，所以后出生的妹妹比先出生的姐姐大。通過講故事，教師能夠成功調(diào)動學生的聽覺感官，加深學生對地理知識的理解。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革的推進，核心素養(yǎng)成為高中地理教學關注的焦點，如何圍繞地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求開展地理教學已成為高中地理教師研究和思考的重點。趣味教學法作為響應新課程改革而提出的重要教學理念，以其趣味性、綜合性等特征，在高中地理教學中得到了廣泛應用。高中地理教師可從開拓視野、立足本土、視聽融合三方面入手，應用趣味教學法提升學生的地理核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳作允，沈丹丹，胡忠行.指向三維目標的地理實驗教學設計與實施策略：以“探究水土流失的影響因素”為例［J］.地理教育，2024（3）：66-69.

［2］朱雪梅，郭琤.“任務驅(qū)動·多維互動·評價促動”數(shù)字化教師培訓模式的案例研究［J］.地理教學，2024（5）：4-7.

［3］付星，李小妹.地理過程知識教學：內(nèi)涵、模型構(gòu)建與實踐［J］.地理教學，2024（5）：48-51.

［4］阿力木·依明，麥托合提·麥圖迪，朱敏.在高中地理教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究［J］.甘肅教育研究，2023（12）：119-122.