翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用實踐探析

【摘要】文章分析了在高中信息技術教學中應用翻轉課堂時，在課前、課中、課后三個階段組織教學活動的思路，并以粵教版信息技術必修1第四章“程序設計基礎”的教學為例，討論了實際組織教學活動的要點，以期為高中信息技術教師實施教學改革提供有益的參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中信息技術；教學實踐

作者簡介：陳容（1983—），女，福建省南平市建甌第一中學。

當今世界處于以信息技術全面引領創新，以信息化為基礎重構國家核心競爭力的新階段，信息技術教育的重要性日益凸顯。

高中信息技術課程是培養學生信息素養和創新能力的重要課程，《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師要提升學生的信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感。因此，教師需要積極嘗試翻轉課堂等新型教學方法，切實提高教學質量，推動學生提升信息素養。在翻轉課堂模式下，教師不再采用傳統的“教師講授、學生聽講”教學模式，而是采用“學生自主學習、教師輔導答疑”的新型教學模式。在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，不僅能夠提升學生的自主學習能力和問題解決能力，還能夠促進師生之間交流互動，從而顯著提高教學效果。

一、在高中信息技術教學中應用翻轉課堂的思路

（一）聚焦課前—精心制作微課，奠定課堂教學基礎

好的課前準備是課堂成功的關鍵。在翻轉課堂模式下，教師需要在課前為學生提供豐富的學習資源，包括講座視頻、微課視頻、電子書等。微課是一種短小精悍的教學資源，受到許多學生喜愛。教師作為教學活動的組織者、引導者，應精心制作微課，利用微課引導學生自主學習。

教師可以制作講解知識、解決問題、分析案例、示范操作等類型的微課，呈現重點和難點知識，展示動畫、圖表等生動形象的資源，并引導學生參與測驗、討論［1］。當然，在制作微課之前，教師應明確教學目標和教學內容，分析學生的學習需求和興趣點，再據此思考微課的內容和形式。在制作完成后，教師可以將微課視頻和其他學習資源發給學生，并給學生提供簡單的自學任務單，引導學生自主學習。

（二）關注課中—組織多元活動，綻放翻轉課堂魅力

在翻轉課堂模式下，教師在課堂上的角色由傳統的“知識傳授者”轉變為“學習引導者”。因此在設計翻轉課堂的課堂活動時，教師應根據學生課前學習情況設計多樣化且學生能夠充分發揮主觀能動性的教學活動，引導學生在實踐中應用所學知識，提升各方面能力。

1.組織項目化學習活動

在翻轉課堂模式下，教師應該尊重學生的學習主體地位，引導學生完成教學任務。

在組織項目化學習活動時，教師應該先根據信息技術課程的教學目標和學生興趣設計具有挑戰性、趣味性、開放性的項目任務，然后引導學生科學、合理分組，在組內制訂項目計劃，利用課前自學的知識開始實踐。在此環節，教師需要了解每個小組的進度，給學生提供必要的技術支持和資源，并及時給學生提供反饋。在學生完成項目后，教師還應給學生提供展示項目化學習成果的舞臺，然后和學生一起討論每個小組學習成果的亮點和可改進之處。

2.組織游戲活動

在翻轉課堂模式下，教師組織教學活動時應該多考慮學生的興趣愛好。教師可以根據課程內容組織學生喜聞樂見的游戲活動，引導學生在玩游戲的過程中理解和應用所學知識［2］。

在組織游戲活動時，教師需要詳細介紹游戲的規則和目標，確保所有學生都清楚如何參與游戲和贏得比賽。在學生明確規則后，教師也應該將學生科學、合理地劃分為多個小組，然后鼓勵學生按照分組開始游戲。在學生玩游戲的過程中，教師可以適時向學生提問，或者增加挑戰難度。如果學生在玩游戲時遇到困難，教師則需要及時給學生提供幫助，指導學生運用信息技術知識和技能解決問題。在游戲活動結束后，教師需要帶領學生進行反思和討論，讓學生在玩、論、思、探的過程中扎實掌握知識和技能。

（三）聚焦課后—設計差異任務，拓展課堂教學空間

課后拓展環節是課堂的延伸。在課后拓展階段，教師應根據學生的實際情況和學習需求設計差異化的課后任務，幫助學生進一步提升。

具體而言，教師需要了解學生的具體學習情況，著眼于學生的實際學習需求，設計基礎層、提高層和拓展層任務，通過任務驅動學生展開實踐，促進學生個性化發展。為確保課后學習任務充分發揮作用，教師需要在學生提交學習成果后及時向學生反饋評價和建議，支持學生進行深入探索和學習。

二、在高中信息技術教學中應用翻轉課堂的實踐分析

下面，筆者以粵教版信息技術必修1第四章“程序設計基礎”的教學為例，分析在高中信息技術教學中有效應用翻轉課堂的思路。

（一）課前細琢微課

翻轉課堂教學模式成功的關鍵是引導學生進行有效的自主學習和互動討論。做好課前準備，會讓教師引導學生時更加順利。

“程序設計基礎”這一章節的內容涵蓋變量、數據類型、控制語句、函數等基礎概念以及簡單的編程實踐，教學的落腳點是讓學生掌握基本的編程語法，理解程序的邏輯結構，從而初步形成編程思維。對高一學生而言，設計程序是一項既有趣又陌生的任務，與此同時，不同學生的學習基礎存在明顯差異。因此，教師在設計微課視頻時，需要綜合考慮學生的實際學情，有針對性地制作微課，為學生的自主預習提供有力支撐［3］。

在制作微課時，教師可以先插入一段動畫來吸引學生的注意力，如插入講解自動售貨機工作原理的動畫，再簡要介紹程序設計的重要性，來激發學生的學習興趣。在講解編程語言的基本語法時，教師要使用清晰的語言和圖示，詳細介紹變量聲明、數據類型、運算符等內容，解釋控制結構（條件分支和循環）、函數、數組等概念。在介紹上述知識后，教師應提出一系列問題，如“請問大家明白如何用程序計算一個數的階乘了嗎”“你知道如何編寫一個程序來判斷某個年份是不是閏年嗎”，來引導學生思考如何應用所學知識，并鼓勵學生與同學交流自己的見解。除此之外，教師還可以在微課中加入實際編程案例，如編寫僅有基礎功能的計算器、小游戲的具體思路和代碼，然后帶領學生分析編程技巧。在微課視頻的最后，教師可以給學生布置一項簡單的編程任務，如“請編寫一個程序來判斷某個數是否為素數”，并提供必要的代碼模板、在線編譯器鏈接等資源，以便學生順利完成預習任務。

（二）課中組織繽紛活動

1.以項目化學習活動驅動學生深度探索

在組織翻轉課堂模式下的項目化學習活動時，教師應結合教學目標驅動學生深度探索。

例如，教師可以組織主題為“打造校園信息服務平臺”的項目化學習活動，鼓勵學生設計一個便捷的信息發布和信息查詢平臺。此任務貼近學生的實際生活，能夠激發學生的學習興趣和探索欲。在組織項目化學習活動之前，教師需要根據學生的編程基礎、興趣愛好和性格特點將學生分組，并引導學生確定人員分工、制訂項目計劃，以確保項目化學習活動有條不紊地進行。在學生進行探究時，教師需要及時給學生提供必要的技術和資源支持，并解答學生提出的問題。在學生完成項目任務后，教師要鼓勵學生上講臺詳細介紹自己小組設計的校園信息服務平臺的具體功能和特點，分享自己小組在完成任務時的經驗。

2.以游戲活動激發學生探索動力

在翻轉課堂模式下，教師也可以利用游戲活動有序推進教學，讓學生更有動力參與探究學習［4］。

例如，教師可以組織“程序探險家”游戲，讓學生解決一些基本的程序設計問題，鍛煉他們的溝通能力和協作能力。在課堂上，教師可以先向學生介紹游戲的規則：分組設計簡單的程序來解決教師提出的問題。其中，第一、第四、第七小組需要設計一個程序來計算兩個數的最大公約數；第二、第五、第八小組需要設計一個程序來判斷一個數是否為質數；第三、第六、第九小組需要設計一個程序來計算一個數的階乘。在設計完后，解決同一問題的小組需要同時運行程序，比較誰設計的程序運行得更快、更流暢、更穩定。在學生完成這一任務的過程中，教師需要在一旁觀察，給遇到困難的學生提供適當的幫助和指導。在學生設計程序的過程中，教師還可以適時向學生提出問題，如“你們設計的程序是否復雜”“你們的代碼是否可以進一步優化”等，啟發學生進行更深入的思考和討論。在課堂最后，教師需要組織學生進行反思，并鼓勵學生分享他們在游戲中學到的內容，以鞏固學生的學習成果，同時提高學生的溝通能力和協作能力。

（三）課后布置分層任務

在翻轉課堂模式下，教師還要重視課后的拓展延伸階段，為學生設計有差異的課后任務。在設計課后延展任務前，教師需要綜合考慮學生的課堂表現和學生完成課前預習作業、隨堂作業的情況，并與學生進行一定交流，以了解學生的編程基礎、思維方式、興趣愛好以及學習風格［5］。此后，教師需要給學生分層，并設計基礎層、提高層、拓展層三類課后任務。在教授“程序設計基礎”時，教師可以設計如表1所示的課后分層任務。

在布置作業后，教師需要設置一個在線討論區，方便自己與學生進行一對一交流，給學生提供具體的建議和指導，幫助學生解決在編程過程中遇到的困難和挑戰。與此同時，這樣做也可以為學生提供一個討論的平臺，讓學生能夠分享編程經驗［6］。

結語

綜上所述，翻轉課堂是教師在改革與優化高中信息技術教學時值得嘗試的新型教學方法。科學的翻轉課堂不僅能夠提升學生的學習興趣和參與度，還能夠鍛煉學生的實踐能力和創新思維，對提高教學質量和學生能力具有顯著影響。要充分發揮翻轉課堂的作用，教師可以從課前微課制作、課中組織活動和課后布置拓展任務三個方面優化教學設計，以激發學生的學習興趣，推動學生進行深度思考。除此之外，相關教育工作者還需要在實踐中繼續探索和完善這一模式，為學生打造更加豐富和高效的學習活動。

【參考文獻】

［1］孫萌.在線學習行為分析在高中信息技術翻轉課堂教學中的應用研究［J］.中國新通信，2022，24（24）：144-146.

［2］王能汁.翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的應用策略［J］.新課程，2022（36）：180-181.

［3］李大興.翻轉課堂在初中信息技術教學中的實踐應用［J］.陜西教育（教學版），2022（9）：46-47.

［4］賈書霞.翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用對策研究［J］.考試周刊，2022（5）：15-18.

［5］劉磊.翻轉課堂在高中信息技術教學中的實踐研究［D］.長春：長春師范大學，2021.

［6］蔡巍.任務驅動與翻轉課堂的結合在高中信息技術教學中的應用［J］.中國教育技術裝備，2020（1）：49-50.