小學數學教學中項目式學習模式的應用探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確指出，小學數學課程應突出基礎性、普適性和發展性，滿足不同學生的發展需求。項目式學習能有效培養學生的自主學習能力和合作學習能力，發展學生的高階思維。基于此，教師可通過設計驅動問題、搭建項目框架、探究項目方案、實施多元評價等策略，優化項目式學習模式的應用效果，提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學；項目式學習；數學核心素養

作者簡介：朱靖越（1993—），女，江蘇省淮安生態文化旅游區實驗小學。

隨著《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布和實施，如何改進現階段數學教學的不足，培養學生的數學核心素養，成為教師亟須深思和解決的關鍵問題。教師應立足學生的發展需求，設計以任務或問題為驅動的項目式學習活動，在調動學生探究熱情的同時培養其數學核心素養。

一、在小學數學教學中開展項目式學習的意義

（一）提升學生的自主學習能力

項目式學習主張讓學生以獨立或合作的形式完成相關學習任務。因此，在項目式學習中，學生通常處于主體地位。其中，教師所起到的作用是將現有數學資源呈現給學生，讓學生結合自己的學習需求，對現有學習資源展開探討、分析和整理，并解決問題，從而養成自主學習習慣和能力［1］。

（二）培養學生的合作交流能力

教師在小學數學教學中應用項目式學習模式，引導學生在與小組成員的共同協作下，利用觀察、猜測、實驗、計算、推理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題，有助于培養學生的合作交流能力［2］。

（三）發展學生的高階思維

項目式學習以提升學生的學科核心素養為目的，比起結果，它更關注學生的學習過程，因此在項目式學習中，學生會獲得更多思考的機會。通過“在做中學”，學生能夠在探究學習的過程中，實現由低階思維向高階思維的發展。

二、小學數學教學中應用項目式學習的策略

（一）以核心知識為基礎，設計驅動問題

小學數學項目式學習具有明顯的開放性和靈活性。這種教學方式的本質是以數學問題為出發點，將問題轉7deaabb6cc429e2f9e257d8b37871ee1化為探索活動，驅動學生在探究學習中收獲知識。為了突出項目式學習的應用優勢，教師在設計教學問題時應注重問題的設計技巧，讓學生在問題的驅動下完成知識的內化。

以蘇教版小學數學二年級下冊“數據的收集和整理（一）”的教學為例。該課主要是讓學生體驗數據的收集、整理、分析和描述的過程，初步了解統計的含義，掌握收集和整理數據的方法。教師應以核心知識為基礎設計驅動問題。課堂上，教師通過多媒體課件展示教材中的情境圖，提出探究問題：“圖中的人都在做什么？能否收集和整理人數、行為、衣著等方面的數據，并進行合理分類？”引導學生學會收集數據，并利用簡單的方法對數據進行初步整理和分類。當學生收集并整理好數據后，教師繼續提問：“圖中學生比教師人數多多少？參加哪種活動的人最多？參加哪種活動的人最少？”以此進一步培養學生的分類和整理意識。

（二）以情境導入為手段，搭建項目框架

為了確保項目式學習的有效性，教師應基于教學目標和學生學情設計項目任務，再立足教學實際進一步細化項目任務，讓項目式學習真正融入課堂教學中，有效激發學生的學習積極性。為此，教師應以情境創設為導入，選擇學生感興趣的話題來引出項目任務，讓學生在正式學習前明確本課的重難點，并對任務形成探究興趣，從而主動參與到課堂互動、討論環節中［3］。

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識萬以內的數”的教學為例。該課的教學難點在于讓學生掌握萬以內數的讀寫、組成、比較、估計等有關知識。對此，教師可以通過創設情境來搭建項目式學習框架，引領學生的學習。

首先，教師利用多媒體設備展示圖片，結合生活實際創設情境，如“教室的電風扇價格是一千三百零一元”，“學校的體育館大約能坐七千三百人”。

其次，教師指導學生讀一讀、寫一寫課件中的數字。教師發現，大部分學生都可以順利讀出數字，但在寫數字的過程中卻容易出現錯誤，如有的學生將“一千三百零一”寫作“1310”。這說明學生對數位順序理解不當。于是，教師利用課件展示算盤，借助算盤來講解萬以內數的數位關系，加深學生對數位順序的理解。

最后，教師設計相關習題，如“某篇文章大約有一萬字”“雅魯藏布大峽谷最深處達六千零九米”等等，要求學生完成對其中數據的讀與寫，并在小組內相互檢查，進一步鞏固該課所學知識。

教師通過創設情境引出具體的項目式學習任務，能在激發學生學習興趣的同時，讓學生認識到數學與生活的聯系，學會運用數學知識解決生活中的問題。可見，借助情境導入項目任務的方式，能讓學生對抽象知識形成具體認知，為后續的學習探究做好鋪墊。

（三）以項目方案為指引，突破學習重點

項目方案能為學生高效開展項目式學習提供引導和支持。教師需要扮演啟發者、引導者的角色，制訂具有可行性的項目方案，引導學生結合已掌握的知識和經驗發散思維，突破學習重點，完成項目任務。

以蘇教版小學數學五年級下冊“圓”的教學為例。該課的主要任務是引導學生探究圓的組成結構、特征及畫法。由此，教師圍繞這一學習重點來設計項目方案。

首先，在正式教學前，教師基于學生學情設計預習任務單，要求學生尋找生活中的圓，分析圓與其他平面圖形的異同，類比推理出圓的特點。

其次，在正式教學中，教師隨機邀請幾名學生分享預習成果，根據學生的反饋，判斷學生的預習情況。然后，教師讓學生嘗試自主畫圓，在觀察和比較中，分析圓與之前所學平面圖形的異同，驗證自己的猜想。

最后，教師講解用圓規畫圓的方法，并動手示范用圓規畫圓的步驟，清晰呈現圓規兩腳之間的距離與半徑之間的關系，并引導學生探究圓的半徑特點以及圓的半徑與直徑的關系。

基于此，學生在項目方案的引導下，通過直觀操作探究圖形特征，理解了平面圖形的性質與關系，發展了直觀幾何思維，并在探索中強化合作意識，實現數學核心素養的提升。

（四）以小組合作為途徑，探究項目任務

在數學學習過程中，部分思維能力相對較弱的學生無法獨立完成探究難度較高的任務，這也是部分項目式學習活動達不到預期效果的原因。為解決這一問題，教師應鼓勵學生以小組合作的方式展開學習［4］。具體來說，教師應根據學生的學情來劃分學習小組，為各小組布置不同的任務，同時精心設計學習單或情境圖，指導學生手腦并用展開合作探究和交流。

以蘇教版小學數學四年級上冊“整數四則混合運算”的教學為例。該課重難點為掌握混合運算的正確順序。對此，教師可指導學生以小組合作的方式來探究學習。

首先，教師帶領學生回顧學過的知識。教師利用課件展示含有二級運算的算式，如：400-280、400-280÷7，要求學生計算兩個算式的結果。

其次，教師展示算式150+120÷6×5，要求學生以小組合作的方式，快速、準確地計算出算式的答案。通過學生反饋，教師發現，有部分小組計算錯誤，原因是他們在計算乘除法時，先計算乘法，后計算除法。于是，教師啟發學生思考：“計算120÷6×5時，為什么先計算120÷6，而不是先計算6×5呢？”學生通過小組討論，得出結論：算式中有乘法和除法時，應按照從左到右的順序計算。

最后，教師再展示算式150＋120÷（6×5），要求學生討論括號在算式中發揮的作用，以及括號對算式的計算順序和結果產生的影響。學生通過小組討論得出結論：小括號在算式里起的作用是改變原來算式的運算順序；遇到含有括號的算式，要先算括號內的，再算括號外的。

由此，學生在小組合作探究中加深了對運算規則的理解，同時提升了運算能力和合作探究能力。

（五）以多元評價為依據，完成學習改進

評價是項目式學習中必不可少的環節。教師通過開展過程性評價，發現課堂教學及項目實踐中存在的問題，及時給予學生針對性的教學指導，可幫助學生在評價中實現自我反思和能力提升［5］。

以蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”的教學為例。

首先，教師以折紙游戲為導入，為各小組學生提供一些長方形、正方形的紙張，并布置探究任務—請通過量一量、折一折、比一比的方式，分析長方形、正方形的邊和角各有什么特點？學生在探究中發現：正方形的四條邊都相等，而長方形只有對邊相等，相鄰的邊不相等。

接著，教師讓各小組說一說探究過程，并以此為依據對學生的學習態度、學習策略和核心素養形成情況進行評價。如某小組通過折紙，發現長方形可以剪出正方形（如圖1所示），且剪出的正方形的邊長與長方形的寬相等。教師在評價時，對該小組學生善于觀察、善于發現的行為給予贊揚和肯定，并鼓勵其在未來的學習中堅持這種寶貴的品質。

最后，在項目式學習活動結束后，教師引導學生結合自己在小組探究過程中的真實表現、對知識的掌握情況等，對自己的學習行為展開評價，進行客觀反思，讓學生在回顧的過程中，了解自身的真實學習水平，同時針對不足之處展開反思和改進，進而促使學生在自我反思和改進中形成良好的學習習慣。

結語

總的來說，教師在小學數學教學中應用項目式學習模式開展教學，可以采取以核心知識為基礎，設計驅動問題；以情境導入為手段，搭建項目框架；以項目方案為指引，突破學習重點；以小組合作為途徑，探究項目任務；以多元評價為依據，完成學習改進等策略，提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】

［1］程軍站.“雙減”背景下小學數學“項目化教學”實踐［J］.數學教學通訊，2023（34）：10-12.

［2］張曉航.指向關鍵能力培養的小學數學項目學習探索：以“體育中的數學”為例［J］.新課程研究，2023（34）：69-71.

［3］錢學翠.從“好玩的作業”到“有意義的作業”：小學數學項目式作業設計的理性探求［J］.基礎教育課程，2023（22）：25-30.

［4］李延俊.小學數學項目化作業設計的幾點做法［J］.江蘇教育，2023（44）：86，88.

［5］丁崇麗，雷克信，田星.小學數學項目式學習的課堂實踐［J］.新課程研究，2023（31）：31-33.