課程思政視域下小學音樂教學的實踐與探索

【摘要】在小學音樂教學中，教師可將思想政治元素與音樂元素相結合，從樂曲主題、樂曲風格、樂曲背景中挖掘思政元素，把握住樂理學習、演唱演奏、音樂實踐等契機開展思政教育，采取創設情境、任務驅動、開展主題活動等策略提高小學音樂教學效果。

【關鍵詞】課程思政；小學音樂；家國情懷；民族文化

作者簡介：高亞云（1996—），女，江蘇省如皋市港城實驗小學。

課程思政是在新時期背景下產生的針對人才培養的中國模式和中國方案。它著力解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等問題，力求構建全員、全程、全課程的協同育人新機制。課程思政要求廣大教師將思想政治教育作為中心環節，將思政教育融入各門學科中，把握教學契機，創新教學策略，實現立德樹人根本目標。在小學音樂教學中，教師也要將課程思政教育融入音樂知識和技能的教學中，發揮課程思政的立德樹人作用，培育學生的愛國情懷，使學生具有良好的道德品質和正確的價值觀念。

一、砥志研思，挖掘思政元素

（一）探究樂曲主題，培育家國情懷

在小學音樂教學中，教師可以引導學生從樂曲主題入手，探究樂曲歌詞，感受樂曲傳遞的情感，進而達到厚植學生家國情懷的教學目的。

適合用來開展課程思政教育的音樂作品主要分為三類。

第一類是直抒胸臆類音樂作品。這類作品在標題或歌詞中一般帶有“頌”“愛”“親”等表達濃烈情感的字詞，如《軍民團結一家親》的“軍愛民來民擁軍， 軍民團結一家親，一家親”；《我愛我的家鄉》的“我的家鄉是個好地方，背靠最高的山峰，面臨寬闊的海洋”。

第二類是描繪祖國大好河山的音樂作品。這類作品著重描繪祖國山水之秀美，通常運用借景抒情的方式展現對家鄉、祖國的熱愛，如《李玉蓮調》的“里下河，水成網，百里好風光”；《有一個美麗的地方》的“密密的寨子緊相連，那彎彎的江水呀綠波蕩漾”。

第三類作品主要描寫勞動人民建設祖國的場景，展現人民群眾對美好生活的向往和渴望，如《采蓮謠》《豐收之歌》《勞動之歌》等。

通過對歌曲主題和歌詞的學習，學生認識到正是因為音樂家們對祖國有著濃厚的情感，才會寫出具有濃烈家國情懷的作品，從而在潛移默化中于內心深處厚植家國情懷［1］。

（二）判斷樂曲風格，理解民族團結

樂曲風格也是值得挖掘的課程思政教育元素之一。教師要引導學生感受不同地區、不同民族的樂曲風格，促使他們深入體會民族團結的精神。

以蒙古族民歌為例，教師可以先帶領學生賞析《草原小姐妹》《草原贊歌》等作品，讓他們初步了解蒙古族民歌的特點。如蒙古族民歌分為長調與短調兩大類，《草原小姐妹》《草原贊歌》屬于蒙古族短調民歌，因此節奏輕松活躍，旋律明朗歡快。

學生通過賞析《草原小姐妹》《草原贊歌》等作品，能感受到蒙古族同胞對祖國的熱愛之情，體會到他們對草原的赤誠之愛。同時，他們也認識到，生活在祖國不同地方的人，同樣對祖國有著深深的愛。雖然不同民族的音樂風格不同，生活習俗也不同，但是大家都是中國人，應該和諧相處、共同發展，讓祖國變得更強大。

（三）了解樂曲背景，弘揚革命精神

許多音樂作品中凝聚了中國共產黨人的理想信仰、革命傳統、道德品質與優良作風，教師可以帶領學生了解音樂作品的創作背景，引導學生發奮圖強，傳承優秀革命傳統。

教師可引導學生從以下三方面入手了解音樂作品的背景。首先，了解作品創作的時代背景，了解當時發生了什么大事，出現了哪些英雄人物，他們的什么精神值得自己學習。其次，了解作者的身份信息，了解作者是懷著怎樣的心情創作這首音樂作品的，希望通過作品傳遞什么情感。最后，了解作品中的典故，挖掘其中蘊藏的感人革命故事和偉大革命精神。

以《彈起我心愛的土琵琶》這首作品為例。教學時，教師可以播放《鐵道游擊隊》的影視片段，幫助學生了解作品的背景信息?！稄椘鹞倚膼鄣耐僚谩肥菍ｉT為《鐵道游擊隊》創作的插曲，體現了鐵道游擊隊隊員們堅強的革命意志。教師要帶領學生深刻領悟作品中體現的革命樂觀主義精神，感受革命者堅強的革命意志，進而讓學生認識到自己是社會主義建設者和接班人，要傳承優秀的革命傳統，弘揚革命精神。

二、洞幽察微，捕捉教學契機

（一）在樂理學習中了解傳統文化

在教學樂理知識時，教師可挖掘潛在的教育契機，潤物細無聲式地實施思政教育，培養學生傳承優秀傳統文化的意識。

比如，蘇少版小學音樂六年級上冊第二單元“絲竹流韻”包含了《歡樂歌》《姑蘇風光》《水鄉外婆橋》等具有江南絲竹特點的歌曲。教學時，筆者向學生介紹了江南絲竹的樂曲結構、樂曲特點等，如“江南絲竹是我國的民間樂種，在江蘇主要盛行于蘇南。江南絲竹的藝術特點大體可以歸納為花、細、輕、小、活五個字。吹、拉、彈各種樂器在追求總體風格的前提下，各自發揮其演奏特點。”接著，筆者引導他們找出樂曲中曲牌聯綴、循環、板腔變奏之處，加深對相關樂理知識的了解。最后，筆者引導學生思考：江南水鄉獨特的民風以及柔美多變的水文化對江南絲竹曲風的形成是否有影響。有學生認為，江南民風典雅、婉約，故此江南絲竹在曲調上也常常使用細膩的加花手法，形成了淡雅清新的風格。

借助學習樂理知識的機會，學生加深了對江南獨特傳統文化的了解和熱愛，形成了傳承優秀傳統文化的意識［2］。

（二）在演唱演奏中學會團隊協作

在組織學生開展演唱演奏活動時，教師可以從三個環節入手，培養學生的團隊協作精神。

首先，在教授如何合唱、合奏時，教師可以讓學生對比一下獨唱、獨奏與合唱、合奏的差別，讓他們認識到團隊協作能起到1+1＞2的效果。其次，教師可引導學生思考如何通過自身的努力提升團隊的配合度。最后，在完成合唱合奏表演后，教師可引導學生互動討論，說說本次團隊合作過程中自己遇到的問題，以及本次團隊合作給自己帶來的啟發。

以《水鄉外婆橋》的歌表演活動為例。教師可組織學生以團隊合作的形式參與到《水鄉外婆橋》的歌表演中。當學生因為如何分小組而產生分歧時，教師可以引導學生交流協商，并通過民主投票的方式選出眾人都認可的方案。此外，教師還可以向學生傳授喊口號、打手勢等提升團隊配合度的方法，讓歌表演合作變得更加和諧。

（三）在音樂實踐中深化愛國情感

教師可引導學生用多種多樣的形式抒發自身的愛國情感，在音樂教學中落實愛國主義教育，發揮課程思政的價值引領功效。

首先，教師可以以某首音樂作品為例，讓學生想象自己是詞曲作者，體會作者創作時的情感。其次，教師可引導學生結合自身體驗，在演唱過程中融入個人情感。最后，教師可組織學生圍繞作品展開互動交流，引導學生表達自己的感受和想法。

以《水鄉外婆橋》的歌表演活動為例。教師可先讓學生賞析《歡樂歌》等相關作品，讓他們感受到創作者通過作品傳達了對家鄉的熱愛。接著，教師可以讓學生回憶自己的家鄉，想一想家鄉的人事物，情到濃時，學生自然能深情演繹出作品所要傳達的情感。最后，教師可引導學生將情感轉化成語言，抒發自己的愛國愛家之情。

三、匠心獨運，創新教學策略

（一）創設多種情境，塑造健全人格

為了讓思政教育與音樂教學能有機地融合在一起，教師要結合小學生學情，創設情境，使學生沉浸其中，塑造健全人格。

教學情境的種類分為以下幾種。

其一，媒介情境。媒介情境指的是利用多媒體技術呈現相關場景，讓學生猶如身臨其境般感受歌曲的意境，體驗主人公的情感，豐富音樂活動經驗。比如，在教學《致春天》這首作品時，教師可以在多媒體設備上呈現展現春天美好風光的視頻，使學生加深對美的認知，認識到要積極生活，學會發現生活之美。

其二，生活情境。生活情境指的是貼近學生生活創設的情境。比如，在教授《愛的喜悅》這首樂曲時，教師可創設生活情境，引導學生回憶生活中有哪些事情能讓自己感受到愛的喜悅，從而培養學生積極樂觀的生活態度。

其三，實物情境。教師可通過展示與音樂作品有關的實物來創設情境，激發學生的學習興趣。比如，在教授《豐收之歌》這首作品時，教師可以讓學生通過觸摸麥穗，來體會農民豐收時的喜悅之情，認識到勞動最光榮。

（二）開展主題活動，培育奉獻精神

主題活動是思想政治教育的載體之一。在小學音樂教學中，教師可以將以愛心、奉獻為主題的音樂作品作為核心，設計主題活動，引導學生奉獻愛心、造福社會。

比如，筆者將《愛的人間》作為主題曲，策劃了一個“愛的奉獻”主題音樂教育活動。首先，筆者創設了一個活動情境：“我們的家鄉有很多優秀的社會工作者，他們為社會建設做出了卓越的貢獻。你們認為，要如何學習他們的精神，為社會做出自己的貢獻呢？”

此時，有學生提出，可以尋找自己的身邊有哪些需要幫助的人，和同伴合作，一起策劃義演、捐獻、義務勞動等活動，為他們提供幫助。借此機會，筆者組織學生舉辦了一個“愛的奉獻”義演活動。

活動中，學生演唱《愛的人間》等多首歌曲，為籌集善款獻出自己的力量?；顒咏Y束后，教師讓學生交流討論，說說通過參與這次活動，自己收獲了什么。

有學生表示：“聽到《愛的人間》這首歌，我感到很振奮，同時也在思考如何奉獻出自己的愛。當看到優秀工作者的事跡后，我獲得了啟發，認為自己要向他們學習。”

音樂主題教育活動能夠讓學生在社會實踐中端正思想品行，認識到個人和社會密不可分的關系，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

【參考文獻】

［1］徐麗嫚.小學音樂課改相關多元化音樂課堂新視角［J］.北方音樂，2015，35（3）：106.

［2］耿麗.小學音樂教學中學生學習興趣的激發與培養分析［J］.天津教育，2023（1）：121-123.