基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略

【摘要】在小學語文整本書閱讀教學中，教師應以合理選書為切入點，根據學生的興趣愛好選擇針對性的閱讀素材，圍繞語文核心素養設計多元化的學習活動，切實保障整本書閱讀教學的實效性。文章對基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略進行探析，以期為廣大教育工作者提供實踐參考。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；整本書閱讀

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2023 年度課題“核心素養背景下小學語文整本書閱讀指導與評價研究”（課題編號：PTJYKT23052）的階段性研究成果。

作者簡介：方芳（1971—），女，福建省莆田市涵江區實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。整本書閱讀可以開闊學生眼界，對發展學生思維品質、提高學生語言能力等方面具有重要影響。因此，在實際教學中，教師應尊重學生的主體地位，關注其閱讀興趣，加強選書指導，通過細讀作品、讀寫結合、鑒賞語言等方式開展教學，讓學生在自主探究或小組合作中深化對文本內涵的理解，發展語文核心素養。

一、基于核心素養的小學語文整本書閱讀的價值

（一）提供語言材料

互聯網時代的到來給學生的學習與生活帶來極大便利，但隨之而來的是他們習慣利用碎片時間獲取信息，對長文章或整本書的閱讀失去興趣，長久下去極易影響語文核心素養的培養［1］。小學語文整本書閱讀教學的開展為學生提供了豐富的語言材料，能夠使他們掌握不同的系統框架以及多元化的文本結構，豐富其知識儲備，為其語文核心素養的培養奠定良好基礎。

（二）推動思維發展

書籍是作者通過語言文字完整表達個人思想的載體，與單篇文章相比，它的邏輯體系更加完整。整本書閱讀意味著學生要完成收集信息、推理論證、歸納整合等步驟。在這個過程中，學生能夠完成從低階思維向高階思維的轉變，不僅能獲取整本書的淺層信息，還能挖掘其中蘊含的隱性知識。因此，開展整本書閱讀教學能夠推動學生的思維發展。

（三）構建知識體系

在傳統的小學語文單篇閱讀教學中，學生只能從單一的視角分析作者描述的內容，無法多角度認識新鮮事物。相比之下，開展整本書閱讀能夠讓學生根據時間順序理清故事發展脈絡，從不同維度分析作者傳達的思想感情，對書的中心主旨形成全新認識。在此背景下，學生能夠養成多角度分析問題的良好習慣，結合現有的知識儲備解讀整本書的內涵，從而構建完整的知識體系，為后續的深度閱讀做好準備。

（四）提高審美水平

從整體來說，書籍的封面、插圖、文本布局等能在一定程度上體現出作者的審美。從內部角度來說，作者運用的表達技巧、情節設計、思想主題等能突顯作者的構思之美。也就是說，開展整本書閱讀可以拉近學生與作者之間的距離，讓學生通過多角度、深層次的研究深切感受作者的審美情趣，體會書的語言美、結構美、思想美等，提高審美水平。久而久之，學生能夠具備發現美、欣賞美、創造美的能力，在整本書閱讀的驅動下提升審美素養。

二、基于核心素養的小學語文整本書閱讀的指導策略

（一）關注學生閱讀興趣，加強選書指導

在小學語文整本書閱讀教學中，教師的首要任務是精心挑選閱讀圖書，加強選書指導，為后續閱讀活動的開展奠定基礎。小學生的認知能力有限，為了發揮整本書閱讀教學的最大價值，教師要根據學生的年齡特點、興趣愛好、發展需求等因素選擇個性化書籍，以此提高其整本書閱讀興趣。具體來說，對于中低年級的學生，教師可以選擇趣味性較強、圖畫較多且色彩鮮艷的圖書，吸引其注意力，促使其主動參與閱讀活動；對于高年級學生，教師可以選擇科幻類、探究類的圖書，調動其好奇心和求知欲，開闊其眼界，保證閱讀效果［2］。除此之外，教師還可以為學生提供自主選擇的機會，并制訂選書規則，如盡量挑選名家創作的、主題思想積極向上的作品等。這樣能夠突出學生的主體地位，給他們較大的自主選擇權，充分調動他們的整本書閱讀熱情，促使他們全身心投入閱讀中。

以部編版語文四年級上冊《精衛填海》的教xip1FtOj62EjmqYk56sFvm1jAlS0b7bzKXvwSI3g+og=學為例。這篇課文展現了精衛不畏艱難、持之以恒的精神品質，體現了古代勞動人民探索、征服大自然的愿望。對此，在教學結束后，教師可以充分考慮四年級學生的興趣愛好與接受能力，引導他們自主閱讀《中國古代神話》，利用這些具有教育意義的神話故事培養學生的思想觀念和道德品質。

（二）轉變閱讀教學模式，滲透核心素養

1.細讀經典文學作品，樹立文化自信

經典文學作品是幾千年歷史流傳下來的藝術瑰寶，蘊含博大精深的中華文化，具有較高的閱讀價值。因此，在整本書閱讀教學中，教師可以結合新課標中提出的教學要求挑選經典文學作品，帶領學生細讀經典文學作品，深入分析，理解中華民族傳統文化的內涵，樹立對我國優秀傳統文化的高度自信。

以《三國演義》的整本書閱讀為例。《三國演義》是我國四大名著之一，講述了發生于東漢末年，以曹操、劉備、孫權為代表的群雄割據、混戰的歷史故事。這本書的閱讀教學目標是讓學生感受《三國演義》的傳奇魅力，激發他們對古典名著的閱讀興趣，幫助他們樹立高度的文化自信。教師從以下幾個方面帶領學生細讀作品：第一，從虛與實的角度體會小說的藝術魅力；第二，感受鮮明且富有個性的人物特點；第三，分析跌宕起伏的故事情節；第四，欣賞“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。在講解完后，教師提出問題：“本書既是文學寶典，又是軍事寶典；既是謀略寶典，又是人文寶典。我們應該學習哪些處世之道？學習哪些人格之美？摒棄哪些性格之短？避免哪些品質之缺？”這樣能升華本課主題，使學生逐漸掌握閱讀經典文學作品的技巧，提高對我國優秀傳統文化的自信［3］。

2.強化讀寫結合教學，增強語用能力

讀寫結合重點考查學生的閱讀理解能力和語言運用能力，是提高小學語文整本書閱讀教學質量的有效手段。傳統的閱讀教學多以鑒賞語言文字為主，教師往往讓學生研究文章中的生字詞、重點句型、核心思想等，沒有給學生提供應用的機會，無法從根本上提高其語言運用能力。對此，教師要意識到問題所在，在整本書閱讀教學中注重讀寫訓練，將閱讀與寫作兩個環節緊密結合起來。教師可以引導學生在閱讀整本書時抄寫或背誦優美語句，積累寫作素材，而后布置相應的寫作練習，讓他們結合所學知識寫一篇讀后感，展現自己的整本書閱讀成果，在潛移默化中增強學生的語言運用能力。

以《伊索寓言》的整本書閱讀為例。《伊索寓言》是世界上最早的寓言故事集，具有構思巧妙、內涵豐富、語言獨特的特點。其中，《農夫與蛇》《狐貍與葡萄》《龜兔賽跑》等家喻戶曉的故事在學生的成長之路中具有重要影響。在實際教學中，教師先引導學生分享自己閱讀該本書的收獲，讓學生闡述獨特的個人見解，分享某個故事對自己產生的積極影響或閱讀整本書的感悟等，在自由討論中形成濃厚的學習氛圍。而后，教師組織學生寫下讀后感，用流暢的語言分享自己的真情實感。例如，有的學生利用排比句寫了整本書的閱讀感受：“《伊索寓言》與現實生活有著密切聯系，反映了社會底層人民的真實生活和思想感情，如揭露富人的貪婪自私，斥責惡人的殘忍本性，肯定勞動創造財富的價值觀，抨擊社會的不平等。”開展讀寫結合教學能夠切實提高學生的語言綜合運用能力，推動學生語文核心素養的發展。

3.開展思辨閱讀活動，提高思維品質

思辨閱讀是指當學生對整本書內容形成一定了解后，教師提出不同類型的思考問題，引導他們從多個維度進行分析，在加深他們的閱讀印象的同時培養他們的思維品質［4］。整本書閱讀的時間較長，開展思辨活動可以使學生保持高度的閱讀熱情，在問題的驅動下整合不同板塊的內容，切實提高整本書閱讀的實效性。教師可以定期組織思辨閱讀活動，根據學生的閱讀進度設計多元化的互動問題，鼓勵他們踴躍分享自己的想法，讓學生通過交流與討論形成對整本書的全新認識，在思維的碰撞中實現深度閱讀，提高學生的思維品質。

以《童年》的整本書閱讀為例。這本書是高爾基以自身經歷為原型創作的自傳體小說，講述了阿廖沙三歲到十歲期間的童年生活，寫出了他對苦難的認識、對社會人生的見解，字里行間流露出生生不息的渴望與堅強。當學生初步了解該書的主要內容后，教師利用多媒體設備出示片段：“父親穿著白衣，直直地躺在窗下的地板上，身子顯得很長很長……那張慈祥的面孔已然發黑，牙齒難看地呲著，模樣十分恐怖。”教師讓學生反復誦讀，并提出問題：“主人翁的父親怎樣了？你讀到哪里才知道真相？這樣寫的好處是什么？在讀書時產生疑問應怎樣解決？”在一系列問題的驅動下，學生全身心投入思辨活動，主動與組內成員分享自己的見解，在集思廣益中得出最終結論。這樣能充分提高學生閱讀思維的深刻性和發散性，取得良好的整本書閱讀教學效果。

4.鑒賞名著文本語言，培養審美能力

鑒賞是整本書閱讀教學中的關鍵環節，有利于培養學生的語言感知力和審美素養。在這一過程中，教師要發揮自身的引導作用，選取文章的重點片段進行詳細介紹，不要急于講解其中蘊含的表達技巧，而是讓學生自主分析語言之美，從多個角度闡述自己對文本語言的理解，提升其審美創造素養。教師要讓學生鑒賞語言之美，分析作者在遣詞造句時使用的方法與技巧，結合具體的故事情節進行深入研究，在欣賞美、創造美的過程中樹立正確的審美觀念。

以《愛麗絲漫游奇境記》的整本書閱讀為例。該本書講述了愛麗絲在奇幻世界中的經歷，展現了愛麗絲活潑可愛的性格。教師利用多媒體設備出示重點片段。“愛麗絲并沒有感到奇怪，甚至于聽到兔子自言自語地說：‘哦，親愛的，哦，親愛的，我太遲了。’愛麗絲也沒有感到離奇，雖然過后，她認為這事應該奇怪，可當時她的確感到很自然……剛好看見兔子跳進了矮樹下面的一個大洞。”教師讓學生分析這段內容使用的修辭手法，體會愛麗絲的人物特點。通過對語言文字的深入分析，學生掌握了擬人的修辭手法，提升了審美能力和語言表達能力［5］。

（三）形成家校共育合力，提高閱讀質量

良好閱讀習慣的培養不只是教師一個人的責任，還離不開家庭的大力支持。對此，要想提高整本書閱讀教學的實際效果，教師要積極實施家校共育，引起家長對整本書閱讀的重視程度，實現家校聯動。首先，教師要在家長會及班級群中科普整本書閱讀的重要性，使家長意識到這一點，愿意配合教學工作的開展。其次，教師可以傳授相應的閱讀技巧，讓家長營造良好的家庭閱讀氛圍。例如，當學生比較抵觸讀書時，家長可以利用空閑時間陪同學生閱讀，鼓勵學生用自己的語言概括書的主要內容，在自由交談中激發學生整本書閱讀的積極性。最后，教師要與家長保持密切聯系，及時溝通學生在家庭中的閱讀情況，以此制訂針對性的整本書閱讀教學策略，與家長共同努力，提高學生的閱讀理解能力。

以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀為例。教師布置整本書閱讀任務，并給學生預留一個月的時間開展整本書閱讀。在這期間，家長要發揮自身的作用，及時提醒學生按照學習計劃進行閱讀，并與學生對該書的具體內容進行交流，營造輕松、愉快的閱讀氛圍。與此同時，家長要及時向教師匯報學生的閱讀進度，讓教師了解學生的學習情況，以此形成家校合力，高效監督與引導學生開展整本書閱讀，培養學生良好的整本書閱讀習慣，為學生語文核心素養的培養創造有利條件。

結語

綜上所述，在基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學中，教師應秉持“以生為本”的教育原則，根據學生的語文基礎、認知特點、思維模式等挑選閱讀素材，為后續教學活動的順利開展打下基礎。在教學實踐中，教師要帶領學生細讀經典文學作品，同時提高對讀寫結合的重視程度，組織多元化的思辨閱讀活動，讓學生鑒賞名著語言，實施家校共育，利用個性化的學習任務增強學生的語言能力、思維品質、文化自信等，促進學生語文核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］李瑞玲.核心素養視域下小學語文整本書閱讀教學策略探究［J］.新課程導學，2023（36）：51-54.

［2］蔣佳萍.核心素養視野下小學語文整本書閱讀指導策略［J］.考試周刊，2023（42）：26-31.

［3］梁芳.核心素養視域下開展小學語文整本書閱讀教學的策略分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（10）：63-65.

［4］曾紅霞.基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略探析［J］.試題與研究，2023（27）：135-137.

［5］楊芳.基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究［J］.新校園，2023（8）：52-54.