圖形譜在小學音樂教學中的應用實踐與研究

【摘要】圖形譜具有具體化、形象化、直觀化的特點。在小學音樂教學中，教師可以在音樂欣賞環節運用圖形譜幫助學生學習音樂知識。文章分析了教師科學利用符號類、形狀類、點線類、創意類、色彩類、體態類圖形譜帶領學生賞析音樂作品的策略，以及引導學生自行繪制創意圖形譜，推動學生提升審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解素養的方法。

【關鍵詞】圖形譜；欣賞教學；小學音樂

作者簡介：陳宣宇（1986—），女，江蘇省南京市江寧實驗小學。

欣賞類藝術實踐活動是音樂學科重要的課程內容。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，教師要通過欣賞教學，讓學生“體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現要素、表現形式，感知、理解音樂的體裁與風格等，發展音樂聽覺與感知能力，豐富音樂審美體驗，深化音樂情感體驗，提升審美感知和文化理解素養”。然而，要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師需要明確如何借助形象化的教學工具輔助學生欣賞音樂作品。

圖形譜是一種形象化的教學工具，一般來說，圖形譜包括點線類、符號類、色彩類、圖畫類、形狀類、體態類、創意類，教師可以結合教學需要自行設計圖形譜，輔助學生欣賞音樂作品。在使用圖形譜時，教師可以利用符號、形狀、線條等元素表現節奏長短、曲式結構和旋律變化，讓學生根據形式生動、內容直觀的圖形譜感受、理解和體驗音樂，從而順利理解音樂作品的特點和風格，逐步提升音樂欣賞水平［1］。

一、利用圖形譜學習音樂基本要素

教師在開展欣賞教學前，可以根據音樂作品的節奏、結構、旋律設計多種類型的圖形譜，幫助以形象思維為主要思維方式的學生了解音樂基本要素。

（一）用符號表現節奏長短

教師可以利用符號類圖形譜展現節奏的長短，并指導學生辨析不同的音樂作品。

教師可以在教授四四拍歌曲《白蘭鴿》《小白菜》前繪制符號類圖形譜，以指導學生借助圖形譜了解音樂節奏。在課堂上，教師要先告訴學生不同符號代表的節奏是什么（如告訴學生空心圓圈表示全音符，空心圓圈加豎線表示二分音符，實心圓圈加豎線表示四分音符）。接下來，教師可以帶領學生通過拍擊、哼唱等方式打節奏，比如教師可以讓學生在看到空心圓圈后唱四拍，在看到空心圓圈加豎線后唱兩拍，在看到實心圓圈加豎線后唱一拍。在閱讀教師設計的《白蘭鴿》《小白菜》的圖形譜并哼唱節奏后，學生不僅可以明白節奏長短給歌曲帶來的影響，還會意識到這兩首歌曲通過不同的節奏展現了不同的情感，《白蘭鴿》節奏歡快，演唱者可以據此展現自己的愉悅之情；《小白菜》節奏較慢，演唱者可以據此展現自己的悲傷之情。

由此可見，教師可以設計符號類圖形譜幫助學生辨析音樂節奏的長短，這有助于學生的音樂知覺與感知能力發展。

（二）用形狀呈現曲式結構

教師也可以利用不同的形狀呈現不同的曲式結構，讓學生了解相對復雜、抽象的音樂知識。

《拉庫卡拉查》是一首單二部曲式的音樂作品，教師可以在帶領學生欣賞這首曲子時展示形狀類圖形譜，讓學生了解什么是單二部曲式。在《拉庫卡拉查》的圖形譜中三角形和圓形交錯出現，給人跌宕起伏的感覺，讓人覺得樂曲富有變化，與載歌載舞的場景十分契合。此后，教師可以播放其他音樂作品，帶領學生分辨這些音樂作品的曲式，分析這些音樂作品的曲式結構和《拉庫卡拉查》曲式結構的異同，并討論不同曲式結構的音樂作品給人帶來的感受有什么區別。教師還可以鼓勵學生嘗試畫出單一部曲式、單三部曲式、復三部曲式等曲式結構的音樂作品的圖形譜。

由此可見，教師可以借助圖形譜幫助學生辨析音樂作品的曲式結構，體會音樂作品傳遞的情感，理解音樂作品的復雜性。

（三）用線條顯示旋律變化

教師也可以繪制點線類圖形譜，利用線條的起伏變化清晰地展現音樂作品的旋律變化，引導學生結合圖形譜進一步賞析音樂作品。

在學生欣賞《藍色多瑙河》時，教師可以展示自己繪制的點線類圖形譜，讓學生結合線條理解這首音樂作品復雜的旋律變化。通過圖形譜，學生可以發現《藍色多瑙河》的旋律變化幅度并不大，但這一作品包含部分大音程，而且有一部分旋律反復出現。因此，這首音樂作品的旋律會給人輕盈舒適的感覺。除此之外，教師還可以提醒學生，反復出現某段旋律可以增強音樂作品的感染力。

由此可見，教師可以借助圖形譜讓學生在欣賞音樂作品的同時感受音樂作品的旋律變化，這樣做既能讓學生集中注意力，又能讓學生更好地理解作品［2］。

二、利用圖形譜分析音樂作品

教師應當根據《標準》提出的要求，利用多種類型的圖形譜幫助學生提升審美感知、文化理解和藝術表現素養。

（一）利用創意類圖形譜感知音樂蘊含的情感

為了幫助學生感知作品蘊含的情感，教師可以運用創意類圖形譜。

《野蜂飛舞》是一首具有戲劇張力的音樂作品，演奏者往往會采用快板表演這一作品，以展現野蜂振翅飛翔的場景。為了幫助學生體會該作品蘊含的情感，教師可以展示創意類圖形譜，然后給學生分發熒光棒，讓他們依據創意類圖形譜、伴隨音樂節奏揮舞熒光棒。在音樂結束后，雖然光線消失，但此前熒光閃爍的畫面還留在學生的腦海里。此時，教師可以鼓勵學生用簡單的話概括自己隨著音樂節奏揮舞熒光棒的感受。由此，學生自然可以理解該音樂作品蘊含的激昂、振奮之情。

由此可見，教師可以利用創意類圖形譜深化學生的音樂情感體驗，提升學生的審美感知能力。

（二）利用色彩類圖形譜賞析音樂作品內容

教師還可以繪制色彩類圖形譜，用不同的色彩表示音樂作品中的不同部分，并據此帶領學生學習深入分析音樂作品的方法。

在帶領學生賞析《聽媽媽講那過去的事情》時，教師可以和學生一起繪制色彩類圖形譜。教師可以引導學生使用藍色、綠色表示音樂作品中寧靜、祥和的部分，比如從“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”到“聽媽媽講那過去的事情”這一部分；使用黑色、灰色表示音樂作品中凄冷的部分，比如從“那時候媽媽沒有土地”到“又冷又餓跌倒在雪地上”這一部分。在帶領學生繪制圖形譜后，教師可以鼓勵學生總結該音樂作品的主題。學生可以由此發現，這是一首憶苦思甜的音樂作品，創作者不僅展現了舊社會的悲慘現實，也表達了對新社會的贊美。

由此可見，教師可以通過圖形譜引導學生深入分析音樂作品的內容，幫助學生提升賞析水平。

（三）利用體態類圖形譜分析藝術形象

教師還可以設計體態類圖形譜，帶領學生用肢體語言表現音樂，幫助學生深入理解音樂作品中的藝術形象。

在帶領學生鑒賞《小烏鴉愛媽媽》的時候，教師可以給學生提供體態類圖形譜，然后鼓勵學生根據圖形譜、結合音樂做出小烏鴉飛翔、尋找食物、給媽媽喂食等動作。在學生參與這一活動后，教師需要引導學生總結這首歌曲中小烏鴉這一藝術形象。在明白小烏鴉象征的意義后，學生自然可以理解這首音樂作品想要傳遞的價值觀。

由此可見，教師可以借助圖形譜引導學生分析音樂作品中的藝術形象，幫助學生逐步提升審美感知素養。

三、鼓勵學生動手設計創意圖形譜

在音樂教學中運用圖形譜是為了幫助學生理解音樂作品，因此教師在運用圖形譜時，要充分考慮學生的成長需要，切實培育學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解素養。為實現上述教學目標，教師可以在學生熟悉圖形譜后，帶領學生設計創意圖形譜。

（一）利用圖形譜闡釋不同藝術風格

《標準》指出，教師要讓學生“在欣賞、表現和創造等實踐中結合相關文化，理解音樂的人文內涵和社會功能，開闊文化視野，提升文化理解素養”。在實際教學時，教師可以引導學生思考音樂作品展現的文化，然后鼓勵學生根據該文化中具有代表性的元素設計創意圖形譜。

《月光下的鳳尾竹》是傣族音樂作品，《跳柴歌》是黎族音樂作品，在帶領學生鑒賞這兩首音樂作品后，教師可以鼓勵學生尋找能夠代表傣族、黎族特色的元素，然后據此設計圖形譜。比如學生可以在《月光下的鳳尾竹》的圖形譜中加入鳳尾竹、孔雀等元素，在《跳柴歌》的圖形譜中加入骨簪、織錦等元素。在學生完成上述圖形譜后，教師可以帶領學生賞析中國其他民族的音樂作品，并思考什么元素可以代表這些民族，以及如何據此繪制圖形譜。在課堂最后，教師還需要引導學生討論這些民族音樂的特點，讓學生明白如何正確看待不同民族的音樂作品以及多元的音樂文化。

（二）利用圖形譜展現獨特觀點

教師還可以引導學生利用圖形譜表達自己在賞析音樂作品后的獨特感受，讓學生的想象力得到鍛煉，同時推動學生藝術表現素養、創意實踐素養發展。

在帶領學生欣賞《小狗圓舞曲》時，教師可以先帶領學生剖析這一音樂作品中的藝術形象。該音樂作品是作曲家看到小狗追逐自己尾巴后，受啟發創作而成的。在這一音樂作品中，創作者塑造了歡快的小狗形象。在學生明確音樂作品中的藝術形象和創作者創作這一音樂作品的背景后，教師可以鼓勵學生繪制圖形譜，讓學生由此表達自己欣賞這一音樂作品后產生的獨特想法。在該音樂作品中，流暢平滑的旋律展現了小狗活潑好動的特點，也體現了作曲家對小狗的喜愛之情。因此，教師還應提醒學生在圖形譜中設置一些能展示該音樂作品流暢平滑的旋律特點的符號。除此之外，該音樂作品是簡單的三段體作品，第三段是第一段的反復，教師也應提醒學生在圖形譜中展現這一音樂作品首尾呼應的結構特點。

由此可見，教師可以帶領學生通過繪制圖形譜分析音樂作品是如何創造藝術形象、表達思想感情的，并讓學生有機會表達自己的獨特看法。

結語

圖形譜能直觀地呈現抽象的音樂知識。在運用圖形譜開展音樂欣賞教學時，教師需要充分考慮學生的思維特點，科學利用點線類、形狀類、符號類、色彩類、圖畫類、體態類、創意類圖形譜，帶領學生深入賞析音樂作品，讓學生順利掌握音樂基本要素，學會分析音樂作品。此外，教師還應引導學生自行繪制創意圖形譜，讓學生由此逐步提升審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解素養。

【參考文獻】

［1］陳曉曉.圖形譜在小學音樂欣賞課中的作用［J］.戲劇之家，2021（9）：129-130.

［2］陳兆飛.審美教育視域下開展音樂欣賞教學的方式［J］.琴童，2023（6）：36-38.