融入勞動教育的美術教學實踐與探索

【摘要】美育和勞動教育都是全面發展教育體系不可缺少的組成部分。在小學美術課堂上，教師可以開展融入勞動教育的美術教育活動，讓學生在提升審美鑒賞水平和創造能力的同時，提升勞動意識和勞動能力。文章分析了教師如何從剪紙、刺繡、泥塑等需要動手的藝術活動中挖掘勞動元素，以及如何將勞動教育滲透到欣賞課、設計課、繪畫課中。最后，文章還分析了教師如何應用問題法、對比法優化美術教學課堂。

【關鍵詞】勞動教育；教學實踐；小學美術

作者簡介：陳曉麗（1973—），女，江蘇省南通市郭里園小學。

美術教育和勞動教育都屬于義務教育階段的重要教育內容，對小學生綜合素質提升有著顯著的作用。開展美術教學活動，能夠讓學生感知到世界的豐富多彩，并提升審美水平和美術修養。開展勞動實踐活動，讓學生參與各項勞動，有利于學生了解勞動的基本步驟，提升動手能力和創造能力。在小學階段開展融入勞動教育的美術教學活動，則會讓學生擁有用自己靈巧的雙手創造美的機會。教師應當認識到，美術教育與勞動教育存在關聯性，多種形式的藝術作品蘊含著勞動教育元素，教師可以通過勞動教育影響學生的勞動觀念，讓學生愿意參與用勞動創造美的活動。

一、洞幽察微，挖掘多種藝術形式中的勞動教育元素

教師要找準美術教育與勞動教育的關聯之處，才能讓勞動教育合情合理地融入美術課堂。剪紙、刺繡、泥塑等藝術形式需要參與者有靈巧的雙手、具有一定的勞動技能，適合小學階段美術教育和勞動教育，學生在嘗試這三種藝術形式的過程中會獲得豐富的實踐感悟，提升勞動技能，形成正確的勞動態度。在下文中，筆者以這三種藝術形式為例，結合具體教學案例展開分析，討論教師該如何挖掘多種藝術形式中的勞動教育元素。

（一）剪紙，指導折疊、剪裁

剪紙藝術與中國的傳統節日有著緊密的聯系，許多剪紙作品體現了中國古代勞動人民的智慧和創意。在剪紙教學活動中，學生需要完成折疊、剪裁等一系列步驟。在這個過程中，學生的手指靈巧度會提升，他們還會更加了解與傳統紋樣相關的傳統文化，提升美術素養。

以“剪窗花”剪紙教學活動為例，教師可以從以下兩個方面融入勞動教育。一方面，教師可以結合折疊技巧啟發學生認識巧干的重要性。為此，教師需要選取具有對稱性的剪紙紋樣，引導學生觀察其對稱的規律，找到對稱軸，并根據對稱軸折疊、剪切。在實際操作中，學生會明白自己在剪紙前要注意觀察紋樣的特點，從而理解巧干的精髓。除此之外，教師還可以讓學生思考在別的勞動項目中還有哪些巧干的技巧。另一方面，教師可以結合剪裁技巧，讓學生明白勤學苦練的重要性。剪紙手法包括直線剪法、波浪線剪法、拆線剪法等，要剪出不同圖案，學生需要練習的手勢有所不同。教師可以組織剪裁小競賽，幫助學生掌握多種剪裁技巧，使學生體會勤學苦練的勞動精神。

（二）刺繡，考驗細心耐心

刺繡是中國傳統手工藝，有大量精美的刺繡作品流傳至今，許多古老、精妙的刺繡技巧也得到了傳承。教師可以在引導學生欣賞刺繡作品后，帶領學生通過動手實踐掌握刺繡技巧。

比如組織“紋樣故事”主題的刺繡教學活動時，教師可以將課程分為“感悟匠人精神”“細心專項學習”“耐心自我訓練”這三個教學模塊。開展“感悟匠人精神”模塊的教學活動時，教師可以帶領學生分析一些繡在衣物上的精美圖案，然后讓學生與同伴討論刺繡作品的寓意和刺繡思路，使學生體會勞動者的巧思，感受到勞動者一絲不茍的工匠精神。在“細心專項學習”教學模塊中，教師可以設計“刺繡挑錯”活動，讓學生觀察相似的繡品，找出繡品的不同點。這一活動能提升學生的觀察能力，使學生體會到細心對于完成一個作品的重要性。在第三個教學模塊，即“耐心自我訓練”教學模塊，教師應該讓學生明白，一個精美的刺繡作品往往需要工匠付出數十日的努力才能完成。此后，教師可以鼓勵學生自主設計長時間的刺繡計劃，確定每天練習刺繡多長時間、完成哪些刺繡任務。在一段時間后，學生自然能看到自己刺繡能力提升了，同時，他們也會認識到，要掌握一門勞動技能必須有持久的耐心。

（三）泥塑，練習揉搓捏拍

泥塑是一項綜合性較強的藝術活動，是陶瓷、雕塑等造型藝術的基礎，同時有著更大的自由度，有利于學生的創造力提升。在完成泥塑時，學生需要練習揉搓泥土、塑型，學生的耐心、專注度會得到有效培養。

1rCwbwQ0REIgQRcB0ADa06VELLyQTiUzMt1RjZ3V/NQ=以“泥玩具”為主題組織泥塑教學活動時，教師可以讓學生自由嘗試捏出小動物的形狀。在學生練習揉搓捏拍的過程中，教師可以引導學生發散思維，思考還有哪些勞動也需要運用類似的技能。在學生完成泥塑作品后，教師可以讓學生互相猜測彼此捏的是什么動物，或者讓學生解釋自己創造這個小動物泥塑時抓住了這個動物的哪一項特征。此外，教師還可以在課程尾聲向學生講述勞動者的故事。在學生親身體會汗水濕透衣襟、泥水弄臟衣服之后，他們自然能夠理解勞動者付出的努力，體會艱辛勞動后的收獲感。

二、篤行致遠，創新美術教育、勞動教育形式

創新課程教學形式是保證課程質量得以提升、教育目的得以實現的重要途徑。教師可以在融入勞動教育時，根據美術課堂的類型進行不同教學嘗試，讓學生真正參與勞動實踐。從學生參與課程活動的方式看，美術課程可以分為欣賞課、設計課和繪畫課三種類型，筆者將在下文討論如何在這三種類型的美術課堂中融入勞動教育。

（一）欣賞課，感悟勞動精神

欣賞課指的是教師通過展示藝術作品、講解相關知識等方式進行教學的美術課堂。在欣賞課上，學生可以掌握基本的美學常識，欣賞各種形式的藝術品，了解藝術創作背后的故事，從而提升藝術鑒賞能力。

比如講解“建筑藝術”時，教師可以帶領學生分析作品內容、作品結構、創作過程，幫助學生提升藝術鑒賞能力。在帶領學生分析作品內容時，教師可以選擇一些展現勞動者風采的藝術作品，如“成渝鐵路筑路民工紀念堂”“中國鐵路工人紀念塔”等建筑物，然后向學生說明：這些建筑物以勞動者為歌頌對象，記錄了鐵路工程竣工那雄偉壯觀的一刻，還提醒了觀看者，我們當今的美好生活離不開每一位辛勤工作的勞動者的努力，這些勞動者的工作值得被尊重與銘記。在帶領學生分析作品結構時，教師可以講解著名建筑趙州橋的結構特點，解釋它為何能保存至今，讓學生理解古代勞動者的聰明才智，體會到他們精益求精的勞動精神。在帶領學生分析創作過程時，教師可以選取描繪鐵路建設者辛勤工作的畫作，讓學生看到建筑師、建筑工人等勞動者通力合作、熱火朝天的勞動場面，從而體會到每一個建筑物都是勞動者智慧和汗水的結晶。

（二）設計課，鍛煉勞動技能

設計課是學生能夠進行自主或者合作設計的美術課堂。在設計課上，學生能夠體驗藝術創作的全過程，逐步鍛煉自己的勞動技能，還能夠充分發揮自己的想象力和創造力。

以“神秘的禮盒”設計活動為例，教師應當在課前、課中、課后三個節點組織教學活動。在課前，教師應當明確設計課的教學目標、教學流程，準備相關教學材料。在這一課程中，教師可以確定主要教學內容是讓學生用包裝紙自行設計、制作禮物包裝盒，教學目標是讓學生學會折疊、剪切、粘合等多種技巧，因此教師應當提前準備好包裝紙、剪刀、膠水。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽設計、勇于嘗試。在學生遇到困難的時候，教師應當及時給予他們幫助，指導他們改進操作技巧。在課后，教師則要引導學生將自己的收獲以文字的形式記錄下來。在書寫文字記錄稿時，學生需要思考自己學到了哪些勞動技能，在哪些方面還有不足。因此，這一方式可以幫助學生總結自身經驗，有利于學生后續提升。

（三）繪畫課，培養勞動情感

繪畫課是學生進行繪畫實踐的美術課堂。繪畫課可以分為技巧學習和自由繪畫兩個階段。在技巧學習階段，教師可以向學生展示與課程主題相關的繪畫作品，和學生討論畫家采用的構圖方式和創作思路。在自由繪畫階段，教師可以鼓勵學生學以致用，用自己的畫筆實踐在前一階段學到的繪畫技巧。

下面，筆者以“勞動者的故事”主題的繪畫課為例進行說明。首先，教師可以向學生展示著名畫作《拾穗者》，讓學生分享欣賞該畫作的感受，討論畫家運用了什么技巧。其次，教師可以向學生解釋畫家為何選擇了農民在烈日下撿拾麥穗的畫面，并講述實際的勞動故事，讓學生了解耕種的辛勞。最后，教師可以給學生布置繪畫作業，讓學生運用在課堂上學到的知識，自由繪制以“勞動者的故事”為主題的畫作。在繪畫時，學生可以試著用不同的創作工具、材料調配色彩，以展現勞動之美。教師則需要引導學生在作品中展示自己的勞動熱情，表達對勞動者的敬佩之情［1］。

三、匠心獨運，創新美術教育、勞動教育策略

教師在設計教學策略的時候，應當避免直接采用說教的教學方法，這樣做容易讓學生產生逆反心理，影響教學效果。筆者以為，教師可以利用問題法、對比法等教學方法巧妙地融入勞動教育，設計出具有創新性的美術課堂。

（一）問題法，培養創新思維

使用問題法時，教師需要提出層層遞進的問題，有序推進課堂教學活動，以達到課堂教學目標。在融入勞動教育時，教師可以通過提問引導學生思考與勞動相關的具體問題，讓學生理解勞動的精神與內核。

比如開展以“提袋的設計”為主題的教學活動時，教師可以用問題引導學生，讓學生設計適合自己使用的提袋。在課程伊始，教師可以向學生提問：“根據勞動經驗，你認為哪些材料能承受的力量更大，更適合用來制作提袋？你能夠用生活中常見的材料制作適合勞動的提袋嗎？”待學生明確制作提袋的材料后，教師可以提問：“在勞動實踐中，我們常常需要容量大、方便攜帶的提袋。從這個角度看，我們可以如何改進現有提袋呢？”在學生明確改進思路后，教師可以提問：“在實現上述功能后，我們要怎么做才能設計出一個既實用又美觀的提袋呢？你還有什么創意？”該問題旨在讓學生發揮想象力和創造力，設計出兼具美觀性和實用性的提袋。

（二）對比法，感受鄉土氣息

在運用對比法時，教師需要在課堂上引導學生對藝術品進行對比分析，讓學生了解藝術品在內容、主題、風格等方面的特點。為了有效融入勞動教育，教師可以帶領學生分析民間手工藝品，讓學生了解民間勞動者的聰明才智，感受鄉土文化的魅力。

在組織以“多彩的民間美術”為主題的探究活動時，教師可以鼓勵學生對比不同民間手工藝品，讓學生總結這些民間手工藝品的特點。比如教師可以帶領學生比較印染作品，因為不同地區的印染作品大不相同，山東印染在色彩上比較熱烈、明朗，不僅有藍印花布，還有彩印花布；而南通印染則含蓄內斂，以藍色為主色調。在學生對比兩種印花布后，教師引導學生思考這些民間手工藝品如何展現勞動者對美好生活的渴望，以及勞動者高超的勞動技能。此后，教師可以鼓勵學生自行制作一塊印花布，然后和同學討論彼此的作品。在實踐之后，學生會認識到，民間勞動者不僅勤勞踏實，而且還有著獨特的審美情趣［2］。

結語

美術課程能讓學生感受美、表達美、創造美，勞動教育則能提升學生的動手能力。教師可以將兩者結合起來，讓學生不僅具有改造世界的靈感，而且還知道如何通過勞動創造美。這樣的美術課堂能讓學生提升藝術素養、增強勞動意識，學生會得到全面提升。

【參考文獻】

［1］洪雪婷.傳統文化融合于小學美術教學的實踐與思考［J］.華夏教師，2019（30）：78-79.

［2］賀敏敏.培養小學美術勞動與審美巧妙融合的策略探討［J］.小學生（中旬刊），2021（1）：126.