“玩”轉體能，“混”出精彩

【摘要】在開展幼兒游戲的過程中，教師應積極開展體能游戲，關注幼兒身體素質的提升以及社會性的發展。在開展體能游戲時，教師可讓不同年齡段、不同班級的幼兒一起游戲，激發幼兒的興趣，開發幼兒的潛能。因此，教師要精心策劃混齡混班體能游戲，讓幼兒享受游戲快樂，提升幼兒的交際能力和身體素質，進而促進他們的全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲活動；混齡混班；混齡游戲；混班游戲；體能游戲；幼兒身體素質

作者簡介：方婷婷（1996—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮立發幼兒園。

在混齡混班體能游戲中，不同年齡段、不同班級的幼兒能夠實現多方面的交流互動，積極且充分地展示自己，并相互提供個性化的建議；能夠互幫互助、團結協作，共同完成具有挑戰性的任務。在此過程中，教師能夠進一步了解幼兒的成長情況，為幼兒提供相應的支持與幫助，建立起良好的師幼關系，為游戲的進一步開展創設條件。因此，教師需要為混齡混班體能游戲賦能，促進幼兒健康成長。

一、做好混齡混班體能游戲的準備工作

（一）了解幼兒，建構小組

不同年齡段、不同班級的幼兒在體能游戲上的所展示出來的興趣與能力是不同的。因此，為設計出適合不同成長階段的幼兒參與的游戲，教師需要了解各階段幼兒的年齡特點，并根據幼兒的實際情況，引導幼兒以小組的形式參與游戲。教師劃分小組時，應遵循以下原則：體現混齡混班的特點；具有層次感，將不同能力的幼兒組合到同一小組；組內的幼兒在性格上互補，幼兒之間能夠相互欣賞。總之，教師要讓每一個幼兒能夠在游戲中有機會參與體能游戲，有機會展現自己的才能［1］。

以拍球的體能游戲為例。不同年齡段的幼兒對拍球游戲的需求和興趣是不同的。小班的幼兒大多只能適應更簡單的拍球規則，中班與大班幼兒往往能適應更多具有挑戰性和競爭性的拍球游戲。當小班與中班幼兒一起開展拍球游戲時，教師可先開展簡單的拍球活動，再開展有一定難度的雙手輪流拍球活動。首先，教師根據拍球的情況將幼兒分成若干小組，使每個小組既有中班幼兒也有小班幼兒，并保證每個小組至少有一個能完成雙手輪流拍球動作的幼兒。接著，教師讓幼兒共同練習、相互探討，以掌握如何用雙手輪流拍球。而后，教師再根據每個小組的情況進行調整，對于基礎薄弱的小組，教師可讓兩個中班幼兒輔導一個小班幼兒。如此，每個幼兒都能得到練習、探討、展現以及進步的機會。

教師要充分發揮混齡的優勢，實現不同年齡段幼兒之間的交流互通，讓小班的幼兒獲得中班或大班幼兒的幫助。大中班的幼兒在幫助別人的同時，能夠提升自身的身體素質，增強社交與助人為樂的意識。

（二）挖掘興趣，明確主題

教師在開展體能游戲時要根據幼兒身體的協調性、靈活性、忍耐性等選擇游戲主題。體能游戲的主題是多樣的，一般可分為球類運動主題、舞蹈主題、探險主題等。教師應基于幼兒興趣或體能情況選擇具體的游戲形式，以確保游戲設計與幼兒的心理和身體發展相符。

例如，有教師發現自己班級幼兒的忍耐性不足，不愿意參與持續時間較長的體能游戲。在與其他老師交談中，該教師發現同年級另一個班級的幼兒喜愛參與忍耐性較強的運動類游戲?；诖?，教師組織兩個班級混合起來進行游戲，促進兩個班級幼兒的發展。教師應從幼兒的興趣入手，選擇能夠激發幼兒興趣的項目，鼓勵幼兒積極參與體能游戲。因此，教師選擇“老鷹抓小雞”的游戲，讓自己班級的幼兒扮演小雞的角色，另一班級的幼兒扮演老鷹的角色。這樣的游戲互動性強，代入感強，幼兒會在游戲中自然而然地運動起來，鍛煉身體的耐力。此外，當幼兒與其他班級的幼兒共同參與活動時，他們往往會表現得更積極，更愿意進行協作配合。

教師要明確混班體能游戲的主題，挖掘主題與幼兒興趣的聯系，并有針對性地設計體能游戲。如此，能夠更好地激發幼兒的參與熱情，促使每個幼兒主動參與游戲活動，進而促進幼兒各方面能力的發展。此外，教師可以讓幼兒提出自己喜歡的主題，根據幼兒提出的主題以及實際情況，教師對游戲形式進行優化與調整，使其適合更多幼兒。

二、讓幼兒和同伴協作互助

（一）建立信任，有效互動

參與游戲時，幼兒之間的協作互助越好，越容易完成游戲目標。信任是合作的基礎，在良好的信任關系中，幼兒能夠更好地互動、分享和協作。基于此，教師需要提供穩定、溫馨和友好的游戲環境，讓每個幼兒感到安全；需要引導幼兒相互信任，積極開展多方面的合作；需要鼓勵幼兒尊重和傾聽對方的意見和感受，引導他們發現和欣賞他人的優點和能力。

教師可設計“拍球障礙接力賽”，設置不同的關卡，每一關的難度由易到難，每組幼兒自由選定每一關的闖關人員，相同時間內先抵達終點的小組獲得勝利。在比賽前，教師可向幼兒解釋比賽的具體規則和目的，讓幼兒明白比賽的重點不是輸贏，而是學會合作，一起鍛煉身體，一起享受互助的快樂。此外，教師應鼓勵幼兒積極交流和溝通，如分享體會、提醒注意事項等，從而提高互信程度。在比賽過程中，教師應引導幼兒相互支持和合作。例如，當同伴在闖關時，幼兒可給予其必要的指引或實用的工具，助力其順利闖關。在比賽結束后，教師可讓每個幼兒說出自己的努力與同伴的貢獻，增強幼兒的感激意識與合作意識。

在混齡混班體能游戲中，教師應充分發揮幼兒的潛能，讓他們成為游戲的主人。當幼兒之間相互信任之后，他們會更愿意主動合作，將體能游戲推向縱深［2］。教師需要充分引導幼兒相互信任、相互尊重、相互理解，從而實現團結協作、互幫互助，讓信任之花在體能游戲中綻放。

（二）不斷輪換，提升能力

在混齡混班游戲中，每個幼兒都有機會輪換不同的角色、完成不同的任務，從而充分發揮自己的潛能。在輪換的過程中，幼兒會參與不同的游戲活動，拓展自己的能力和技能。例如，幼兒可通過跑步鍛煉速度和耐力、通過跳躍鍛煉協調性、通過投擲鍛煉力量和準確性等。此外，通過輪換，幼兒可與不同的伙伴進行合作和互動，從而提升社交能力、增強合作意識。

教師可設計游戲“重走長征路”，讓幼兒模仿“紅軍過草地”的場景，在室外的毯子上匍匐前行。首先，教師可讓幼兒輪換“隊長”的角色。幼兒輪流擔任負責帶領往前爬行的隊長，體驗隊長提供支持和鼓勵，幫助隊員順利通過困難的過程。其次，教師可讓幼兒輪換不同的位置。每隔一段距離，幼兒重新排列隊伍，交換位置，體驗不同位置的爬行難度。在此過程中，教師要注重觀察，根據幼兒的情況及時調整游戲的難度，給予幼兒真實且豐富的游戲體驗。比如，教師可增加“草地”的長度，培育幼兒的挑戰精神和克服困難的能力。

此外，教師可通過輪換活動內容和幼兒同伴，增強游戲的新鮮感和趣味性，從而激發幼兒參與體能游戲的興趣。新的活動、新的伙伴為幼兒提供驅動力，讓幼兒在游戲活動中充分發揮自己的潛能，促進其身體素質的提升。因此，教師在開展混齡混班體能游戲時，要制訂輪換計劃，給予幼兒參與不同游戲和進行角色扮演的機會。

三、讓幼兒自主選擇體能游戲

（一）提供環境，尊重選擇

在開展混齡混班游戲時，教師應為幼兒提供足夠的空間，以支持他們自由活動。教師可選擇開放的場地，讓幼兒有足夠的空間進行奔跑、跳躍、爬行等活動。教師還可提供爬繩、小型障礙物、輪胎等材料，給予幼兒多樣化的活動選擇。在良好的環境中參與體能游戲，幼兒能夠更好地提高身體素質，實現多樣化發展。

例如，教師可圍繞“萬能工匠”這一建構主題，為幼兒設計豐富的混齡混班體能游戲。具體而言，教師可將建構主題與數學、藝術、運動等元素融為一體，并將不同年齡段、不同班級的幼兒聚集起來，引導幼兒參與各種建構類體能游戲，如用廢棄的紙杯搭建城堡等。在此過程中，教師首先要提供一個開放且富有挑戰性的游戲環境，同時每個游戲區域都有明確的劃分，以便于不同年齡段的幼兒理解和遵守游戲規則。在游戲材料的選擇上，幼兒除了選擇廢棄的紙杯，還可自主地選擇彩帶、貼紙等，從而更好地發揮自己的創造力。在分工上，幼兒也可自主地選擇。比如，年齡稍大的幼兒可選擇擔任負責規劃和協調整個城堡搭建的領導角色，年齡較小的幼兒可以選擇擔任負責搬運紙杯、粘貼彩帶等具體的搭建角色。此外，為了體現體能發展，教師可設計“紙杯搬運接力賽”。幼兒自主建立四人接力小組，小組成員自主選擇快跑、單足跳、在地上匍匐前行、將紙杯放在頭上前行中的其中一種方式，進行紙杯搬運接力。如此，幼兒能在適切的環境中發展自己的多元智能，并與不同年齡段的幼兒在游戲中相互合作、學習和交流，實現身體素質和綜合實踐能力的共同發展。

由此可見，在混齡混班體能游戲中，教師應重視環境的營造，設計合適的幼兒體能游戲，讓幼兒在良好的環境中獲得多方面的自主發展。同時，教師在創設環境的過程中，應尊重幼兒的選擇，遵循幼兒的成長和發展規律，充分發揮混齡混班游戲的優勢，給幼兒帶來多樣化的體驗。

（二）觀察反饋，優化體驗

在幼兒自主選擇體能游戲的過程中，教師要優化幼兒教育活動開展的模式，給予幼兒更多的發揮空間。教師可扮演觀察者角色，并根據觀察結果來優化游戲設計，從而更好地激發幼兒的興趣，充分滿足他們的需求。教師在混齡混班體能游戲中，可觀察幼兒在游戲中的跑動、跳躍、攀爬等動作，評估他們的動作協調能力和體能表現；可觀察幼兒與不同年齡段、不同班級同伴合作、分享和溝通的過程，評估他們的社交互動能力以及解決沖突和適應新環境的能力；可觀察幼兒在游戲中的表情、動作和語言，了解他們的情緒狀態和興趣愛好。

在充分觀察的基礎上，教師可為幼兒提供多樣化的游戲選擇［3］。若觀察到部分幼兒的體能較好，教師可為他們提供一些具有挑戰性和刺激性的游戲；若觀察到部分幼兒的體能較弱，教師可為他們提供一些注重協調性的游戲；若觀察到幼兒的社交互動能力不強，教師可為他們提供一些需要團隊合作和溝通交流的游戲；等等。此外，當發現幼兒對某個游戲很感興趣時，教師可引入新的相關游戲元素，進一步提高幼兒的參與積極性。例如，教師觀察到幼兒對蝴蝶很感興趣，于是帶領幼兒用紙片制作假蝴蝶嘗試引著真蝴蝶飛。為了跟上蝴蝶飛行的節奏，幼兒需要不斷地跑動起來，從而鍛煉跑步能力。在此過程中，如果發現幼兒的跑動量過多、體能不足，教師可帶領幼兒前往蝴蝶多的區域進行活動，減少跑動量。此外，如果發現幼兒的動作不夠協調，教師可增加一些提升動作協調性的游戲活動選擇，比如讓他們模仿蝴蝶飛行，或者讓他們觀察其他幼兒的動作。

由此可見，在混齡混班體能游戲中，教師應多觀察幼兒的表現，并根據觀察結果調整游戲活動，優化幼兒的體驗，從而提高他們的學習效果，培養他們的主動性和創造性。

結語

開展混齡混班體能游戲，能夠激發幼兒的鍛煉興趣與提升活動參與度，促進幼兒與不同年齡段、不同班級同伴的交流互動，從而培養他們的社交能力和團隊合作意識。教師需要根據各個年齡階段幼兒的特點，設計適合他們參與的混齡混班體能游戲，讓每個幼兒都能在游戲中享受游戲的樂趣，并提升身體素質?？傊?，教師應借助混齡混班體能游戲，為幼兒提供更廣闊的社交和學習機會。

【參考文獻】

［1］陳欽英.幼兒園戶外混班自主性游戲的有效策略［J］.考試周刊，2022（30）：143-146.

［2］張學英.快樂大本營：戶外混班區域運動的創設與實施［J］.兒童與健康，2022（8）：14-16.

［3］劉露露.課程游戲化背景下幼兒混班自主性游戲的實施與策略研究［J］.考試周刊，2021（56）：163-164.