班本課程種植活動中大班幼兒科學探究能力的培養

【摘要】種植活動因其趣味性與實踐性深受幼兒與教師的喜愛。文章從意義、原則、策略三方面出發，闡述班本課程種植活動中大班幼兒科學探究能力的培養，以達成培養幼兒自主科學探究能力的目標。

【關鍵詞】班本課程；種植活動；大班幼兒；科學探究能力

作者簡介：仇艷（2000—），女，江蘇省海安市長江路幼兒園。

班本課程是幼兒園教育的重要組成部分，而種植活動則是一種利用幼兒園環境開展種植教學的活動，其既能讓幼兒收獲生動真實的體驗，又能讓教師在活動過程中充分發揮專業優勢，對幼兒實際學習生活進行觀察分析。在培養大班幼兒科學探究能力時，教師應利用好班本課程這一教育載體，立足幼兒實際，從實際教育環境出發，科學設定教學內容，通過幼兒活動中存在的問題進行引導，在潛移默化中培養幼兒的科學探究能力［1］。

一、班本課程種植活動對培養大班幼兒科學探究能力的意義

種植活動是教師落實因材施教、開展生活教育的常見活動，也是培育幼兒科學探究能力的重要方式。在培養大班幼兒科學探究能力的過程中，教師可以幼兒對科學現象產生的好奇與問題為線索，針對性制訂教學方案，讓幼兒在提出問題與解決問題的實踐操作中，實現綜合素質的提升。種植活動對發展大班幼兒的科學探究能力有以下幾點意義。

（一）培養探究精神

種植活動具有自主性、開放性、安全性的特點，能夠很好地滿足幼兒自我探索的好奇心。隨著活動的進一步展開，幼兒能夠通過觀察、提問、思考、操作、實踐、感悟等系列步驟，主動發現事物特征，分析活動變化條件，構建對環境的進一步認識，從而建立起與自然的緊密聯系，收獲直接經驗，培養探究精神。

（二）提高科學素養

在種植活動中，教師為幼兒提供充足的自主學習與探索的空間，以及豐富多樣的操作材料，能夠滿足幼兒隨時隨地開展探索的需要和按興趣開展活動的需求。在這樣的背景下，幼兒可以無拘無束地展開探索，不斷提出問題，在教師的引導下學會利用周圍環境資源解決問題，通過科學的途徑驗證猜想的正確性。在分析交流問題的同時，幼兒對科學探究的興趣也會進一步加深，為幼兒在后續活動中的主動探究埋下種子［2］。

（三）發展觀察能力

眼睛是心靈的窗戶，也是科學探究的“引路人”。有一雙會觀察的眼睛是幼兒培養科學探究能力的重要前提。問題來源于生活，其答案也存在于生活。在種植活動中，大班幼兒能夠發現各種各樣的問題，針對實際問題進行對比分析、分享交流，闡述根據自己的經驗知識對問題做出的判斷與所采用的解決措施，從而發展自身的觀察能力。

二、班本課程種植活動中培養大班幼兒科學探究能力的原則

（一）主體性原則

主體性原則，是指以滿足幼兒需求為導向而開展活動。在種植活動開展的過程中，活動進度與最終教育效果以幼兒與環境、材料互動的有效力度為參照指標，幼兒越主動參與活動，積極與材料、環境進行互動，科學探究活動的有效性就越強。因此，教師需要隨時跟蹤、注意幼兒的好奇心，重視幼兒需求，在活動開展的過程中，適當根據幼兒的需求、反饋調整活動內容，預設下一步環節。教師還需要考慮到，隨著活動的深入，幼兒對活動材料的需求會越來越多，教師要始終支持幼兒的種植活動，針對性地投放教學材料，以滿足幼兒對材料的需求。

（二）鼓勵性原則

鼓勵性原則，即教師鼓勵幼兒積極思考，針對困難提出問題，合理假設，在安全、合適的條件下，支持幼兒開展趣味性學習活動。在一定情況下，幼兒開展科學探究活動，實際上是針對某一現象的觀察與發現。如在活動“參觀種子博物館”中，幼兒對各式各樣的種子感到十分好奇，明明種子癟癟的、干干的，看似已經沒有生命力，卻還是能發出新芽。幼兒聚在一起對展臺上的種子進行觀察，提出自己的想法與猜測。在幼兒針對觀察到的現象提出問題并做出合理假設后，教師應進一步鼓勵幼兒進行科學探究，結合生活經驗，推測其余可能性，使幼兒大膽驗證、大膽嘗試，助力其科學探究能力的培養。

（三）及時性原則

及時性原則，是指教師在種植活動期間抓住恰當時機，捕捉幼兒靈感瞬間，及時對幼兒進行教育。由于幼兒思維具有不穩定性，因此他們在發現一個新問題、擁有一個新想法時，很容易將其忘記。在及時性教育原則下，教師需要把握教育機會，捕捉幼兒有價值的想法，針對幼兒提出的問題與假設做進一步的引導，幫助幼兒展開自主深度探究，強化幼兒科學探究能力。如在活動“參觀種子博物館”中，幼兒展開對種子類型的探討，認為種子博物館里收藏了茄子、辣椒、西紅柿、黃瓜等植物的種子。這時，教師可以抓住幼兒談論的話題，將這四種被幼兒提及頻率較高的植物作為本次種植活動的對象。

（四）延伸性原則

延伸性原則，即教師針對幼兒現有的某一科學探究行為，設計拓展活動，使幼兒進入更深層次的科學探究學習。培養幼兒良好的科學探究能力，并非一項短期的教育工程，應該分層次逐步進行。教師要充分發揮引導作用，針對幼兒現有的探究行為，設計能促進幼兒猜想、假設、實驗、驗證的衍生性科學活動，在逐步地計劃引導中，帶領幼兒自然而然地深入科學探究，促進其科學探究能力的提升。如在“種植種子”的活動中，有些幼兒種下的種子在兩周后還沒有發芽。借此，教師可以設計“種子不能發芽的原因”科學探究活動，引導幼兒提出“種子不發芽與溫度、水分有關”等假設，并帶領幼兒查閱資料、開展實驗，驗證此猜想的準確性。

三、班本課程種植活動中培養大班幼兒科學探究能力的策略

大班正是幼兒學習能力強、善于獨立思考的階段。隨著種植活動的開展，幼兒會不斷提出各種各樣的問題。要想進一步提升幼兒的科學探究能力，教師就要加強對幼兒活動探究行為的關注，分析幼兒行為背后的含義，根據幼兒實際創設更多趣味的實踐活動，不斷強化幼兒現有的科學知識，調動幼兒對學習未知科學知識的積極性，實現教育目標。

（一）關注現象變化，獲得直接經驗

在“參觀種子博物館”的活動中，幼兒們為幾粒種子的歸屬爭辯不休。明明認為這些種子很像她看見過的辣椒種子，是一個小圓片形狀的。而瀟瀟很不服氣地反駁道：“這明明是番茄種子，我吃過的番茄里面都是這樣的小圓片。”這時，濤濤突然想起來：“我們可以聞一聞這個種子辣不辣，這樣就可以判斷這是不是辣椒種子了！”幼兒們紛紛上前去聞，發現沒有辣椒的氣味，于是覺得這應該是番茄種子。但是這時候小杰似乎又有了想法：“好像媽媽昨天給我煮的茄子里面也有這樣的小圓片。”大家紛紛大笑。這時，筆者提出問題對幼兒進行引導：“小朋友們，你們知道茄子的種子長什么樣子嗎？”幼兒開始猜測：“長長的？”“紫色的！因為茄子也是紫色的。”在幼兒激烈的討論中，筆者引導幼兒回家和父母一起查詢資料，解開辣椒、番茄、茄子種子的“秘密”，從而獲得與這3種植物種子有關的直接經驗。

（二）關注材料需求，合理投放科學材料

豐富多樣的活動材料是種植活動順利開展的前提，是支持幼兒開展科學探究的基礎。在種植活動中，幼兒需要不斷和材料接觸，進行材料間的組合驗證與實驗，在反復驗證與實驗中，積累科學知識，為科學探究能力的提升打好基礎。因此，教師在投放活動材料的過程中，要時刻關注幼兒的現實需求，做好幼兒對不同材料使用要求的可能性分析，根據預設需求投放材料，并在活動過程中按幼兒實際需求進行不斷調整，以此滿足幼兒科學探究能力提升的要求，促使幼兒身心得到更好的發展。

例如，在“區別各類種子”的活動中，筆者準備了西瓜、冬瓜、木耳菜、西葫蘆、絲瓜、苦瓜等24種植物的種子供幼兒觀察；在種子播種環節，預先放置了水壺、鏟子、盆等工具；在科學角放置了一些作物標本、種子圖鑒與科普類圖書。這些活動材料的投放，有效支持幼兒對于科學知識的深度研究。除了提前為幼兒準備好種植材料，教師也可鼓勵幼兒自己尋找需要的種植材料，以進一步強化幼兒的科學探究意識，拓寬幼兒科學探究視野，達成教育目標。

（三）支持探究想法，鼓勵幼兒深度探索

1.鼓勵幼兒仔細觀察，在對比中得出結論

如何能將幼兒的科學探究能力具象化呢？觀察記錄是一個不錯的方式。在辨認茄子、番茄、辣椒以及更多植物的種子時，有幼兒發出感慨：“它們都長得好像呀！番茄、茄子還有辣椒它們的種子竟然都是這樣的小圓片，那我們要怎么區分它們呢？”筆者沒有直接回答幼兒的問題，而是引導幼兒多觀察這些種子，看能否區分它們。在幾經對比后，幼兒們發現，這些種子的顏色和大小似乎并不是一模一樣的。明明說：“番茄種子上似乎有細小的毛，辣椒種子嘗起來則是辣的，而茄子種子是3種種子中最胖的。”筆者讓幼兒記錄下對這3種種子不同的發現，最后匯集在一起后得出結論。

根據種子大小：辣椒＞番茄＞茄子。

根據種子味道：只有辣椒種子有辣味，其他兩種種子沒有。

根據種子外形：茄子種子鼓鼓的，胖胖的，很滑；辣椒種子比其他兩種種子都要扁；番茄種子表面似乎有層小絨毛。

幼兒們在掌握這些種子的特征后，再回頭看那枚身份成謎的種子，順利揭曉謎底：這原來是番茄的種子！

作為教師，要挖掘幼兒的學習潛力，支持幼兒的獨立探索學習，并鼓勵他們自主展開深度探索，有效調動幼兒科學探究的積極性，延長幼兒探究的興趣，鼓勵幼兒以更加積極開放的心態迎接更多生活中的科學探究挑戰。

2.提升種植活動深度，促使幼兒展開深入探究

在種植活動中，大班幼兒受自身現階段發展水平的限制，針對某一現象或科學問題的認知多浮于表面，難以深入。教師要基于幼兒現階段的特點，鼓勵幼兒提出問題，支持幼兒對自己提出的問題進行深度探索，在潛移默化中實現他們科學探究能力的提升。

例如，在種子終于發芽長大，開出美麗的花朵后，筆者引導幼兒提出自己在活動中發現的新問題。如有的幼兒提問：“茄子花和茄子一樣都是紫色的，為什么番茄的花朵是黃色的？”“辣椒怎么還不開花？”“辣椒長這么小是缺乏營養嗎？”基于幼兒的問題，筆者引導他們展開進一步的實驗探究，深化他們對不同植物的認識。茄子、辣椒、番茄都屬于茄科作物，茄科作物的一大特征就是花萼宿存。因此，筆者還給幼兒簡單科普什么是花萼宿存，通過播放視頻與展示圖片，形象地為幼兒介紹花萼的位置。由此，幼兒們也得出了富有童趣的理解：“茄子、番茄、辣椒它們的花謝了之后，果實就慢慢從花朵的肚子里面長出來啦！”教師通過不斷提升區域活動深度，可以促進幼兒科學探究能力的提升。

（四）評價總結反饋，予以幼兒積極回應

教育評價是教學工作中不可缺少的一環，它可以幫助教師改進教學方案的設定，更好地實現教育目標。因此，教師選擇正確的教育評價策略，展開科學的評價，給予幼兒積極回應，有利于幼兒獲得積極的學習體驗。

評價總結要基于幼兒在科學探究中的實際行為，依據幼兒在種植活動開展中的實際問題。對于這次班本課程種植活動，整體來說幼兒的表現很好。在一次次的探索中，幼兒們勇于發現、大膽假設、細心求證，展現了自身的無限潛能。在評價幼兒的活動表現時，筆者以正面、積極評價為主，重點表揚幼兒的探究精神和動手能力，不斷提升幼兒對科學探究的興趣，為幼兒之后的科學探究學習形成正向影響。

結語

綜上所述，大班幼兒科學探究能力的培養并非一朝一夕的事情。在種植活動開展過程中，教師要看到幼兒的無限潛力，發揮自身的引導作用，鼓勵幼兒基于在活動中遇到的問題進行深入的自主、合作探究，為幼兒提供豐富材料，協助幼兒開展實驗，最終驗證猜想，實現幼兒科學探究能力的培養。

【參考文獻】

［1］朱賽男.幼兒科學素養培育實踐策略研究［J］.基礎教育論壇，2022 （33）：16-17.

［2］姚馨.幼兒科學素養培養現狀與改進策略研究［J］.成才之路，2023 （3）：101-104.