五育背景下工程認證材料類專業教學中勞動教育的探索

摘要：工程認證材料類專業人才培養時，要堅持把立德樹人作為核心內容，專業教育中一直貫穿著勞動教育。結合校企協作，工程倫理和創新教育，研究實現勞動教育的路徑，將勞動教育融入培養方案，確定培養目標，培育應用型高級工程技術人才。

關鍵詞：材料專業；勞動教育；思政教育；工程倫理

2020年中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，構建德智體美勞全面培養的教育體系，推動大中小學勞動教育有效實施，強調勞動教育要體現時代的特征，強化勞動意思。[1]當前，各大高校要實現德育、智育、體育、美育、勞育等課程的全面銜接，做到“五育并舉”，“五育并舉”，“那么作為最容易被忽視的勞動課程，就不能淺嘗輒止，流于形式，而應該在大學的人才培養方案中納入勞動教育，使之與學科教育有機融合，為學生的勞動觀念、意識、精神等方面的提升，構建科學的勞動教育體系。[2]

近年來，材料類專業發展迅速，許多學校已設置了材料相關專業，力圖培養高科技、高素質的前沿性人才，以適應中國經濟的發展需求。而專業課是大學生掌握專業知識，培養專業能力的重要內容，依據專業課的授課內容和特點，在五育教育背景下深挖其中的思政元素和勞動元素，探索教學過程中專業知識和思政元素、勞動元素的結合點，分別從培養學生的社會責任感、使命感等方面研討專業勞育和專業思政的具體措施。依據材料類專業的特點，培育應用型高級工程技術人才，積極推進學科專業教育與勞動教育的深度融合，探索和完善勞動教育教學體系。教學實踐表明，將思政元素和勞動元素融入專業課的課堂教學中，有利于實現知識傳授和能力培養的教育目標。[3]基于此，本文主要分析工程認證材料類專業在勞動教育和思政教育一致性的基礎上，結合校企協作，工程倫理與創新教育，研究實現勞動教育的路徑，確定人才培養目標，打造應用型高級工程技術人才培養，在培養方案中充分體現勞動教育。

一、勞動教育要納入人才培育目標體系

怎樣的人才才是新時代需要培養的人才？對于大學來說，立德樹人是育人的根本，這一點是必須要做的。對照程認證材料類專業的人才培養目標，要結合自身學科特點，將立德樹人要融入學生思想道德教育、基礎和專業知識教育、工程倫理教育等各個環節。工程認證材料類專業建構時，國家對高職人才的需求定位應體現在與專業內容相關聯的勞教課程上，培養工程技術應用型高級人才。

從圖1的人才培養目標可以看到實踐能力、工程意識、創新精神的培養中勞動教育有利于使學生的勞動素養提升，使其具有積極的勞動意識，從而具備一定的勞動技能。以高分子材料與工程為例，該專業培養適應區域經濟建設與社會發展需要，德智體美勞全面和諧發展，掌握高分子材料的結構、制備、成型與檢測的專業理論和知識，具有較強工程實踐能力及良好的人文社會科學素養、社會責任感，了解高分子材料前沿技術，具有執業能力和職業道德，在高分子材料領域從事高分子材料產品的合成，改性，成型加工，檢測，經營，管理等工作。應用型高技術人才，同時具備一定的創新能力和團隊協作意識。該專業培養的畢業生畢業五年在社會與專業領域應具備以下的能力和素質：

目標1——品德修養：思想品德好，文化修養強，業務精湛；

目標2——工程能力：具有在高分子材料領域綜合運用所學專業理論，解決高分子材料的材料選用、配方設計、成型工藝和檢測等實際問題，勝任現場工程師崗位要求的工程實踐能力；

目標3——團隊配合：能在所從事的專業領域融入團隊，并能有效地發揮作用，具有良好的溝通能力和團隊合作精神；

目標4——終身學習：學習終身學習的方法，掌握終身學習的方法；

目標5——個人發展和為社會服務：有一定的就業競爭能力，有主人翁意識，有為社會服務的本領。

該專業的畢業生按照人才培養計劃提出的目標，具備大國工匠精神的職業操守和工程認證專業素養。因此，工程認證材料類專業勞動課程的實施不僅僅是“勞動”，更重要的是要做到立德樹人，要真正做到育人與育才相結合，重點強調以德為先，要注重優良傳統的繼承與發揚，從材料專業的知識學習延伸到材料專業的勞動實踐任務上來，促進學生的德學同修，為國家培養合格的接班人，在勞動實踐中培養人才，

二、與培養目標相結合，實現勞動教育頂層設計

高校勞動教育實踐活動的設計，要結合學校所處地域的政治環境、經濟狀況、文化傳統、自然環境等因素，結合學校的條件和資源，不能盲目照搬其他高校的模式和課程設置，使其具有鮮明的個性，從而更好地推動勞動教育工作。[4]像江浙一帶，與材料有關的中小企業很多，提供了校企合作的資源。在此基礎上，要求以校企合作為主導，實施頂層設計，立足自身辦學特色和辦學規模，實施工科整體規劃。比如，要建設應用型特色高校，具體實施開展的勞動教育，不僅要體現應用實踐活動的重要性，而且要求與材料類專業相適應，為促進產教一體化應用型人才培養效果的提高，進行勞動教育教學設計。

（一）與培養方案相結合，實現勞動教育實踐活動課程化

按照人才培養方案、產教融合應用型人才培養模式、勞動教育體系的人才培養目標，實現勞動教育實踐活動的課程化，在大學生培養方案和課程設計中融入勞動實踐。開設了勞教課程模塊，實踐活動課程內容做到了線上與線下相結合；以此為基礎，設置《勞動實踐方法教程》、《教育實踐》等多個環節，構建勞動教育實踐課程體系。在此基礎上，開設普適性的勞動知識課，尤其是教育實踐活動的精品課程，對大學生的職業發展規劃有一定的幫助；通過課程加強對勞動實踐活動精神的宣傳，樹立學生勞動實踐的榜樣，改變大學校園內松散的勞動風氣。對于材料類專業最簡單的是實驗室的衛生，這也是一種勞動教育，目的是想讓大學生通過自己的勞動來創造整潔的學習和工作環境。以高分子材料與工程專業為例，設計為下表的勞動教育基本保障模塊：

（二）校企合作，實現勞動教育實踐理論的一體化發展

材料類專業作為一門與社會和生產實施相關的課程，與勞動自然離不開關系。從就業前景看企事業單位是材料類專業的首先就業選擇，為更好的滿足公司人才需求，構建勞動教育實踐課程體系時，開展校企合作，影響學生對公司的認知，提前儲備優秀的應屆生，為公司夯實人才基礎。材料類專業注重實踐，而勞動教育本身可以引導學生立足于實踐、感悟于實踐和創新于實踐，在勞動中可以做到知行合一，使專業素養和綜合能力提升，既要樹立正確的勞動價值觀，又要掌握勞動知識技能。

材料類專業推進專業教育與勞動教育融合發展，開展產學合作項目，通過在企業中實習實訓可以了解工作崗位的具體勞動需求，從而樹立勞動的意識，尤其是大國工匠精神;在企業中把理論知識與實踐相結合，掌握新的技術和新工藝，從而體會勞動教育的價值。首先，材料類專業工匠精神的獲得，要加強勞動基礎知識學習，通過勞動的理論學習夯實學生的勞動思想。如參加學校組織的《勞動教育》課程的線上、線下學習，并達到課程教學要求。也可以讓學生了解相關行業的發展動態，端正自己的勞動態度，通過相關行業的工匠師傅或勞模開展講座或報告等活動。其次，通過專業的實訓，來獲得工匠精神，促進學生的職業勞動。如在企業實操培訓中，遵守行業工作規范，嚴格執行崗位技能標準，做到對職業場景的了解和熟悉，對勞動崗位的體驗和對勞動品格的優化。再次，通過畢業設計環節采取高校-企業雙導師模式獲得工匠精神，選題以解決企業難題為主，鼓勵學生在企業完成畢業設計，培育匠心和匠魂。最后，整合企業勞動教育資源，結合創新綜合實踐活動，可進行項目化教學。例如材料類專業要有計劃地開展企業實習，發揮學生專業所長，將創新創業活動和校企協作結合起來。

（三）與大學生工程倫理教育掛鉤，促進實踐活動思政化

材料類專業是培養工程師的搖籃之一，那么在工程師的職業倫理觀念和職業倫理觀念方面，高級工程師應該樹立什么樣的觀念呢？《工程倫理》是關于工程技術人員在工程活動中的道德原則和行為規范的研究，包括工程設計和施工以及工程運行和維護。其規范包括：以人為本的規范；《生命關懷守則》；《安全可靠規范》；關心自然的原則；公平、公正的標準。工程師的職業倫理規范了工程師職業活動的方向，并著重培養工程師前瞻性地思考問題，預測自己行為可能產生的后果并作出判斷的能力，在面臨義務沖突和利益沖突時，能夠對問題進行前瞻性判斷和解決問題的能力。包括質量與安全、正直與正義等方面的內容?，F實生活中，工程領域的前瞻性、主動性風險防范和治理的缺失，更讓工程倫理的訴求和訴求變得迫切，因為工程倫理的缺失和忽視，以及對風險視而不見的僥幸心理。工科應用型人才需要對工科倫理有敏銳的洞察力，在溝通和表達方面有高超的才能。

現代工程的社會化、綜合化、整體化特征大于以往的傳統工程；對社會的影響，對自然界的影響，也是與日俱增，撲朔迷離。所以工程倫理教育對工程師來說就顯得特別重要。材料類專業大多是工科專業，普遍存在輕視理論學習的工程倫理思想；對部分工程技術理解有混淆、有錯誤之處；不清楚工程師的基本倫理原則、職責和道德底線。造成這種局面的原因有很多，但其中一個主要原因應該是中國高校在工科倫理教育方面的普遍缺失。材料類專業可組織學生開展豐富多彩的道德教育實踐活動，以實踐工程倫理教育。例如工程認證材料類專業開展各種主題活動，“變廢為寶”創意大賽，“實踐歸來話成長，年輕人要‘自找苦吃’”，“塑戰塑決—向塑料垃圾宣戰”等。

工程倫理教育應該如何回應時代的需求，習近平總書記強調：“要加強和弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，打造高素質勞動者隊伍?！辈牧项悓I全面推行“全要素、全鏈條、全方式、全方位、全支撐”材料工程倫理教育，結合地域特色培養“德能知融合”的材料類高素質應用型人才。例如，江蘇高校材料專業旨在培養立足江蘇、輻射“長三角”地區，知識、能力、素質能夠適應區域經濟建設和社會發展需要，身心健康、人文素養良好，具備良好的社會責任感、職業道德和國際化背景下的全局意識，具有較強工程實踐能力、創新能力和管理能力，能夠在材料科學與工程及相關領域從事研發、生產、管理等工作的應用型高級人才。勞模文化在人才培養過程中，勞模文化既體現社會主義核心價值觀，又代表國家對某種職業精神的認可。[5]

深入挖掘勞模文化，特別是在職業素養、信用、信仰等方面的道德規范，把勞模身上體現出來的難能可貴的職業精神提煉出來，融入到工程倫理教育之中，既有利于工程倫理教育培養方向的準確把握，又符合新時期對職業精神、道德規范的新要求，為勞模文化建設提供了基礎。[6]

材料類專業可以通過產學合作舉辦和開展大量的企業導師活動，企業中勞模們可以走進課堂，與學生面對面交流，還可以讓學生直接到企業中直接感受勞模們勞動觀念，傳承勞模精神。在材料類領域，不僅僅是生產一線上有許多勞模，在科研一線也有許多我們學習的勞模。

例如新時代勞模金發科技的黃險波從技術員到現在的首席科學家，黃險波在科研之路二十一年如一日，扎根在實驗室和一線奮斗。哪怕如今已經是全國改性塑料技術的領軍人物，手下有兩三百名技術研發人員，他仍舊喜歡親力親為，經常堅持到一線去從事具體的工作。“脫離了一線，就沒有了根，隊伍就沒法帶了?！弊钊菀渍业剿牡胤?，要么在一線，要么在實驗室。身為團隊的主心骨，黃險波盡可能做到每個項目都親力親為，堅持到一線去從事具體的工作。對此，黃險波表示：只有在現場的實踐中不斷學習、反復試驗，才能有研究的方向和源泉，也只有這樣才能不斷讓所有研究的創新材料應用到更廣泛的領域，發揮更大的效用，而不是紙上談兵。作為企業技術帶頭人，黃險波帶領技術團隊攻克了一道道技術難關，多項技術填補了我國國內的空白，特別是在改性材料的產業化方面做出了極大的貢獻，推動了中國航空航天、大飛機等領域的技術發展。

張祝平在《學習論壇》2019年第6期《勞模精神與工匠精神的內涵、傳承及弘揚路徑》[7]指出，弘揚勞模精神是黨的十九大報告提出的一個重要命題，是實現由中國制造向中國創造、由中國產品向中國品牌、由中國數量向中國質量轉變的內在要求，是實現偉大中國夢的精神動力。由此看出，新時代對勞模的新要求也是新時代對人才的新要求，不僅要有傳統的工匠精神，更要有創新的意識和能力。

（四）創新創業協同育人的勞動教育實踐活動形式

創新，是關系國家、民族、企業、個人興衰的永恒主題。為深入推進創新創業教育改革，全力打造創新創業教育升級版，教育部于2019年提出要把創新創業教育與勞動教育緊密結合起來。[8]同年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》對促進產教融合、校企“雙元”育人、培養高素質勞動者和技術技能型人才，明確了職業教育服務的市場需求和目的要求。

按照國家對于創新的要求，很多材料學院實行的是1+2的項目教學模式，即第一年大范圍、低年級的學生創新意識培訓，以創新通識教育為主導，結合企業需求，結合工匠精神，在這些培訓中開展教育；后兩年以項目的立項、培養和實施為主導，培養學生的項目設計和開發的創新能力，以企業需求為導向，在項目開發中實現勞動能力的需求。以“精神自覺→知識結構→技能→能力素養”為主線，注重多元協同、產教融合、校地融合，構建了完善的創新創業教育課程體系。在創新創業教育方面，聯合國內外的很多領軍企業和地方都有參與。如高分子專業教育重視創新創業教育，專門設立了創新創業實踐周，讓學生通過一定的案例分析和模擬實踐活動，獲得一定的創業經驗，為他們今后的創業活動提供參考和借鑒，在實踐活動中，學生們要求學生通過這一過程，完成與所學專業相關的創業計劃書，運用所學專業知識，全面培養學生的專業知識與創新創業理論相結合的能力；培養學生對現實問題的分析能力和解決能力；還要培養學生求真務實、認真負責、高度負責的團結協作能力和工作作風。此外，還將勞動教育實踐活動融入到科創活動中，著力形成以賽促學、以賽促學的勞動教育模式，組織大學生科創培訓競賽活動?！盎ヂ摼W+”大學生創新創業大賽或者“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽這些全國性的比賽，難度相對較高，參加的學生也相對較少。因此，“互聯網+”大學生創新創業大賽是大學生課外學術科技為全面促進學生發現問題、解決問題能力的提高，積極開展院級、校級創業創新大賽，充分調動學生的積極性。同時讓學生了解到勞動教育包含著創新精神，而不是簡單的傳統體力勞動。

結語

在工程認證材料類專業課程教學過程中，應根據高校自身特點，結合地域，合理優化，充分與勞教融合，融會貫通。同時，融合要把材料的專業課、政治思考課、勞教協同起來，貼近材料專業對人才的需求。工程倫理教育與創新創業教育按照工程認證人才培養方案，結合校企合作，本著樹立正確勞動價值觀，培養高級應用型人才的學科專業，探索勞動實踐育人體系。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（001）.

[2]王微.新時代背景下加強大學生勞動教育的問題與建議[J].武漢冶金管理干部學院學報，2021，31（3），74-80.

[3]王偉青，田雯.淺談“德智體美勞”五育對當代大學生的作用及其互融互通[J].科技風，2020，16，198+202.

[4]朱千鋒，王郝.構建高職院校“專業勞育”的策略探討——以工業機器人技術專業為例[J].太原城市職業技術學院學報，2023，8，15-18.

[5]李丹，鄭世良.研究生工程倫理教育中融入勞模文化的創新實踐探索[J].學位與研究生教育，2019，4，40-45.

[6]王永璽，張曉明.簡述中國勞模的歷史發展[J].北京市工會干部學院學報，2010，25（3）：7-9.

[7]張祝平.勞模精神與工匠精神的內涵、傳承及弘揚路徑[J].學習論壇，2019，6，27-32.

[8]陳陣，秧志強，劉一帆，等.勞創融合視域下中高職貫通培養的校企協同育人路徑[J].西部素質教育，20239（16），115-118.

基金項目：南京工程學院高等教育研究課題（2021ZC14）；教育部產學合作協同育人項目（220804119190420）

作者簡介：楊平（1980—），女，漢族，浙江寧波人，博士，南京工程學院材料科學與工程學院，研究方向：高分子材料。