基于學生視角的高校工科教學質量提升影響因素研究

摘 要：提升教學質量對于提高學生學習效果和教師教學能力至關重要。該文設計含上課效果、作業布置、教師影響力、課程性質、考試形式、教學資源擴展和教學模式改進7個維度共39個變量的調研問卷，收集到438份山東省某“雙一流”高校學生有效答卷，使用SPSS25.0及AMOS軟件對其進行分析。研究發現考試形式、教學模式改進、課程性質、教學資源拓展和上課效果是影響高校工科教學質量提升的重要因素，并針對各因素提出相應的教學質量提升建議。

關鍵詞：教學質量提升；高校工科教育；影響因素；學生視角；課程改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0017-04

Abstract： The improvement of teaching quality is crucial to improve students' learning outcomes， teachers' teaching ability. This study designed a survey questionnaire with 39 variables in 7 dimensions， including class effect， homework assignment， teachers' influence， course classification， examination form， teaching resource expansion and teaching mode improvement. 438 valid questionnaires were collected from the students in a "double first-class" university in Shandong Province. SPSS 25.0 and AMOS were used to analyze the validity of the questionnaire. Based on the perspective of students， the factors influencing the improvement of engineering teaching quality in universities were explored. It is found that the form of examination， the improvement of teaching mode， the nature of course， the expansion of teaching resources and the effect of class are the important factors that affect the improvement of engineering teaching quality in universities. The corresponding suggestions are put forward for each of these factors.

Keywords： teaching quality improvement; engineering education in university; influencing factors; student perspective; curriculum reform

隨著社會經濟快速發展，高等教育普及程度不斷提高，高校工科教學質量成為社會關注熱點[1]，也是歷次教育改革關注重點[2]。在國家大力推進新工科建設背景下，開展工科教學質量提升影響因素研究具有重要的現實意義。

許多學者對高校不同學科教學質量提升影響因素方面進行了研究，如董淑華[3]從教師視角研究了高校教學質量提升的影響因素及解決路徑；許穎[4]對影響高校英語教學質量的教師、學生和教育因素及增效策略進行了理論分析；姜勇等[5]從學生、教師、學校三方面探討了高校體育課程教學質量的影響因素。劉自團等[6]分別從教師和學生視角分析了“雙一流”建設高校教學質量提升的影響因素。通過梳理相關文獻發現：在研究方法方面，多數學者進行了理論分析[7]，進行實證研究的較少；在研究視角方面，缺少學生視角下的影響因素識別；在研究對象方面，對工科領域的研究仍有空白。基于此，本文對影響高校工科教學質量提升因素進行實證分析，并在此基礎上提出對策建議，對高校教育教學改革具有很好的理論意義和實踐價值。

一 方法

（一） 問卷設計與發放

本文調查對象為山東省某“雙一流”高校的工科專業在校生。針對大一至大四本科生，發放問卷450份，最終回收有效問卷438份，問卷填答率為97.33%。編制的“教學質量提升影響因素調查問卷”分為兩個部分，具體內容見表1。問卷采用李克特五級計分量表，非常重要、重要、一般重要、比較不重要、非常不重要分別計1—5分。

（二） 數據檢驗

信度檢驗是檢驗量表的可信程度[8]，常用信度系數進行表征，其值越高表示測量結果一致性、穩定性及可靠性越高。本文使用SPSS 25.0軟件測量Cronbach's Alpha系數，當Cronbach's Alpha>0.7時，表示內部一致性可以接受[9]。

效度反映所測量到的結果與想要考察的內容之間的吻合程度，常用驗證性因子分析開展效度評價[10-11]。本文利用AMOS[12]軟件進行驗證性因子分析，對問卷中7個維度的擬合度指標進行分析，進而證明問卷設計的有效性。

二 實證分析

（一） 信度檢驗分析

經計算表明，上課效果、作業布置、教師影響力、課程性質、考試形式、教學資源擴展、教學模式改進以及總量表的 Cronbach's Alpha 均高于0.8，表明量表各變量內部一致性較高，量表的數據可靠而穩定。

（二） 驗證性因子分析

1 結構效度

通過AMOS軟件進行驗證性因子分析，得到的擬合度指標數值見表2。由表2分析，除GFI外均滿足表2中擬合度指標的最佳閾值范圍，GFI指標為0.833接近0.9，該指標數值也可以被接受。

2 組合效度和聚斂效度

問卷驗證性因子分析結構圖，如圖1所示。其中，F1—F7分別代表7個維度，A1—A7、B1—B5、C1—C6、D1—D8、G1—G4、H1—H4、I1—I5分別代表7個維度下的變量，并得到問卷因子載荷。教學質量影響因素各變量的因子載荷數均超過0.6，表明每個顯變量對應的題項均具有較高代表性，能夠較好地反映出相關潛變量。此外，各變量的平均方差變異AVE均超過0.5，且各變量之間的組合信度CR也均超過0.8，這意味著它們之間的聚合效度較為理想。

3 區分效度

由圖1分析可知，上課效果、作業布置、教師影響力、課程性質、考試形式、教學資源擴展和教學模式改進7個潛變量兩兩之間的相關系數的絕對值都低于0.5，并且低于各潛變量的AVE平方根，這表明變量之間存在著較強的相關性，并且它們也能夠較好地進行區分，說明量表數據具備理想的區分效度。

三 基于學生視角的教學質量提升影響因素分析

（一） 教學質量提升影響因素總體分析

對438份學生答卷進行描述性統計結果，見表3。平均值最小的維度是考試形式，平均值為2.85分；其次是教學模式改進，平均值為2.89分；平均值最高的是教師影響力，平均值為3.11分。這說明學生視角下，考試形式是影響教學質量提升的最重要因素，其次是教學模式改進，教師影響力為最不重要的影響因素。

（二） 考試形式對教學質量提升的影響

學生認為考試形式為教學質量提升的最重要影響因素，為了了解高校學生對考試形式重要性的認知，設計了4個題項進行測量，其回答情況見表4。除了閉卷考試平均值（M）低于3分外，其余的平均值均高于3分；44.3%的高校學生認為開卷考試對于教學質量提升具有重要作用，34.3%的高校學生認為開卷考試對于教學質量沒有明顯的提升作用。

（三） 教學模式改進對教學質量提升的影響

學生對教學模式改進在教學質量提升中起到的影響作用的認知共有5個題項，見表5。除了開設實驗課程平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學生認可開設實驗課程對于高校教學質量提升的重要性。學生認為開設實驗課程對于教學質量提升具有重要作用的比例高達43.2%。

（四） 課程性質對教學質量提升的影響

本文設計了8個題項，研究高校學生對課程性質在教學質量提升中起到的影響作用的認知，見表6。在8種課程性質中，除了通識教育必修課平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學生認為通識教育必修課對于高校工科教學質量提升比其他7種課程性質具有更高的重要性，重要性排序為通識教育必修課>專業必修課程=專業必修課程>重點提升計劃（形勢與政策等）>通識教育核心課程>拓展培養計劃（主題教育、社會實踐、社團經歷等）>學科平臺基礎課=創新實踐計劃（創新實踐項目等）。

（五） 教學資源擴展對教學質量提升的影響

關于高校學生對教學資源拓展重要性的認知包含4個題項，對各題項的回答情況見表7。除了教材選擇平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學生認為教材選擇對于高校工科教學質量提升比智慧教學環境、線上教學資源庫及創新教學方法具有更高的重要性。

（六） 上課效果對教學質量提升的影響

關于高校學生對上課效果重要性認知的7個題項，見表8。除了課件準備、上課形式（線上或線下）平均值低于3分外，其余的平均值均高于3分，表明高校學生認為課件準備和上課形式（線上或線下）對于高校教學質量提升比普通話水平、課程思政、課堂紀律、上課提問及板書展示具有更高的重要性。有48.2%的高校學生認為，課件準備對于教學質量提升具有重要作用。

四 基于影響因素的高校工科教學質量提升建議

（一） 規范閉卷考試流程

基于問卷調查結果表明，考試形式是影響高校工科教學質量的最重要因素，在閉卷考試、開卷考試、綜合考察和賦分差距4種考試形式中，閉卷考試被學生認為是對教學質量提升作用最重要的方式。因此高校在實施閉卷考試過程中，應更重視閉卷考試流程及規范。設計考卷時，應充分考慮考察知識的廣度和深度，設計多樣化的考題類型，以評估學生的分析和解決問題的能力。

（二） 豐富實驗課程設計

在教學模式改進方面，開設實驗課程被多數學生認為是影響教學質量提升的最重要因素。因此，在開設實驗課程時，需要設定明確的實驗目標，引導學生制定詳細的實驗方案。在實驗課程中，還需要為學生提供必要的實驗指導，確保學生能夠正確地進行實驗，并能夠理解實驗結果的意義。除此之外，可以利用科技手段，如虛擬實驗、仿真軟件等，擴展實驗課程的教學資源。

（三） 融匯交叉學科知識

通識教育必修課對于提升教學質量具有重要意義，調研問卷結果顯示通識教育必修課是學生認為提升教學質量的最重要的課程類型。因此，應該完善通識教育必修課的設計，融入多學科基礎知識，有針對性地增加文科和理科相關知識，開闊工科學生的專業視野。

（四） 優化課程教材選擇

學生認為教材擴展對教學質量提升起到重要作用。在進行教材選擇時，應該注意教材與教學目標和課程內容的契合度，滿足學生的學習需求。教材應與學科領域的最新研究成果相結合，及時反映學科的最新動態和理論觀點。同時搭建智慧教學環境、豐富線上教學資源庫及創新教學方法，實現教學資源的全方位拓展。

（五） 完善教學課件準備

在上課效果方面，學生認為課件準備是對提升教學質量的最重要因素。教師在準備課件之前，首先要明確想要學生達到的知識、技能和能力，以此為基礎來設計和組織課件內容；課件應有明確的邏輯結構，引導學生思考，幫助學生理解課程內容的層次關系；課件中還可以加入交互式元素，如問題解答、小測驗、討論題等，促進學生的主動參與和深度思考。

五 結束語

本文設計了含上課效果、作業布置、教師影響力、課程性質、考試形式、教學資源擴展、教學模式改進7個維度共39個變量的調研問卷，對438份有效答卷進行了分析。研究發現，對高校工科教學質量提升具有重要影響的5個維度是考試形式、教學模式改進、課程性質、教學資源擴展和上課效果；這些維度下最重要的教學質量提升影響因素分別是閉卷考試、開設實驗課程、通識教育必修課、教材選擇和課件準備。為了提升高校工科教學質量，應規范閉卷考試流程、豐富實驗課程設計、融匯交叉學科知識、優化課程教材選擇、完善教學課件準備，進而培養更多更優秀的工科人才。

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