礦物加工學-浮選課課程思政教學改革與探索

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，將思想政治教育融入課程教學內容和教學過程，是實現“三全育人”目標的有效手段。以礦物加工學-浮選課程為例，圍繞“思想引領、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設目標，構建知識、能力和素質三層次教學目標，重組知識模塊，實現教學內容對課程目標的有效支撐，并深入挖掘課程的德育內涵和元素，設計和優化教學的各個環節，把社會主義核心價值理念融入教育教學全過程，以期為課程思政建設工作提供啟發。

關鍵詞：礦物加工學-浮選；課程思政；思政元素；三全育人；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0025-04

Abstract： The cultivation of the moral level of students is the fundamental mission of education. It is an effective method to realize the target of complete education of students in moral， intelligent， and physical aspects by integrating the thought and political education in the content and process of course teaching. Taking the course of Mineral Processing - Flotation as an example， this work discusses how to realize the course construction objective of thought guidance， knowledge impartation， and capacity improvement. The teaching objectives are divided into three stages， namely knowledge， capacity， and quality. The knowledge modules are re-organized to support the teaching objectives of different stages. Additionally， it demonstrate show to deeply excavate the moral education connotations and elements in the course and design and optimize the teaching steps. As a result， the core value of socialism could be integrated in the whole process of education. The study expects to enlighten the course political construction work in future.

Keywords： Mineral Processing - Flotation; course political education; moral and political element; complete education; teaching reform

自黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務”以來，高校的思想政治教育工作提高到了一個全新的高度[1-2]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提到“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，為高等教育如何育人提供了指引方向。

“雙一流”建設作為高等教育制度層面創新，面臨著新的矛盾與挑戰，其核心目標是為中國特色社會主義建設培養一流的人才，落實立德樹人根本任務。中國礦業大學礦物加工工程專業圍繞課程思政，針對培養目標、培養方案和課程大綱等進行了積極的改革和探索。基于礦物加工工程專業一流學科探索的寶貴經驗，通過有效的制度設計，牢牢抓住教師隊伍建設、課程體系建設和教學方式革新等關鍵環節，充分激發和釋放潛在的育人資源，在涉及學生成長成才的所有環節進行知識傳授、能力培養、價值塑造和思想引領，實現“雙一流”建設人才培養目標。

專業課程是學生掌握專業知識、提高實踐創新能力、培養職業素養的重要環節[3]。將思政元素融入專業課程，是實現“三全育人”目標的有效手段[4-5]。本文總結了礦物加工工程專業主干課程礦物加工學-浮選中思政目標的確立過程、思政教學組織實施過程、思政元素的挖掘和融入方法，以及思政評價體系的構建方法。通過在教學中融入思政元素，可以在課堂上弘揚正確的價值觀，使學生在掌握知識的同時，提高對專業的認可度和自豪感，傳承和發揚不斷進取、艱苦奮斗的礦業精神，使其成為致力于我國礦業事業發展的高素質人才[6]。

一 思政目標確立

礦物加工學-浮選是礦物加工工程專業的主干課程，該課程以煤和礦物為對象，講述其表面特征和多相界面特性對浮選過程的影響規律，浮選藥劑的界面調控機制，以及細粒物料浮選設備和典型生產工藝流程，共包括浮選基本原理、浮選藥劑、浮選設備和浮選工藝四章內容。課程基于以目標為導向的教育理念，從國家和行業需求出發，構建了知識、能力和素質三層次教學目標，重組知識模塊，實現了教學內容對課程目標的有效支撐，并根據不同課程內容對應的教學目標，有針對性地挖掘思政元素，使課程深度、廣度得以延伸。各層次教學目標與課程內容的映射關系如圖1所示。

二 思政組織實施

（一） 教學大綱完善

在教學大綱中融入思政教育課程目標，深化課程內核，將民族自豪感、科學探索精神、辯證邏輯思維和節能環保意識等思政目標與各章節知識點深度結合。提高學生參與碧水藍天保衛戰的積極性，促使學生對人與自然和諧相處產生強烈的認同感，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，實現煤炭清潔利用與礦產資源綜合利用。

（二） 組建多人教學團隊

以國家一流本科專業和國家重點實驗室等平臺為依托，由具有理論研究基礎和工程實踐經驗的多名教師組建教學團隊，將專業教師近年取得的代表性科研創新成果、項目實施經驗融入日常教學中。本課程教學團隊由5名教師組成，教學團隊成員具有多元的學術背景，團隊成員分工教學，每位教師所講授的內容與其研究背景和實踐經歷密切相關，課程負責人全面統籌課程教學組織實施與改革工作。實行團隊備課，教學內容與教學方式由團隊統一規劃和實施。

（三） 教學內容和方法設計

在團隊備課的過程中，深入解讀教材中各個知識點，結合專業發展歷程、科學研究前沿和工程實踐案例等，挖掘其中所蘊含的民族自豪感、安全生產意識、節能環保意識和艱苦奮斗精神等思政元素。尋找思政元素的切入點。同時，深入探討思政元素融入方法，將思政教育與案例導入、啟發融入、演示討論等高效的教學手段相結合，將思政元素傳遞給學生，使學生自然而然地體會到思政元素的內涵。

三 思政元素挖掘

礦物加工學-浮選課程于大三下學期進行，此時學生已完成了通識教育課程、專業基礎課程的學習，對專業已有比較清晰的認識[7]。因此，該課程的學習是培養學生專業認同感并提升職業素養的關鍵環節[8]。該課程的思政元素挖掘和融入方法見表1。

浮選基本原理涉及到浮選技術的基礎理論，對學生未來進行浮選研究工作具有重要作用，這些基本理論都是礦物加工學者不斷嘗試、艱辛探索的結果，這其中有著豐富的思政元素。如全油浮選和表層浮選在我國明朝著作《天工開物》中就有記載，該知識點可提升學生的愛國熱情和民族自豪感；雙電層理論是礦物加工學者勤于思考、不斷探索的結果，可借此向學生傳輸科學探索精神和勇于質疑權威的精神。

浮選藥劑涉及到很多有機化學的知識，使學生掌握各種浮選藥劑的yighF9QOz52A/lbdWI0+53a7PBNW6Rc2h/AzpDoe3BI=特性并在浮選時加以選擇。這其中涉及到安全生產、環境保護、節約資源等豐富的思政元素，如黃金浮選所用的氰類捕收劑，由于具有毒性，對操作人員造成身體危害，并對環境造成嚴重污染，如今已被淘汰，該知識點可培養學生的安全生產意識；金屬硫化礦浮選所用的黃藥類捕收劑，在尾礦中殘留難以降解，造成環境污染，通過分析殘留藥劑的降解方法，培養學生的環境保護意識；我國西部地區大量的褐煤等低品質煤炭常規浮選時藥劑消耗量大，我國學者為充分利用寶貴的煤炭資源，攻堅克難，開發出多種適合低品質煤的浮選藥劑，借此培養學生節約資源的意識和使命擔當精神。

浮選設備涉及到常用浮選設備的基本結構和工作過程等，其中涉及到節能環保、礦業情懷、奮斗精神等思政元素。如浮選機中氣泡的引入方式，由將水煮沸產生水蒸氣氣泡逐漸發展為采用機械攪拌、降壓析出等方式產生氣泡，整個發展過程越來越節能環保，借此向學生傳輸節約成本、保護環境的理念；旋流微泡浮選柱是我國自主研發的高效浮選設備，它是老一代礦物加工學者艱苦奮斗、不斷探索而取得的成果，借此激發學生的礦業情懷和奮斗精神；我國很多選煤廠在設計時為了節約成本，忽視浮選輔助設備的作用，導致浮選效果不斷惡化，后續被迫進行工藝改造，增加浮選輔助設備，通過這些實際案例的分析，培養學生的責任意識和全面思考問題的能力。

浮選工藝包含影響浮選效果的因素，浮選效果的檢查和評價方法，以及煤炭和礦石浮選工藝，是前三章內容在工業應用中的綜合體現，也是提升學生知識應用能力的重要章節。這其中涉及科學精神、全局意識、節能環保等思政元素。如不同變質程度的煤的表面化學組成，疏水性、孔隙度、粗糙度等性質具有差別，需要針對不同煤質特征，選用合適的浮選藥劑和浮選工藝，借此向學生傳輸遵循自然規律的科學精神；在講解煤泥浮選工藝時，介紹“雙碳”目標對煤炭分選提出更高的環保要求，使得一些浮選工藝逐步被替代，并且大批學者正在致力于環境污染控制、節能降耗等方面的研究。通過這些知識的分析和討論，可以提升學生節能環保的理念并培養學生的礦業情懷。

四 思政元素融入

要使挖掘到的思政元素起到良好的育人效果，需要深入“以學生為中心”的理念，結合課程內容與知識特點，將思政元素巧妙地融入到知識點中，并使學生深度參與其中[7]。人通過不同的形式接受知識所形成印象的完全不同，通常來說，學生對實際演示的印象最為深刻，其次是視頻動畫，再次是圖片，最后是語言文字[8]。因此，在教學過程中將思政元素融入到某個知識點時，宜采用演示、啟發、討論等教學方法，使學生深刻接受思政元素所蘊含的價值理念[9-10]。

（一） 演示融入法

演示融入法是教師使用道具、視頻、動畫等把講解的內容直觀地展示給學生，這可以加深學生對專業知識和思政元素的理解[11]。比如，浮選設備的充氣方式，有煮沸法、化學反應法、機械攪拌法和氣體析出法等，這些方法有些是學生日常生活中經歷過的，有些是學生從未接觸過的，僅通過語言講述學生很難理解透徹。這時可通過動畫或視頻展示不同充氣方法中氣泡產生的過程，并在動畫中標注各種充氣方法的能耗與成本，這就使學生在理解充氣原理的同時，深刻認識到它在一步步向節能環保的方向發展。

（二） 案例融入法

案例融入法是通過具體案例的分析，以小見大地展現知識點與思政元素。這些案例可以是歷史事件、新聞事件、工業生產實踐和科學研究結果等。通過具體案例的分析，可以使學生對抽象的知識獲得具體的認知，也可對其中的思政元素形成深刻印象。比如，氰化物是過去黃金浮選常用的捕收劑，但它具有劇毒，氰離子進入人體會造成多種酶失效，造成窒息、抽搐、昏迷，甚至死亡等，氰化物中毒的新聞報導不勝枚舉。通過這些案例的展示，可以使學生深刻領會氰化物法禁用的原因，并認識到安全生產的重要性。

（三） 啟發融入法

啟發式融入法一般用于知識點的引入環節，首先通過提問引發學生自主思考，然后教師通過適當引導使學生領會知識，并自然而然地認同其中的思政元素。比如，講解銅-鉛-鋅多金屬硫化礦浮選時，涉及到黃銅礦、方鉛礦和閃鋅礦三種疏水性不同的礦物，其中閃鋅礦天然疏水性最差，方鉛礦和黃銅礦天然疏水性較好，這時可先讓學生思考應優先浮選哪種礦物？浮選時除了天然疏水性，還需要考慮哪些因素？待學生思考回答之后，再提出我們要結合礦物的嵌布特性、含量、品位等因素綜合確定浮選順序以及相應的藥劑制度，在這個過程中培養學生的全局意識。

（四） 討論融入法

討論式融入法是以學生發言為主，教師進行適當把控和引導為輔，共同分析解決復雜問題的方法[12]。比如，褐煤等低品質煤浮選時藥劑消耗量大，造成低品質煤的分選成本極高。教師可展示低品質煤的接觸角、表面官能團、孔隙度和粗糙度等研究結果，讓學生從不同角度討論如何改善低品質煤的浮選。在討論過程中，向學生傳輸我國學者攻艱刻難，開發出適用于低品質煤浮選的藥劑，促進煤炭資源的清潔高效利用，從而培養學生的礦業情懷和使命擔當精神。

五 思政評價體系構建

思政教育效果評價分為主觀評價和客觀評價兩部分。主觀評價通過設置調查問卷，讓學生對各項思政教學目標達成情況進行自我評價。客觀評價通過學生的課后作業以及最終考試中設置的具有思政元素的題目，通過各題目的得分率計算各思政教學目標的達成情況，如“電解浮選法可產生微小氣泡，有利于微細礦物的浮選，但在工業上未得到廣泛應用，原因是什么？”考察學生是否認識到電解法所帶來的高能耗、高風險問題。“褐煤的煤泥浮選時藥劑消耗量很大的原因是什么？”考察學生能否綜合考慮褐煤的粒度、疏水性、孔隙度和化學官能團等多方面因素的影響，是否具備全局思考問題的思維。“脫泥浮選工藝可以避免細泥污染浮選精煤的問題，為什么如今不再采用？”考察學生能否認識到細泥被脫除后無法再從中回收低灰精煤，會造成煤炭資源浪費，不符合節約資源的國家政策。通過主觀和客觀相結合的方法綜合評價思政教育效果，并根據各思政教學目標的達成情況對今后的教學加以改進。

課程思政改革后，學生對本課程的學習興趣明顯增強，聽課效果提高，對重點知識的理解和掌握得到很好的改善。從課后章節測試情況來看，平均得分率由之前的79%提高到85%左右，期末考試平均成績由78.5分提高至84.2分，課程目標達成程度由0.77提高到0.83。最主要的是，由于學生上課時形成了深刻的印象，對知識掌握的牢固程度得到加強，對思政元素中所呈現的知識和蘊含的理念具有深刻印象，這是之前傳統的教學方式難以達到的效果。

六 結束語

專業課程的思政教育是高校立德樹人的主戰場。本文以礦物加工工程專業為例，總結了專業主干課程中思政目標的確定過程、思政教學的組織實施過程、思政元素的挖掘和融入方法以及思政評價體系的構建方法，并結合具體案例闡述了課程思政建設的實施過程。從實施效果來看，學生對相關知識點的理解更為深刻，對專業知識的學習興趣也得到提升。思政教育與學生的知識學習、能力提升、素質培養可以互相促進，并深刻提升學生的專業認同感，激發學生投身礦業事業的熱情，值得在專業課程教學中加以推廣。

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