礦床學原理課程課間實習育人模式探索與實踐

摘 要：新一輪“雙一流”建設的實施，對人才培養提出更高的要求。礦床學原理是支撐中國海洋大學地質學專業國家一流本科專業建設點的重要基礎學科，為此，課程針對學校特點和課程現狀，開展課間實習建設，探索線下和線上兩個課間實習平臺，鍛煉學生理論聯系實際能力和動手能力，使學生在實踐中不僅學到專業知識，還能培養愛國情懷、社會責任感、環保意識和職業精神等。

關鍵詞：礦床學原理；課間實習；線上實習；課程思政；拔尖人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0029-04

Abstract： The implementation of a new round of "Double First-Class" construction puts forward higher requirements for talent training. Principle of Mineral Deposit is an important basic discipline supporting the construction of the national first-class undergraduate major of Geology in Ocean University of China. Therefore， according to the characteristics of the university and the current status of the course， we have carried out the construction of interclass practice， and explored two offline and online interclass practice platforms to train students' ability to combine theory with practice and practical ability. The aim of it is to let students not only learn professional knowledge in practice， but also learn professional knowledge in practice. It can also cultivate patriotism， social responsibility， environmental awareness， professional spirit and so on.

Keywords： Principle of Mineral Deposit; interclass practice; online practice; ideological education in curriculum; top-notch talent

2022年，《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》發布，標志著新一輪“雙一流”建設正式啟動?！半p一流”建設是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，是新時代高等教育強國建設的引領性和標志性工程，對于提高高等教育綜合實力，支撐創新驅動發展戰略，服務經濟社會高質量發展具有重大意義。新一輪“雙一流”建設的核心是培養拔尖創新人才，要求高校堅持立德樹人，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型優秀人才。立德樹人是課程思政的本質，課程思政主導形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求、理想信念等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想信念、行為舉止產生影響。課程思政要求高校課程教師要有效地銜接求學階段的思政教育和畢業時期的思政教育，以幫助學生更好地應對畢業時的挑戰。教師應通過課程思政教育引導學生提前進行生涯規劃活動，結合自身職業發展規劃，制定科學的學習和實習計劃，不斷提升自己的專業能力。在進入畢業階段后，專業教師需要通過課程思政教育，引導學生樹立正確的求職觀和就業觀，使學生能夠盡可能選擇有利于自己長遠發展的職業，避免學生走彎路。課程教師還要通過課程思政，引導學生樹立正確的職業理念，不斷提升其職業道德意識，使學生能夠有益于社會。

中國海洋大學（以下簡稱“我?！保┦菄沂着涣鞔髮W建設高校，其地質學專業也于2022年入選新一輪一流學科建設專業。礦床學原理是支撐本專業一流本科專業建設的重要基礎學科之一，是銜接求學階段和畢業階段的一門重要的兼具理論和應用特色的學科。地質找礦是地質類高校畢業生一個重要的就業去向，因此，該門課的教學水平、課程設計、思政育人成效會對地質學學生畢業時選擇理想的職業產生重要影響。為此，課程深挖教學痛點，針對以往教學中發現的問題，大力開展了課間實習建設，鍛煉學生“理論聯系實際能力”和“動手能力”，使學生在實踐中不僅學到專業知識，還能培養愛國情懷、社會責任感、環保意識、職業精神等。

一 課程基本概況

（一） 課程特點

現代社會生產和科學技術的迅猛發展，促進人們加速對礦產資源的勘察和利用。礦床學原理課程（以下簡稱“本課程”）是地質學專業的必修課，目的在于引導學生學會利用地質知識尋找礦產資源，為保障國家能源和礦產資源安全作出貢獻。本課程介紹礦床學的基本術語和研究方法，介紹常見礦石礦物、礦石類型、礦床的成因和常見礦床類型。在此基礎上，使學生樹立地質學宏觀思維，深化對礦產資源形成方式的理解和認識，培養利用專業知識為國家經濟建設服務的意識。

礦床學原理是一門綜合性非常強的學科，教學過程中會涉及許多基礎學科，如巖石學、結晶學與礦物學、地球化學、構造地質學和古生物與地層學等。其中巖石學和結晶學與礦物學是研究成礦物質和礦床組成的基礎，古生物與地層學是研究成礦地質歷史的依據，構造地質學等是研究礦床空間展布的立足點，而地球化學等是認識成礦元素遷移富集規律的理論基礎。此外，與大多數地質類課程一樣，礦床學原理是一門非常注重實習實踐的課程，該課程的課時由理論課時和實驗課時組成。理論課時主要講授礦床學的基本概念、基礎理論和成礦作用的基礎知識，分析各種成因類型礦床的地質特征、控礦因素、成礦作用及時空分布規律等，使學生了解常見礦床的成因和找礦模型。實驗學時主要是觀察礦石的結構構造，注重于鍛煉學生的觀察、動手能力，通過大量的實驗課，使學生掌握常見金屬礦物的顯微鏡下特征以及礦床學研究內容和工作方法，培養科學思維方法以及發現問題、分析問題、解決問題能力。然而，與巖石學、構造地質學等課程類似，實驗學時并不能完全讓學生掌握相應的工作方法和工作流程，還需配合野外實習進一步加深理解。相比于地質學的基礎理論課，礦床學原理的教學目的中，對實踐能力的要求更高，是在理論知識學習的基礎上培養學生的實際找礦能力。對于大部分地質院校，通常都是依托大三的生產實習開展進一步野外訓練，加深學生對找礦勘查工作方法和理論知識的理解和領悟。

（二） 存在問題

實踐教學是理論知識轉化為實踐能力的重要途徑，如何有效提升實踐教學的教學效果是地質教育工作者面臨的重要課題。然而，礦床學原理課程目前實踐教學還存在很多問題。首先，專業課總學時在不斷壓縮，野外配套實習課時不足甚至缺失[1-2]。根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關要求，思想政治理論課、創新創業教育等模塊在培養方案中所占比例不斷加強，在總課時不變的情況下，許多專業課的課時需要相應的減少。我校礦床學原理課程總課時僅有48學時，遠遠低于中國地質大學、河北地質大學等傳統地質院校（56學時或者64學時）。此外，相較于傳統地質院校，我校沒有生產實習，因此，學生對礦床學知識的理解和掌握全部來自課堂教學。實踐環節的缺失導致學生無法“理論聯系實際”[3]，缺少對礦床學原理知識的深入理解，同時單純的理論教學也使得地質找礦看起來“枯燥無味”。

其次，在“思政課程建設貫穿教學全過程”的大背景下，單純的理論教學導致礦床學原理課程的思政元素沒有得到很好的挖掘。習近平總書記早在2016年就強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”；教育部在2017年將課程育人列為“十大育人”體系之首；教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了課程思政建設的目標及任務。課程思政的目的在于通過教育培養大學生社會主義核心價值觀，包括愛國主義、艱苦奮斗、社會主義等，旨在幫助學生深入了解和領會這些價值觀的內涵，并將其內化為自己的行為準則，這有助于學生形成正確的“三觀”，增強社會責任感。課程思政還強調提升大學生道德情操和公民素養，包括誠實守信、互幫互助等基本素質和能力。通過課程思政，幫助學生接受更加系統和全面的道德和公民教育，形成良好的行為習慣和品德修養。此外，課程思政還致力于提高教學質量和效果，將思想政治教育融入理論課程教學過程，使二者相互促進，實現學生的全面發展。它有助于提高學生的創新能力和德智體美勞全面發展的綜合素質，提升教學的廣度和深度，達到更好的教學成效[4-5]。課程思政的目標還包括培養學生關心時事政治、增強政治敏感度，熱愛祖國、增強中華民族自豪感，使學生學會正確的認識論和方法論，培養求真務實、開拓進取的精神，以及批判性思維和創新意識。當前，雖然圍繞思政育人已經開展了一些工作，但是思政育人僅僅停留在課堂上是遠遠不夠的，將之融入野外實習中可以發揮更顯著的作用[6]，如可以前往礦場實地探尋礦山的歷史功勛，來到綠色礦山公園考察礦山的環境保護措施等，通過切身實地地學習給學生更強烈的心靈共鳴。

二 課間實習育人模式探索

針對上述主要問題，我校教學團隊開展了課間野外實習育人模式探索（圖1），在充分利用學校周邊教育資源開展線下野外實習的同時，把線上課間實習作為線下實習的補充，極大地緩解了課程課時不足、實踐環節缺失的問題，并且在實習過程中巧妙融入了大量思政元素，讓學生在學習專業知識的同時，進一步對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的教育。

（一） 線下課間實習——基于實地考察的現場教學

線下課間實習方面，我們利用周末等時間安排了3～4次野外實習，單次實習時間半天到一天不等。實習地點包括山東舊店金礦、自然資源部第一海洋研究所（簡稱“海洋一所”）、中國地質調查局青島海洋地質研究所等。舊店金礦距離我校僅1個小時車程，通過前期協商，我校在該礦山建立了課間實習基地，可以利用課間帶學生前往礦山實地教學。礦山實地實習能讓學生更好地觀察礦體和產出背景，鞏固課堂學習內容。最后，艱苦的工作條件使學生體會地質工作者的艱辛，感悟艱苦奮斗、團結奉獻、勇于擔當的采礦精神。除了勞動教育，我們還利用了金礦周邊資源，建立了內涵豐富的思政育人模式。廢棄礦山生態修復治理區全面推進礦山生態修復，統籌資源保護和綠色發展，學生可以從中學習到礦山環境治理手段，深刻理解環境保護意識和綠色發展理念。

海陸兼備是本課程課間實習建設的特色之處。目前國內老牌地質院校的礦床學實習內容均為陸地礦床，很少涉及海洋礦產資源。中國海洋大學作為一所以海洋科學為特色的綜合性重點大學，加之青島涉海研究所眾多，自然而然地成了研究海洋礦產資源的良好平臺。教研團隊充分利用好這一平臺，開展了具有海洋特色的礦床學野外實習。此外，將課程思政建設與專業實習有機融合了起來，取得了不錯的成效。中國地質調查局青島海洋地質研究所坐落于青島市即墨區，主攻海洋基礎地質、海岸帶綜合地質、天然氣水合物地質、海洋油氣地質、深海地質與礦產和數字海洋地質六大領域，與我校建立了研究生聯合培養機制，雙方有良好的合作基礎。海洋一所座落于青島市嶗山區，研究涉及海洋資源與環境地質，海洋災害發生機理及預測方法，海氣相互作用與氣候變化，海洋生態環境變化規律和海島海岸帶保護與綜合利用等。該研究所同樣與我校建立了研究生聯合培養機制?？紤]到海洋礦產資源的特點，我們利用海洋一所和中國地質調查局青島海洋地質研究所豐富的海洋樣品庫，進行海底硫化物樣品、天然氣水合物樣品和大型涉海科研設備的參觀和現場演示，了解常用的室內研究儀器的使用方法。聽專業研究人員介紹海洋資源勘查的最新研究進展和豐富多彩的海上故事，大力發展海洋文化，培養我校學子向海圖強，謀海濟國的精神。

（二） 線上課間實習——基于雨課堂等的翻轉課堂教學

因為實地考察的時間和經費有限，本課程不能完全依靠線下課間實習達到實踐的目的，而且線下現場實習存在安全隱患，因此，頻繁地開展野外實習容易增加安全風險。為此，我校教學團隊基于雨課堂平臺，開展了礦床學原理線上課間實習建設，作為線下野外實習的補充。

隨著互聯網時代的到來，信息的共享和獲取變得越來越方便，這也促進了教學方法、環境和觀念的發展，使得各種混合教學方法在教學中得到應用。翻轉課堂主要是重新調整課堂內外的教學時間，將學習的主動權和決策權從教師手中轉移到學生手中。教師可以利用多媒體手段提供有針對性的指導，學生可以更有效地吸收知識。雨課堂、Blackboard等作為一種先進的教學工具，搭建了線上教學的“橋梁”，并在教學實踐中取得了很好的教學效果[7-8]。本課程線上課間實習主要是通過利用我校虛擬仿真視頻、授課老師野外錄制的野外工作視頻等讓學生雖然不能親臨現場，但是同樣能夠身臨其境地感受野外地質特征，觀察礦石結構構造和礦體形態等，從而輔助理論教學和線下野外實習。與線下野外實習相比，線上課間實習可以完全打破時間和空間的限制，使學生可以隨時隨地地進行礦床學原理課程學習。我校在實踐中，還嘗試利用雨課堂APP的直播功能，使學生能夠即時提問，老師可以即時回答，增強學習的互動性和趣味性[9-10]。此外，我們還在雨課堂上設置了線上討論區，鼓勵學生就課程內容、礦床案例分析等進行討論，教師定時在線回答問題，指導討論。為檢驗教學成果，教學團隊通過雨課堂APP設置小測試以實時檢驗學生對基礎知識的掌握情況。

線上課間實習過程中我們同樣開展了課程思政建設，以全面培養學生的綜合素質，如展示礦山開采前后的照片或視頻，強調礦產資源開采對環境的影響，教育學生珍惜資源、保護環境的重要性，培養環保意識；通過案例分析和討論，引導學生了解礦業從業者的職業精神和責任，激發學生對礦床學專業的熱情和敬業精神。礦床學原理線上課間實習，旨在充分利用雨課堂等APP的線上教學資源和交互功能，以補充傳統的野外實習，提高學生的學習效率和實踐能力，為學生未來的地質學研究和工作打下堅實的基礎。

三 課程成效和展望

（一） 課程成效

課間實習建設實施以來，教學成效顯著。以2021—2022學年春季學期學生對礦床學原理課程的教學評估結果為例，該評估從課程教學目標、教學安排、課程挑戰度和考核目標等多個方面調查了學生的體驗結果。結果顯示，教學創新改革后，參與評估學生對課程的各項滿意度均高達100%，認為課程教學目標清楚，教學安排合理，考核形式多樣化。特別是，評估結果顯示，課間實習建設實施以來，所有同學均認為本課程能夠很好地鍛煉其高階能力。此外，教學團隊積極參加學校和國家各類教學比賽，以檢驗我校礦床學原理教學改革成效。筆者先后榮獲院級青年教師本科教學大賽“教學創新大賽”一等獎、校級教師教學創新大賽三等獎、校級青年教師教學大賽三等獎、第三屆全國大學青年教師地質課程教學比賽一等獎。這些獎勵證明本課程改革獲得了學生和教師同行的一致認可。

（二） 推廣價值和展望

作為全國特色海洋類高校，加強海洋知識理論學習，在夯實地質學專業傳統特色的基礎上，形成以海洋為特色的教學體系是我校所有地質類學科面臨的共同問題。礦床學原理課程通過優化課程內容、增加課間實習教學環節，提升了學生學習興趣，鍛煉了學生動手能力和解決實際問題能力，并形成了以海洋為特色的課程體系。另外，通過課間實習建設，還將課程思政有機地融合到了課程教學中。課程思政育人是一種順應新時代特色的綜合教育理念，通過挖掘學科蘊含的思政元素，培養能夠滿足國家重大需求的社會主義建設者和接班人。若能成功實施，其方法將可以推廣于其他相關專業課程，不但對我校海洋特色學科建設具有重要意義，也能為其他地質類高校開展課間地質實習提供借鑒。

在國家高度重視大學生本科教育教學工作的今天，迎著學校、省、部級等教育部門多方共舉、大力支持本科生課程建設的春風，礦床學原理課程在課間實習建設教學實踐中取得了初步成效。新的時期，通過對教學過程中痛點和難點的進一步深入剖析，靈活運用新的教學理念，將進一步發揮理論課程和實習課程教學育人的主渠道作用，實現課程教學“質”的進一步飛速提升。

四 結束語

野外實習實踐是礦床學原理課程教學內容中極其重要的一部分。我校教學團隊依托線上線下資源，對礦床學原理課間實習育人模式展開了探索，形成了海陸兼備，專業知識和思政元素有機融合，線下實習為主、線上實習為輔的課間野外實習模式。課間實習很好地解決了因課程課時少而造成學生知識薄弱的問題，同時為學生搭建了理論聯系實際的平臺，鍛煉他們的動手能力和創新能力。課間野外實習過程中開展課程思政建設也起到了事半功倍的效果，對金礦歷史和礦區治理的探索增強了學生的家國情懷、社會責任感和綠色發展理念，同時讓其更好地把握自身專業與國家社會之間的聯系，把青春奮斗融入黨和人民的偉大事業當中去。

參考文獻：

[1] 薛春紀，孫祥，王建平，等.“礦床學”課間野外教學實習及基地建設[J].中國地質教育，2015，24（4）：35-37.

[2] 舒啟海.澳大利亞大學“礦床學”課程教學特點與啟示[J].中國地質教育，2017，26（3）：101-104.

[3] 李安龍，葉青，林霖，等.有效利用校區周邊資源構建“工程地質”課間實習平臺[J].中國地質教育，2013，22（4）：13-15.

[4] 王進華，張勤利，溫思雨.混合式教學學業評價的理論研究與實踐探索[J].現代職業教育，2024（2）：89-92.

[5] 李如占，張冬冬.課程思政：各類課程與思想政治理論課協同育人的有效路徑[J].高教論壇，2018（6）：14-16，26.

[6] 黨犇，趙虹.地質學類專業實踐課程思政元素挖掘與教學改革探索——以“地質認識實習”課程為例[J].中國地質教育，2022， 31（4）：111-114.

[7] 馮夢，付偉，丁偉，等.一流課程建設背景下“礦床礦相學”課堂與課外全鏈條教學改革與實踐[J].中國地質教育，2023，32（4）：106-110.

[8] 宋寧，劉浩，楊慧，等.基于雨課堂的翻轉課堂在婦產科課間實習教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2021（9）：64-65.

[9] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[10] 竇亞玲，陳明，蔡美玲，等.OBE理念下的嵌入式系統課程評價與考核體系探究[J].電腦知識與技術，2023，19（35）：151-153.