基于OBE理念的課程評價體系建設研究

摘 要：課程教學評價的綜合評定與優質反饋，對課程教學過程的改進及質量提升至關重要。高校思想道德與法治課程作為提升學生道德素養與法治素養的關鍵課程，以OBE理念為基持續優化教學綜合評價體系，破解現有評價體系中評價要素與核心能力匹配失衡，過程性評價較強的主觀性和片面性等現實困局。通過產出導向優化教學評價標準，動態、長效的具體指標延展評價周期，理論與實踐的深度結合拓展評價要素，要素與目標的結合設計評價效度模型等路徑，構建課程教學綜合評價體系，進而為加快發展新質生產力，培育更多德技雙優的新時代拔尖創新人才。

關鍵詞：OBE；產出導向；綜合評價體系；困局；優化路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0054-05

Abstract： The comprehensive evaluation and high quality feedback of curriculum teaching evaluation are very important to the improvement of curriculum teaching process and its quality. The course Ideology and Morality and Rule of Law in colleges and universities is a key course to improve students' moral and legal literacy. We continuously optimizes the comprehensive teaching evaluation system based on the concept of OBE， and solve the realistic difficulties of the existing evaluation system， such as the mismatch between evaluation elements and core abilities， and the strong subjectivity and one-sided process evaluation. The comprehensive evaluation system of curriculum teaching is constructed， and more innovative talents with excellent skills are cultivated to accelerate the development of new quality productivity with output-oriented optimization of teaching evaluation standards， dynamic and long-term specific indicators to extend the evaluation cycle， in-depth integration of theory and practice to expand evaluation elements， the combination of factors and objectives to design evaluation validity models， etc..

Keywords： OBE; output-oriented; comprehensive evaluation system; predicament; optimized path

OBE（產出導向教育）理念，就是強調以學生為中心、以產出為導向、以持續改進為驅動力的教育理念[1]。將OBE理念引入高校思想道德與法治課程教學，構建課程教學綜合評價體系，是推進課程評價內容與核心能力提升深度匹配、過程性考評形式選定與評價指標設定的適恰、評價實施可操作性與全面性的兼顧、評價主體的多元和評價結果的長效與適時反饋等的現實需要。由此，可以充分發揮思想道德與法治課程助推學生素養綜合提升，培育更多創新拔尖人才以滿足加快發展新質生產力的新時代需求。

一 OBE核心理念及其和思想道德與法治課程的內在契合

OBE理念強調以學生的學習成果來評價教學設計和教學目標實施的合理性，也就是從“重視學生學過什么”轉為“重視學生能夠做什么”。構建科學的高校思想道德與法治課程教學綜合評價體系，既是對OBE理念的全面落實，實現以學生為中心、關注學習過程、重視教學反饋，也是大力提高人才培養質量的有效途徑。

（一） OBE核心理念

1 注重產出導向

OBE理念的核心就是特別注重以產出為導向培養人才，強調要依照社會和產業發展趨勢、學生發展需求等因素調整課程教學目標、確定課程教學評價指標。產出導向下的課程教學能夠將課程教學內容與社會和產業發展趨勢及動態緊密結合，進而根據社會和產業發展趨勢適時調整具體教學目標以及學生發展核心能力需求，實現課程教學的動態目標指引，拉近課程與社會的距離，同時也是產學研一體化建設的需要。

2 注重產出與過程的綜合

OBE理念在強調產出導向的同時，特別注重教學質量評價中產出與過程的結合。將學生全流程的過程性考評進行細化，綜合學生課內課外、思想行為、知識獲取與行為表現的動態發展等因素進行綜合評定；同時，重視課程教學成效與社會人才需求的匹配指標評估，促進培養目標、教學實施的動態優化[2]。教學評價注重產出與過程的結合，還特別強調評價結果的持續性和周期性，課程教學過程性評價要凸顯動態性、反饋的及時性與延時性。

3 內外循環協調優化的運行邏輯

OBE理念注重課程教學評價指標、教學內容設計、教學實施過程、教學質量評價等多元素構成的校內循環，與社會發展要求、職業發展趨勢、學生發展期望等外部因素構成的校外循環的協調與優化。內外循環的結合與協調優化，在拉近課程教學與社會距離、實現動態交互的同時，還能夠推進課程教學的持續優化和動態性調整，凸顯課程教學與專業教育的同質性[3]。

（二） OBE理念和思想道德與法治課程的內在契合

OBE理念所強調的“以學生為中心”“以產出為導向”“以持續改進為驅動力”與思想道德與法治課程“堅持教師主導性與學生主體性相統一”“滿足學生成長發展需求和期待”“在改進中加強”等要求內在契合。

1 “以學生為中心”理念的契合

高校思政課教學注重“主導性與主體性相統一”的具體要求明確思政課教學的主體是學生，與OBE理念所強調的“以學生為中心”是一致的。思想道德與法治課程教學要充分凸顯學生的主體性地位，將學生單純“學”向“學思行結合”拓展，課程教學方式的選擇、教學案例的選取、實踐教學形式的設計、課程教學評價的主體參與等都要充分考慮學生主體性地位的發揮。思想道德與法治課程教學綜合評價體系的構建需要遵循“以學生為中心”原則，重視學生對課程教學質量的周期性評價及階段性意見反饋，讓學生成為廣泛參與課程評價的主體。

2 “以產出為導向”理念的契合

OBE理念強調“以產出為導向”，高校思想道德與法治課程也特別強調“為誰培養人，培養什么人”的需求導向，兩者在育人目標上存在高度契合。思想道德與法治課程側重培養學生道德素養和法治素養，培養適應社會發展而非與社會發展相脫節的高素質創新型人才。故課程教學綜合評價體系的設計需要與OBE理念緊密結合，以優化和完善評價指標、評價方式等具體細節的設計。

3 “以持續改進為驅動力”理念的契合

OBE理念注重通過課程教學實施的持續改進以及學生表現的動態趨勢達到持續改進的育人效果，高校思政課教學也需要“堅持在改進中加強，在創新中提高”。思想道德與法治課程教學需要將黨的理論、政策等充分融入教學內容，同時還要根據不斷變動的社會需求和學生反饋調整教學設計及方法，這些都是對“以持續改進為驅動力”理念運用的充分體現。

二 以OBE理念優化思想道德與法治課程教學綜合評價體系的現實考量

思想道德與法治課程的教學評價體系建設注重過程性評價與終結性評價相結合，強調對學生學習態度、知識掌握程度與運用能力等方面的全面考核。但現有課程教學評價體系普遍存在供需失衡、評價指標設定全面性不足、過程性評價主觀性過重、評價缺乏反饋及長效性等現實問題。

（一） 思想道德與法治課程教學評價現狀

當前，多數高校思想道德與法治課程教學評價采取過程與結果相結合、定性與定量相結合的多元評價體系，側重過程性評價與終結性評價的結合，所占比重多設定為“50%+50%”或“60%+40%fc3VL3gs2WFu6Hk9rp1T+g==”。過程性考核采用線上和線下結合，線上采取觀看課程視頻、課堂互動、主題討論等形式，線下注重課堂平時表現情況綜合評價，在注重延伸課堂教學的同時關注學生實踐操作技能的考查。終結性考核采取常規性期末考試形式，注重學生對基礎知識的掌握與理解應用。同時，注重理論教學與實踐教學相結合，采用“2+1”模式（“2”為課堂理論教學，“1”為課后實踐教學）。在一定程度上，增強了學生主體性意識，強化教學互動，突出學生個性發展，豐富了學生接受思政課教學的體驗。

但課程評價體系的實施運用中所凸顯的過程性考評流于形式、評價指標過于籠統等問題，要求思想道德與法治課程評價體系持續優化和完善。

（二） 思想道德與法治課程教學綜合評價體系構建的現實困境

1 評價體系設定的供需失衡

現有評價體系的評價內容和核心能力匹配度有待提升。一方面，評價形式過于單一。很多高校的思想道德與法治課程的考評設計雖然已將過程性評價與終結性評價進行細化，但在考評形式上仍選擇題目作答形式，雖然對學生理論知識的掌握與運用能力進行了測評，但測評形式仍較為傳統、單一，雖易操作但也易于應付；另一方面，評價內容和形式設定缺乏靈活性。具體體現在課程教師針對不同專業學生在過程性考評內容的設計上模式化過重，沒有結合不同專業學生技能、素養特點進行靈活化設計評價內容與形式，與學生的核心能力需求匹配度失衡。究其原因，多集中于教師對不同專業培養方案和職業發展趨勢與動態掌握不清；教師授課班級較多且專業分散導致的靈活調整難度大。

2 評價指標設定全面性不足

思想道德與法治課程教學評價體系的運用中缺乏明確、具體、全面的評價指標。思想道德與法治課程在進行考核方案設計時明確了考核形式，尤其是課程實踐教學可供選擇的考核形式，但在過程性考核的具體指標和評定標準上設計較為籠統且粗糙，致使同課程組內考評側重點、指標設定及評定標準存在較大差異。同時，過于重視可操作性及完成度，只關注實踐教學“有沒有”而忽略“好不好”，使得課程實踐教學的考評指標設定較為片面且無挑戰性，學生在操作實踐教學考評任務的過程中獲得感不強。設定具有一定挑戰性且能夠全面考查學生政治傾向、思維邏輯、語言表達、實踐技能及數字素養等多元的實踐教學考評指標，對于推動課程傳統優勢與現代信息技術的融合、增強課程時代感和吸引力[4]，提升學生獲得感至關重要。

3 過程性評價主觀性過重

思想道德與法治課程的過程性評價所要評定的素養與能力，諸如職業素養、數字素養、數智技能等“軟能力”較難外顯，選取評測內容與形式有一定難度，不同專業師生的興趣點與考評側重點也有所不同，在實施評價時往往標準不一致，受評價主體的主觀性影響很大，導致評價結果差異性也很大。同時，課程教學評價多以課堂教學階段學生表現為主，主要以違規性懲罰和活躍度賦分相結合的綜合考評形式，又往往因普遍存在的大班化教學現狀，難以對學生進行廣度和深度綜合的全面考評，故而在形成性評價時主要依靠學生課堂活躍度及教師主觀印象進行評定。這種缺乏動態監測及學生參與的評價體系很容易依賴教師的主觀臆斷，又因課程評價指標具體完成度缺乏反饋機制，使得課程教學評價機制難以發揮應有的激勵與導向作用。

4 評價缺乏反饋及長效性

課程教學評價機制的激勵與導向作用是課程教學評價體系存在的重要價值與意義[5]。大多高校思想道德與法治課程教師對學生的評價分析是與終結性評價同時進行，所以過程性的考評缺乏記錄的反饋與階段性的綜合分析，故而難以真正發揮課程教學評價的激勵與導向作用，使得課程的教學評價形同虛設。尤其當下只關注課程是否掛科而忽略課程價值的學生比例有所增加，嚴重制約了課程立德樹人價值的實現。同時，高校思政課程之間的考評分割，忽略了同質性考評指標下學生技能水平的動態參考，很容易出現重復性的無效指標設定，嚴重制約了課程教學實效性提升。注重課程教學評價的階段性反饋與長效性的結合，在動態視角下對學生素養和技能提升水平進行綜合評定，是時代發展對課程教學評價提出的新要求。

三 基于OBE理念重構思想道德與法治課程教學綜合評價體系

以動態、長效的具體指標延展評價周期，理論與實踐的深度結合拓展評價要素，要素與目標的結合設計評價效度模型，重構思想道德與法治課程“四度”“三率”“重過程”的評價指標體系。

第一，構建“四度”考核評價指標體系[6]。基于OBE理念構建思想道德與法治課程“四度”教學評價指標體系，即以“知識獲取度、能力提升度、價值認同度、理論實踐度”為考核評價指標，全面、全過程考核學生對課程教學知識、理念、價值以及應用等方面學習成果，將復雜、抽象的形成性考核以可測量的具象指標進行全面考核。“四度”考核評價指標體系的構建需要堅持課程教學“初期+終期”全過程學生測評原則、“教師測評+學生測評+生生測評”相結合原則、理論測評與實踐測評相結合原則，對學生過程性考核、課程教學參與主體進行全面測評。以課堂教學及終結性評價為主渠道實現知識獲取度指標考核，拓展課程實踐教學形式和精細化評價指標設定實現能力提升度考核，廣泛參與微黨課制作、主題演講等社會實踐延伸價值認同度考核，參與理論宣講和社會調研等形式考查理論實踐度。

第二， 構建“三率”行為指標體系[7]。構建“課前-課中-課后”全過程“點擊率”指標、“活動-作品-測試”全方位“點頭率”指標、“教師-同伴-自身”全成員“點贊率”指標相結合的“三率”行為指標體系。延展課程教學時空，借用信息化教學平臺對學生課前任務完成度、課中討論參與度、課后作業提交度、網絡資源學習度、優秀理論文章轉發和評論率等指標提升全過程“點擊率”；通過課堂活動參與度、主題作品完成情況、課堂測驗得分情況進行綜合評定“點頭率”；教學滿意度、組內成員互評、學生自評、作品點贊等綜合評定“點贊率”。綜合“三率”評價指標，對教師教學情況、學生學習情況、生生合作情況進行全面評定。

第三，構建過程考核的課程教學評價體系[8]。適度調整思想道德與法治課程形成性考核和終結性考核評價占比，增加形成性考核比重，可設置為“60%（形成性成績占比）+40%（終結性成績占比）”的課程教學評價標準，更加注重學生課程學習全過程中過程性的考核與評價。產出導向理念更注重學生過程中技能和素養提升情況，課程教學評價體系的構建要充分拓展過程性評價所占比重。過程性評價中實踐教學完成形式的多元與精細設計、學生思想和觀念的動態測評與反饋、學生素養和技能動態提升情況等都是過程性評價所需要關注的因素和關鍵，需要在課程教學過程性評價指標中加以凸顯和顯化。

四 基于OBE理念的思想道德與法治課程教學綜合評價體系的實現路徑

思想道德與法治課程教學綜合評價體系的構建歸根結底是要應用到教學實踐，優化教學目標、深度把握學情、設計目標達成度評價模型等，持續優化和完善課程教學實施。

（一） 以產出為導向重設思想道德與法治課程教學目標

優化思想道德與法治課程教學評價體系在于更加科學、準確地闡釋不同學科人才培養的定位和目標[9]。思想道德與法治作為公共政治理論必修課程，在塑造大學生社會主義核心價值體系和提升自身素養方面發揮著基礎作用，需要補足專業課程在價值塑造和職業素養提升教育方面的欠缺。需要在結合學科人才培養目標基礎上，以產出為導向重設課程培養目標，著重培養學生在專業素養、研究能力、綜合能力等方面的素質，從而促進人才培養目標的實現。教學目標的設定要緊密結合學生專業發展方向、社會發展動態以及學生發展需求，在立德樹人總體教學目標基礎上進行細化、優化，凸顯素養、技能的動態、長效提升。

（二） 開展學情調研，為優化課程評價體系提供基礎性支持

學情調研是開展課程教學、實施教學評價的前提和基礎。教師要選取學期課程涉及專業和班級開展問卷調查和訪談，一是了解學生對當前課程教學評價體系的了解與認識；二是充分了解不同學科學生培養方案所提出的具體要求，進而概括歸納課程理論與不同學科的結合點；三是重點了解學生的學習需求，結合社會主義核心價值體系培養的教學需要，尋找學生的興趣點與需求點，為課程教學案例選取、實踐教學設計、課程評價實施細則設計等提供基礎性支持。同時，要注重授課班級之間及內部學情的差別，從而針對不同知識基礎學生開展課程教學實踐與評價的差異化凸顯。

（三） 確定兩個教學實施形式，注重理論教學與實踐教學的結合

思想道德與法治課程教學已初步設計和實施“2+1”模式，在課堂教學之外設計實踐教學學時。但在實踐教學內容安排上仍存在重理論輕操作情況，以網絡課程學習和線上互動討論形式為主，鮮少設計結合學生專業基礎、背景進行動手操作的實踐作品，使得課程教學理念與學生專業結合度不足，理論的深度理解與應用有待提升。課程教學評價要注重課堂教學與實踐教學相結合的評價指標設定，將學生自主參與的社會實踐活動納入實踐教學考評指標中，進而延展課程實踐育人課堂，綜合設計評價主體、方式、內容多元的實踐教學評價模式[10]。

（四） 構建評價內容與核心能力對應關系，設計課程目標達成度評價模型

課程評價的內容要與核心能力建立對應關系。思想道德與法治課程所講授的思政理念是較為宏觀的，需要結合具體專業進行教學設計才能夠將宏觀理論與專業素養需求相貫通，進而將理論講深、講實。目標達成度是教師根據課程教學內容進行設計后，在教學實施中所能達到的既定課程目標的程度，是衡量一門課程教學效果的重要指標。所以，課程教學是否達到預定目標，還需要課程目標達成度評價模型加以考量（見公式1—3）。思想道德與法治課程教學綜合評價體系的運用，要注重課程目標達成度評價模型的建設，細化課程子目標，在分析N個課程子目標達成度基礎上，綜合期評目標達成度進行課程目標總體達成度分析。同時，善用目標達成度反饋指標深入分析課程教學實踐中存在的具體問題，進而根據反饋結果實時調整和優化課程教學形式與方法。

公式1：課程子目標達成度=，

公式2：課程期評目標達成度=，

公式3：課程目標總體達成度=

公式1中i為課程總目標下設N個子目標中的排序為第i個子目標。

（五） 以師資隊伍建設為著力點，完善課程教學評價體系實施的支持

教師是課程教學評價體系的主要實施者和賦分者，在課程教學評價體系實施上發揮著至關重要的作用。思想道德與法治課程專任教師隊伍需要深化對OBE理念的深入理解與研究。在此基礎上，針對不同學科人才培養方案共同研究和優化現有課程教學評價體系和實施方案；深化對所任教班級所在專業人才培養目標的思考，選取和設計有針對性的教學案例、資源和實踐教學設計方案，優化過程性評價考核內容；客觀評價和賦分過程性考核中實踐教學成果，減少主觀因素影響情況。

五 結束語

新時代迫切需要加快發展新質生產力。有基于此，高校培養大批拔尖創新人才的任務日益加重，思想道德與法治課程鑄魂育人、塑造道德素養與法治素養的功能更為凸顯。以OBE理念推進思想道德與法治課程“四度”“三率”“重過程”的評價指標體系構建，強化產出導向下課程教學質量的持續調整與優化，有利于產學一體化建設、學生綜合素養的提升、課程教學質量的優質化推進。

參考文獻：

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