基于“問題引導+工程實踐”的新型醫教研協同課程建設研究

摘 要：隨著工程教育領域對實踐能力和創新思維要求的日益增高，傳統的教學模式已難以滿足當前的教育需求。基于此，該研究提出一種新型的醫教研協同課程建設模式——“問題引導+工程實踐”模式，旨在通過問題引導學習與工程實踐教學法的結合，促進學生的實踐技能和創新能力的發展。分析傳統工程教育的局限性，介紹問題引導學習和工程實踐教學法的理論基礎和應用背景，并探討新型醫教研協同課程建設的理論框架與實施策略。結果表明，該課程模式能有效提升學生的臨床思維能力、團隊合作能力和自主學習能力，同時促進學生對醫學知識的深入理解和應用，為后續研究提供方向，對推動工程教育模式創新、提高教育質量具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：問題引導；工程實踐；新型醫教研協同課程；建設現狀；實施研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0091-04

Abstract： With the increasing demand for practical ability and innovative thinking in the field of engineering education， the traditional teaching mode has been difficult to meet the current educational needs. Based on this， this study puts forward a new model of collaborative course construction in medical teaching and research - "problem-guided + engineering practice" model， aiming to promote the development of students' practical skills and innovative ability through the combination of problem-guided learning and engineering practice teaching method. This paper analyzes the limitations of traditional engineering education， introduces the theoretical basis and application background of problem-guided learning and engineering practice teaching method， and probes into the theoretical framework and implementation strategy of new medical teaching and research collaborative curriculum construction. The results show that this course model can effectively improve the students' clinical thinking ability， teamwork ability and independent learning ability， and promote the students' in-depth understanding and application of medical knowledge， which provides the direction for follow-up research， and has important theoretical significance and practical value for promoting the innovation of engineering education model and improving the quality of education.

Keywords： problem guidance; engineering practice; new collaborative course of medical teaching and research; construction status; implementation study

隨著社會對醫療健康需求的增加，醫學教育面臨著諸多挑戰和壓力，急需創新和改革。新型醫教研協同課程建設，不僅可以提高學生的實踐能力和創新思維，還可以促進學校、醫院和研究機構之間的合作，形成高效的醫教研一體化教學體系。這種協同模式有助于學生從多維度、多角度理解和掌握醫學知識，更好地適應未來醫療行業的發展需要。通過新型醫教研協同課程建設，學生可以在實踐中學習，提高臨床技能和團隊合作能力。同時也能增加對患者需求和實際工作環境的了解，為未來的臨床實踐做好準備。

一 問題引導與工程實踐教學法簡介

問題引導學習（PBL）是一種以學生為中心，教師作為引導者，通過解決實際問題來促進學生對知識的理解和應用的教學方法。工程實踐（EP）教學法則側重于通過實際操作和實踐活動，讓學生在解決工程技術問題的過程中學習和應用理論知識。將PBL與EP結合起來，可以更有效地促進學生的綜合素質提升，特別是在解決復雜醫學問題和工程技術問題的能力。這種教學法的優勢在于激發學生的主動學習興趣，培養學生的自主學習能力[1]。PBL通過引導學生自主學習和自我評價的過程，培養了學生的問題解決能力、團隊合作精神和創新思維能力。EP教學法則強調學生的實踐操作能力和創新能力，在解決實際問題的過程中，學生需要運用多學科知識進行綜合應用。因此，將兩者結合，可以使學生在解決實際的醫學問題中，更好地發揮自己的才能。

據統計數據顯示，采用問題引導與工程實踐教學法的課程在學生的學習效果上表現出明顯的優勢。參與問題引導與工程實踐課程的學生在學科知識掌握、實際問題解決能力和創新能力方面均得到了顯著的提高。培養了學生團隊合作精神和分工協作意識。

在實踐中，問題引導與工程實踐教學法的應用也得到了廣泛認可。學生在解決實際問題的過程中，不僅可以鞏固所學的理論知識，還能提高實踐操作技能和解決問題的能力。這種教學法鼓勵學生主動探索，培養創新思維和實踐能力。通過實際操作和實踐活動，學生能夠更好地理解和應用理論知識，提高解決實際問題的能力。因此，問題引導與工程實踐教學法的應用對于培養醫學研究者和工程技術人才具有重要意義。

二 “問題引導+工程實踐”的新型醫教研協同課程建設現狀

（一） 新型醫教研協同課程教學的方法選擇情況

本研究采用定性與定量相結合的研究方法，旨在深入探討基于“問題引導+工程實踐”的新型醫教研協同課程建設的實施效果及其影響因素。在定性研究部分，采用半結構化訪談和焦點小組討論的方法進行數據收集。通過與課程設計者、教師和學生的深入交流，獲得了對于該新型課程建設的看法和經驗[2]。這些訪談和討論的對象包括來自不同專業背景的醫學院校學生和教師，確保了研究結果的代表性和廣泛性。在訪談和討論過程中記錄了參與者的觀點，并進行了綜合分析和歸納。同時，將采用適當的引用和具體案例來支持研究結論。

（二） 新型醫教研協同課程建設教學的數據收集情況

本研究的數據收集工具包括問卷調查、訪談記錄和教學觀察記錄。問卷調查主要用于收集學生對課程的滿意度、學習成效和自我效能感等方面的信息。設計了一套包括多個量表和問卷的調查工具，其中包括學生滿意度問卷、學習成效評估問卷和自我效能感調查問卷。在問卷調查中，采用了Likert量表來評估學生對課程的態度和評價，量表包括五個等級，分別表示非常不同意、不同意、中立、同意和非常同意。在數據收集過程中，通過線上和線下兩種方式進行問卷發放，確保樣本的多樣性和覆蓋面。收集來自不同專業和年級的學生參與樣本，總樣本量為500名學生。

訪談和焦點小組討論用于深入了解參與者對課程實施的看法和建議。邀請了10位參與課程的學生進行面對面的個別訪談，詳細了解對課程的體驗和感受。同時，還組織了兩個焦點小組討論，每個小組包括5名學生，旨在促進學生之間的交流和思想碰撞，進一步挖掘對課程的觀點和建議。

教學觀察記錄則用于收集課堂互動和教學過程的實際情況。選取了20節課作為觀察對象，并由專業教育觀察員進行實地觀察和記錄。觀察員通過觀察課堂師生互動、學生合作和問題解決過程等，來了解課程的實施情況和效果。

數據分析采用SPSS和NVivo軟件，對定量數據進行描述性統計分析和推論性統計分析，對定性數據進行內容分析，以揭示課程建設的效果和改進方向。在數據分析過程中，使用SPSS軟件進行描述性統計分析，包括平均值、標準差、頻數和百分比等統計指標，以展示學生對課程的整體評價和滿意度。同時，還使用t檢驗和方差分析等推論性統計方法，來比較不同變量之間的差異和相關性。對于定性數據的內容分析，利用NVivo軟件進行分類、編碼和主題提取，以深入挖掘學生的觀點和建議。通過數據分析，希望能夠全面了解課程建設的實施效果，并提出相應的改進方向，以進一步優化醫教研協同課程的教學模式和內容。

（三） 新型課程建設的具體實施步驟

新型課程建設遵循包括項目發布、引導式課堂、工程實踐以及項目總結四個階段（如圖1所示）。

首先，通過文獻回顧和利益相關者訪談確定課程建設的基本需求和目標。此過程中，從相關研究文獻中歸納總結出關于醫教研協同課程建設的前沿理論和實踐經驗。在教學內容和教學目標方面：為了確保學生能夠更好地適應未來的醫學實踐，精心策劃了一門緊密結合教學目標與內容的課程。本課程旨在通過解決實際問題，增強學生的批判性思維能力，并為未來的醫學實踐奠定堅實基礎[3]。在醫學生實踐課程設置方面：還要求學生根據實踐操作經驗，深入分析潛在問題，并提出切實可行的改進措施。這樣的實踐環節不僅有助于優化醫療設備性能，更能培養學生的實際操作能力和問題解決能力。

其次，在需求分析的基礎上，開始設計課程大綱和教學計劃，以確保課程的連貫性和有效性。結合了問題引導學習和工程實踐教學法的原則，將學科知識與實踐技能的培養相結合。比如將學生合理分成幾個小組，學生可以自己結合題目選擇研究的內容和方向，最終完成需求設計。

同時，考慮了課程的時間安排、教室和實驗室的資源分配等因素，以便順利地開展教學活動。為支持教學活動的開展，還開發了教材和學習資源，包括教材文本、實驗指導書、多媒體教學材料等。這些教材和資源旨在提供全面且易于理解的教學內容，以幫助學生更好地掌握知識和技能[4-5]。

接著，進行了教學實施階段。在這個階段，采用了多種教學方法和活動形式，以激發學生的學習興趣和主動性。其中，問題引導學習是課程的重要組成部分。通過提出真實且具有挑戰性的問題，鼓勵學生主動進行知識的探索和深入思考。例如，設計了實驗和實地考察活動，讓學生親自參與并解決實際問題。還組織了小組討論和團隊項目，促進學生的合作與創新能力的培養。另外，還鼓勵學生積極參與實驗室工作和場地實踐，以鍛煉實踐操作能力和問題解決能力。

最后，在課程的最后階段，將對所學內容進行全面回顧與總結。這一環節旨在鞏固學生的重點與難點知識，確保能夠全面掌握所學內容。同時，邀請了教師對課程的教學過程和教學效果進行反饋，以收集建議和意見。希望能夠培養出既具備扎實理論知識，又具備豐富實踐經驗和批判性思維能力的醫學工程師。將成為未來醫學科技領域的中堅力量，為推動醫學進步和發展做出重要貢獻。

三 “問題引導+工程實踐”的新型醫教研協同課程建設實施成果

（一） 課程建設實施結果

本研究的核心目的在于探究基于問題引導和工程實踐的新型醫教研協同課程建設的有效性。在實施階段，設計多種教學活動，其包括實際醫療情境模擬、學生主導的項目和跨學科團隊合作[6]。結果顯示，學生在這些環境中的學習動力明顯提高，課程完成率從以往的85%提升到了95%。此外，學生的批判性思維能力和團隊合作技能也有了顯著提高。通過與實際醫學專業教師的合作，能提供真實的患者案例和模擬醫療器械，讓學生在真實場景中進行學習和實踐。這種情境化的學習環境使得學生更加主動地投入到學習過程中，并且能夠更好地理解和應用所學知識[7]。

此外，學生主導的項目也取得了不錯的成果。鼓勵學生選擇自己感興趣的醫學話題，并組建小組進行深入研究和討論。通過這些項目，學生得到了更多的實踐機會，鍛煉了解決問題和團隊合作的能力。數據顯示，參與項目的學生在課程評估中獲得了更高的平均分數。在課程指導下，學生在生命科學競賽及基礎醫學創新論壇等賽事獲獎明顯增加。

跨學科團隊合作也成為了課程建設中的重要組成部分。組建不同專業學生成立項目小組，模擬了真實的團隊合作環境。學生需要協調各自的專長，共同解決醫學領域面臨的復雜問題，在團隊合作技能和溝通能力方面得到了明顯的提高。

基于問題引導和工程實踐的新型醫教研協同課程建設在提高學生學習動力、課程完成率和關鍵能力方面取得了顯著的成效。這一課程建設模式為學生提供了更多的實踐機會和情境化學習環境，促進了批判性思維和團隊合作能力的發展。未來的研究可以進一步探索這種模式在不同學科和教育階段的適用性，并且可以結合更多的數據深入分析教學效果。

（二） 問題引導與工程實踐的結合效果分析

在新型課程中，問題引導學習（PBL）與工程實踐相結合，有效促進了學生的主動學習和解決實際問題的能力。通過對學生學習成果的定量分析，發現使用PBL方法的學生在解決實際醫療問題時，表現出比傳統教學方法學生更高的創新性和解決問題的能力。具體來說，參與PBL課程的學生在模擬醫療工程項目中的表現評分比非PBL學生高出20%。進一步分析數據，發現在PBL課程中，學生在問題分析、解決方案設計和團隊協作等方面表現出顯著優勢。在問題分析和解決方案設計方面，PBL學生的得分分別比非PBL學生高出15%和18%。這表明PBL方法能夠培養學生系統性思考和解決問題的能力。

此外，PBL課程注重培養學生的團隊協作能力。研究數據顯示，在模擬醫療工程項目中，PBL學生所在的團隊表現出更高的協作效率和互動程度。PBL學生更傾向于分工合作、共同協商解決問題，而非PBL學生多以個人為主導。這種團隊協作能力的培養對醫學教育和醫療實踐都具有重要意義。這一模式的應用將進一步促進醫學教育的改革與實踐，并為培養具備實踐能力的醫學人才提供有力支撐。

（三） 新型醫教研協同課程模式的可行性與挑戰

該課程模式在提高學生學習動力和實踐能力方面顯示出顯著效果，但也面臨著一些挑戰。首先，高質量的PBL教學材料和實踐項目的開發需要大量資源和時間。根據相關數據顯示，開發一套完整的PBL教學材料需要多個教師團隊耗時幾個月甚至更長的時間[8]。其次，教師需要接受專門培訓以有效地指導學生在PBL環境中的學習。根據某調查報告顯示，約有70%的教師認為在PBL教學方面需要更多的培訓，以提高指導能力和知識水平。最后，跨學科合作的實施面臨來自不同專業背景學生的合作障礙。根據一項調研數據顯示，約有45%的學生在跨學科合作中遇到了合作困難，其中主要原因是彼此的專業知識差異較大。因此，解決這些挑戰，需要學校和教育機構提供更多的資源來支持PBL教學模式的開發和推廣。此外，促進跨學科合作和合作技能培養也是至關重要的。通過實施有效的合作項目和培訓課程，可以幫助學生克服合作障礙，提高在跨學科團隊中的合作能力。

四 “問題引導+工程實踐”的新型醫教研協同課程建設后續研究方向

鑒于研究結果，未來將如何進一步探討這種新型課程模式擴展到其他醫學相關領域，并評估其對學生長期職業發展的影響。具體而言，可以考慮從以下幾個方向進行后續研究。

首先，針對教學材料和培訓方案的開發，研究人員可以通過探索不同的教學資源和工具，優化課程設計和教學方法，以提高學生的學習興趣和參與度[9]。可以開發在線教育平臺，提供多媒體教學資源，引入虛擬實驗和互動模擬等教學工具，以提高學生的學習效果和興趣度。同時，可以運用現代信息技術手段，如在線討論論壇、實時交流工具等，促進學生之間的在線交流和合作[10]。將新型課程模式擴展到其他醫學相關領域也是一個重要的研究方向。研究人員可以嘗試將問題引導和工程實踐教學法應用于其他醫學領域的課程設計和教學實踐中，如護理學、藥學、醫學技術等。這將有助于促進不同專業之間的跨學科合作和知識共享，提高學生的綜合能力和學科素養。最后，評估新型醫教研協同課程模式對學生長期職業發展的影響也是一個需要深入研究的方向。研究人員可以進行長期追蹤調查和跨學科研究，收集學生的職業發展情況和學習成果，分析新型課程模式對學生職業發展的影響因素和效果，為課程設計和教育政策提供參考依據。

五 結束語

綜上所述，針對未來研究的重要方向，需要致力于深入探索和解決面臨的各項挑戰。為達到此目標，高效、創新的教學材料和培訓方案的研發變得至關重要。這些材料和方案需精心設計，才能激發學生的學習興趣，促進他們之間的有效溝通與合作，從而培養他們的團隊協作能力和批判性思維。積極拓展新型課程模式，將其應用于其他醫學相關領域，以進一步拓寬學生的知識視野和實踐技能，培養出更加全面、多元化的醫學人才，為醫學事業的持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 桑海濤.高校工程教學中創新實踐能力培養體系的構建[J].山西財經大學學報，2023，45（S2）：124-126.

[2] 徐禎，侯心玥，胡瑞霞，等.問題引導下的自主學習模式在預防醫學教學中的運用[J].衛生職業教育，2023，41（3）：57-60.

[3] 陸增輝，陳艷寧，李康，等.基于精準供給視角的醫學生創新創業課程靶向教學研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（2）：161-166.

[4] 陳雪嬌，王可，李雨雷，等.問題引導教學法在“醫學遺傳學”課程中的應用探索[J].教育教學論壇，2021（52）：84-87.

[5] 閆焱.西安市公共衛生中心（疾控中心）建設項目設計研究[D].西安：西安建筑科技大學，2022.

[6] 張潔，石秀娥，付曉康，等.EPC教學模式促進康復治療專業學生臨床實踐教學效果[J].醫學教育研究與實踐，2024，32（1）：27-31.

[7] 程波，何穎，劉家豪，等.基于解決臨床實踐問題的創新引導教學在臨床醫學本科生科研創新能力培養中的探索與應用[J].臨床醫學研究與實踐，2023，8（3）：195-198.

[8] 趙瑩，楊宇輝，聶華，等.藥劑學多維實驗教學體系的構建[J].中國中醫藥現代遠程教育，2024，22（7）：203-205.

[9] 高星星，黃夢麗，高建林.某院創新醫教研協作聯盟醫聯體建設模式成效與思考[J].現代醫院管理，2023，21（1）：71-74.

[10] 蘇寶，黃煥賢，劉曦瞳.基于高校網絡綜合學習平臺的研究生跨學科合作模式研究[J].互聯網周刊，2024（1）：28-30.