高校教師信息化教學能力：問題識別、科學評測與提升路徑

摘 要：信息技術的迅猛發展給傳統教育模式帶來前所未有的挑戰，也對高校教師信息化教學能力提出更高的要求。該文在剖析高校教師信息化教學現實意義的基礎上，通過資料和文獻查閱，總結當前高校教師信息化教學能力發展的現實困境。進一步，參照教育信息化2.0行動目標和計劃等來構建高校教師信息化教學能力科學評測體系，據此提出激發教師內在動力、完善培訓激勵機制、健全頂層設計等提升路徑，以期能為高校教師信息化教學能力進一步提升提供可供參考的借鑒。

關鍵詞：教育信息化2.0；信息化教學能力；現實意義；科學評測；提升路徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）21-0163-05

Abstract： The rapid development of information technology has brought unprecedented challenges to traditional educational models and has also raised higher demands for the informatization teaching capabilities of university teachers. This article， based on an analysis of the practical significance of university teachers' informatization teaching， summarizes the current practical dilemmas in the development of university teachers' informatization teaching capabilities through data and literature review. Furthermore， with reference to the goals and plans of Education Informatization 2.0 initiative， a scientific evaluation system is proposed to assess the informatization teaching capabilities of university teachers. Based on this， strategies are put forward to stimulate teachers' intrinsic motivation， improve training incentives mechanisms， and enhance top-level design as pathways to enhancement， aiming to provide valuable references for further improving the informatization teaching capabilities of university teachers.

Keywords： education Informatization 2.0; informatization teaching capabilities; practical significance; scientific evaluation; enhancement pathways

在邁向教育現代化和教育強國新征程及云計算、大數據、物聯網等新一代信息科技革命下，國家對人才的需求也發生了變化。黨的二十大報告提出“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”，高校作為人才培養的主要陣地，應當擔負起服務國家重大發展戰略的責任和使命。高校如何在信息化時代下培養具有信息化特征和能力的創新型、復合型人才，對推動實現教育現代化和教育強國目標起到關鍵性的作用。人才培養質量的高低取決于高校教師信息化教學能力的強弱，教育信息化2.0時代對高校教師的信息化教學能力提出了更高的要求，高校教師信息化教學能力的提升對于加快信息化教學進程、培養信息化人才具有重要意義。當前，部分高校教師已具備基本的信息技術學習意識和應用能力，但與新時代的要求還有較大的差距[1]。鑒于此，本文將從教育信息化2.0行動入手，探討新時代下高校教師信息化教學的現實意義，深入剖析高校教師信息化教學現狀，進一步構建高校教師信息化教學能力科學評測體系，以期為提升高校教師信息化教學能力、推動教育信息化發展提供一條可供參考的提升路徑。

一 教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學的現實意義

（一） 培養信息化特征人才的基本保障

黨的二十大報告中提到“實施科教興國戰略，強化建設現代化人才支撐”。全面建設社會主義現代化國家的重大任務需要堅實的人才基礎，我國重視人才培養工作，提出建設人才強國的戰略目標。人才培養應當時刻聚焦教育的根本問題：“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”。教育現代化能為國家和社會培育大量具有現代化信息素質和能力的復合型、創新型人才，是推動社會主義現代化建設的重要動力源泉。高校教師信息化教學能力的培育和提升為新時代高素質人才的培養提供了最基本的信息化教育環境，保障了新時代下具備信息化特征的人才持續不斷地向社會供給[2]。

（二） 促進教育高質量發展的現實需要

我國教育從信息化1.0時代走向2.0時代，信息技術為教育發展注入了強大的動力。教育信息化1.0時代是我國信息基礎設施建設的階段，互聯網、多媒體的建設賦能教育變革，增大教育普及性、提升知識獲取的便利性，縮小地區間的教育差距，促進教育公平。教育信息化2.0時代要求從簡單的信息技術應用逐漸轉向技術與教學的深度融合，教師作為教學活動的主體，在優化信息化教學以促進教育高質量發展過程中的作用也越來越不可忽視。高校承擔著人才培養的重任，高校教師作為信息化教學活動的重要實施者，其信息化教學素養和能力是促進教育高質量發展的現實需要。

（三） 實現教育強國建設的必然選擇

教育興則國興，教育強則國強。黨的二十大報告中提出到2035年建成教育強國，而教育信息化的發展是教育強國建設的重要內容。我國想要實現從教育大國向教育強國轉變，就必須抓住新一輪科技革命和產業革命帶來的機遇，推動教育數字化賦能教育強國建設。習近平總書記提出：“建設教育強國，龍頭是高等教育[3]”。在教育強國建設過程中，處于龍頭地位的高等教育強國建設應當先行一步。高校特別是“雙一流”高校應當發揮基礎研究人才培養的主力軍作用，而在信息化背景下，高校教師信息化教學水平對教育發展也起到至關重要的作用[4]。信息技術的蓬勃發展改變了傳統教育模式，高校教師信息化教學能力的提升是適應新形勢下教學理念、教學模式改變，推動教育數字化進程、建設教育強國的必然選擇。

二 教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學的現狀分析

高校信息化教學在國家政策引領下已取得了長足進步，以互聯網為基礎的教育服務新模式正在穩定形成中。但經過文獻查閱和分析后發現，高校信息化教學進程難以跟上信息技術的更新和發展速度，當前高校信息化教學進程與教育現代化目標相比存在一定差距，在以下幾個方面仍有可提升空間。

（一） 創新意識：高校教師信息化教學創新意識不強

教育信息化2.0時代，高校教師已普遍認識到信息技術對傳統教育模式的沖擊，具備基本的信息化教學意識[5]。當前，高校教師信息化教學存在的主要問題是在教學資源整合、教學活動實施、師生課堂互動等方面的創新意識不足。在教學資源整合方面，大多高校教師僅僅將教材內容簡單地復制粘貼到教學課件上，缺乏對教學內容是否適合用信息化方式呈現的深入思考。在教學活動實施方面，高校教師普遍采用簡單的多媒體呈現方式，教學形式單一且固定，在如何利用多樣化的信息技術輔助教學過程上的創新意識不強，導致信息化教學效果不佳。在師生互動方面，高校教師信息化教學的重點應在于拓展學生思維，引導學生自主思考，幫助學生適應信息化教學過程并在此過程中培養他們利用信息技術解決問題的能力。然而，當前高校教師信息化教學忽視了學生的主體地位，不能滿足學生的個性化發展需求，師生互動的本質與傳統教育模式無太大差別且學生參與信息化教學過程的積極性不高。

（二） 合作意識：高校教師信息化教學合作意識不高

高校教師信息化教學合作意識不高主要體現在兩個方面，一是青年教師與年長教師之間的交流不足。近些年來，高校擴招和教師隊伍的新老更替使青年教師成為高校師資隊伍的主力軍，青年教師的信息化教學能力決定了高校信息化教學質量[6]。高校青年教師接受和學習信息技術的能力較強，但由于他們的教學實踐經驗不足，在信息化教學過程中難以突出教學內容的重點和難點，從而影響信息化教學效果的呈現。年長教師在傳統教育模式中能夠準確高效地向學生傳授教學內容，但受限于其信息技術學習的動力和積極性，尚未能利用信息技術推動教育模式變革[7]。青年教師與年長教師之間的交流合作程度不高，導致學科內容與信息化技術融合程度不夠。二是高校不同專業間教師缺乏交流與互相學習，計算機等相關專業教師對信息技術使用熟練程度較高，可以通過交流學習將自身信息技術知識傳授給其他接觸信息技術較少的教師。實際上，高校不同學科教師之間缺乏交流合作的意識和途徑，一定程度上阻礙了高校教師信息化教學能力的提升。

（三） 培訓體系：高校信息化教學培訓體系不健全

在推進教育信息化進程中，高校針對提升教師信息化教學能力的培訓體系尚不完善。培訓前，教師參與信息化培訓的積極性不高，同時學校缺乏適當的引導工作，導致教師被動參加或不參加培訓。另外，高校在組織信息化培訓時不能精準識別教師對于信息化教學的需求，難以保證培訓內容能夠針對性地幫助教師提升信息化教學素養。培訓中，重理論而輕實踐，只關注信息技術的講解階段，教師由于缺少實際操作而無法將培訓所得應用于教學實踐。培訓后缺少指導，教師在信息技術應用與實踐過程中難免會遇到難題，溝通渠道的缺失會影響教師的信息化教學積極性，阻礙教師信息技術應用水平的提升[8]。

（四） 激勵機制：高校信息化教學激勵機制不完善

高校對教師的激勵主要體現在教師教學評價、薪酬設置等方面。現階段，高校教師教學評價涉及的考核內容大多為課堂效果、教師授課態度等，與信息化教學關聯甚少，一方面學校無法從教師考核中了解當前教師信息化教學水平，另一方面無法引起教師對信息化教學的重視。此外，針對信息化教育時代的教師薪酬設置不合理，未將信息化教學納入教師最終績效考核當中，導致擁有信息化教學成果的教師教學和科研的積極性降低，阻礙高校教師信息素養的提升。

（五） 政策制定：教育部門政策標準落實不到位

一方面，部分高校教師將信息化教學簡單地視為在教學過程中使用信息教學平臺等技術，這種淺層化的認知也意味著教師對信息化教學素養的理解并不深刻，表明教育部門政策制定的實施效果并不理想，教師信息化教學標準體系尚未完善，對信息化教學的意義、作用、標準等未進行更為細致的規定，無法為教師信息化教學能力的提升提供導向。另一方面，盡管教育部發布的《教師數字素養》從五個維度對教師數字素養進行了闡述，但并沒有針對高校教師信息化教學能力的細化標準。教育部門在政策制定上缺乏明確指引，導致高校教師不了解信息化教學的內在需求，對教育信息化過程中的教師角色把握不足，難以有效借助信息技術來推進信息化教學模式變革進程，因此，教師信息化能力的提升受到了極大的限制。

三 教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學的科學評測

為深入推進教育信息化發展，本文基于教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中對新時代教育信息化發展的總體規劃和目標設定，通過研究現有教師信息化教學科學評測體系并參照高等學校數字校園建設規范文件，設計了新的科學評測指標體系，對當前高校教師信息化教學能力進行總體評估并據此提出切實可行的提升對策。

該科學評測體系分為3個一級指標，7個二級指標，17個三級指標，如圖1所示。

四 教育信息化2.0視域下高校教師信息化教學的提升路徑

基于本文構建的高校教師信息化教學科學評測體系，針對前文對高校教師信息化教學發展現狀的研究總結，該部分從激發教師內在動力、健全教師信息化教學培訓和激勵機制、完善信息化教育政策和制度等方面提出切實可行的提升對策，以期為高校教師信息化教學能力的提升提供參考。

（一） 激發教師內在動力，提高教師信息化教學素養

高校教師信息化教學素養的提升受到來自教師內在動力和學校、教育部門等外部動力的共同推動。教師的內在動力是促使其主動提升自身信息化教學素養的重要力量。為適應教育信息化2.0時代下的教育變革及更好實現育人目標，高校教師應正確認識數字化轉型背景下的教育需求，摒棄“唯技術論”的片面認知，積極探索信息技術與教育教學深度融合的方式和路徑。

圖1 高校教師信息化教學能力科學評測體系

樹立終身學習理念。在信息技術快速發展的背景下，新技術應用層出不窮。高校教師對信息技術最新發展和信息數據的敏感程度決定了信息技術與教育教學的契合程度，對教師信息素養提升、高校信息化教學進程起到重要的推動作用。因此，高校教師應當緊跟時代發展要求，樹立終身學習理念，主動掌握信息技術操作能力和教育資源整合能力，并將其應用到教學過程中。如此，才能保持接受新事物的動力，在“互聯網＋教育”背景下不斷更新自身信息技術知識和教學技能儲備。

轉變教師角色定位。信息技術的發展已經深刻改變了傳統教育模式，大學生MOOC等智慧教育平臺的搭建為學生提供了豐富的線上教育資源，學生可以根據自身學習需求自主選擇課程進行學習，教學活動已不再局限于單純的線下課堂。因此，教師應當從傳統教育模式中的“傳授者”角色向“引導者”“協助者”轉變，利用信息技術創設滿足學生個性化和多元化發展的教學方式，豐富教學內容，促進學生主動參與和自主思考，培養學生適應信息化時代的思維及運用信息技術解決問題的能力[9]。

（二） 健全培訓和激勵機制，增強教師信息化教學能力

教師的內在動力是推動其關注信息技術最新發展并自覺將其與教學深度融合的的核心要素，而學校及教育部門應當為高校教師信息化教學能力的提升提供保障和支撐條件，發揮培訓與激勵的雙驅動作用[10]。

健全高校教師信息化教學培訓體系。目前高校教師信息化教學能力培訓存在缺乏針對性和系統性等主要問題。為增強教師應對信息技術挑戰的能力，必須優化高校教師信息化培訓體系，提供高質量的培訓機會，滿足教師信息化教學能力提升的需求。首先，應當在了解高校教師信息化教學現實困境的基礎上，有針對性地對培訓方式、培訓內容、培訓時長進行細致精準的優化。比如，擁有不同教學經驗、不同學科背景的教師對信息技術的理解和掌握程度不同，可以劃分教師信息化能力等級，考慮教師信息化素養動態變化的現實情況，采取分級、分類培訓模式，精準匹配高校教師信息化能力與培訓層次，提高培訓質量和效果。其次，增強高校教師信息化培訓的系統性，優化培訓前、培訓中、培訓后全過程體系。針對培訓過程，不僅設置信息技術知識講解環節，同時增加教師運用信息技術輔助教學的實踐環節。培訓結束后，設置培訓效果追蹤機制，對教師培訓效果進行記錄和反饋，不僅能夠作為教師培訓體系優化的依據，還能夠讓高校教師了解自身信息化能力提升進度，以彌補不足之處。

建立高校教師信息化教學激勵機制。信息技術的發展對高校教師信息化教學能力提出了更高的要求，而學校對教師的信息化教學激勵機制建立存在滯后性，教師的積極性受到影響。學校應當將教師的信息化教學表現與職稱評定、薪酬獎金等掛鉤，以長安大學為例，該校將教師信息化職業技能考試資格證書納入高級工程師職稱評定指標體系中。另外，還可以通過設立優秀信息化教學獎勵基金、信息化教學專項科研資金等提高對教師信息化教學的重視，激勵教師不斷產出信息化教學和科研成果。

組建信息化技術專業團隊。以美國為例，美國開設大學教師發展中心，同時教師發展中心還與學校技術中心合作指導美國高校教師信息化教學能力的發展，技術人員會手把手教授教師正確使用信息技術。我國高校教師在信息技術應用中常常遇到困難，卻缺乏專業人員的指導和支持。高校應當動員信息學院、計算機學院等熟悉大數據和信息技術操作的青年教師積極報名，組建一支精通信息技術的專業團隊，對全校教師有關信息技術操作方面的問題進行解疑答惑，幫助他們克服在信息化教學道路上的障礙和困難。

（三） 持續完善頂層設計，推動教師信息化教育資源共享

國家政策的頒布能夠形成政策效應，為高校教師信息化教學能力提高創造良好的發展環境，為教育信息化和現代化發展提供有力的支撐作用。因此，持續完善頂層設計，頒布實施具有全面性、普適性、針對性的信息化教育政策是高校教師精準、高效提升自身信息化教學素養的關鍵所在。

不斷強化教育政策引領作用。在國家層面，我國出臺了《中國教育現代化2035》《“十四五”國家信息化規劃》等政策文件，為教師信息化教學能力的發展創設了良好的環境，在總體政策上給予了一定的支撐力量[11]。同時，教育部制定的《教師數字素養》為教師信息化及數字化教學提供了行業標準。然而，參照聯合國教科文組織頒布的《教師信息與通信技術能力框架》、歐盟的《歐洲教育工作者數字能力框架》，并結合我國高校教師信息化教學實際發展情況發現，我國的信息化教學政策并未細化到高校教師信息化教學能力層面，高校教師缺乏信息化教學能力提升的具體目標和發展動力。因此，有必要建立針對全國高校教師信息化教學能力的基本標準，同時允許不同區域或不同教育發展水平的地方教育部門根據本地區信息化教學實際發展情況制定具有差異性的高校教師信息化能力標準。這有助于在保證信息化教育發展政策普適性的前提下，使政策的落實更具針對性，更好地發揮教育政策的引領作用。

持續優化高等教育智慧教育平臺。國家高等教育智慧教育平臺作為整合各大高校優質課程和教學資源的重要平臺，在推動“教育數字化”戰略行動、促進高等教育信息化發展和教育高質量發展方面發揮著重要作用。盡管高等教育智慧教育平臺設置了教師數字素養專門模塊，但現有資源仍無法滿足教師信息化教學能力提升的需求，因此應持續開發更多優質教育資源和平臺功能，增設分學科資源模塊，打造信息技術與學科深度融合的全方位、多功能、深層次的高等智慧教育在線平臺。

搭建高校教師信息化交流平臺。高校信息化教師隊伍建設不僅依賴于教師個人對自身專業發展的規劃，更需要教師之間的交流協作和經驗分享。高校教師信息化教學能力的提升依靠教師個人的單打獨斗無法獲得有效提升，應為教師提供能夠交流和相互學習的平臺，鼓勵教師進行信息化教學和科研的交流協作。可以通過設置專欄展示教師信息化交流精華知識、展播優秀信息化教學案例，為全國各大高校及基礎教育教師信息化教學提供經驗借鑒，促進中東西部地區高校數字教育協同發展及各級各類學校教師信息化素養共同提升，加快信息化教育新業態的形成。

五 結束語

信息技術的發展已深刻變革傳統教育模式，信息技術與教育要素的深度融合成為實現教育現代化的必然選擇。“互聯網＋教育”時代，高校教師應盡快轉變教師角色定位，提高信息化教學意識，培養信息化教學能力。在此過程中，高校、教育部門、國家等都應該為教師信息化教學能力的發展保駕護航，打造信息化教育全方位協同發展的良好業態。

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