基于BIM技術“崗課賽證”融通的土建施工類核心課程改革

［摘 要］ 為解決核心能力不支撐建筑產業轉型升級新需求；教學內容滯后“崗”“賽”“證”標準，方法手段、評價方式不適應崗位新要求；“崗”“課”“賽”“證”脫節錯位未形成合力三個問題，本文創新人才培養理念，形成“三個1”的課程改革范式，對接崗賽證標準，探索了“崗課賽證”融通的課程改革路徑，豐富了STEM教學模式理論，創設了“四步進階”的雙師型STEM教學模式。基于BIM技術的課崗賽證融通教學模式符合建筑行業轉型升級發展與“中國制造2025”戰略的需要，將對我國BIM技術人才培養起到重要的示范、引領作用。

［關鍵詞］ BIM技術；崗課賽證；核心課程

［基金項目］ 2022年度山東省職業教育教學改革研究立項項目“基于BIM技術‘崗課賽證融通’的土建施工類核心課程改革與實踐”（2022268）；2021年度山東城市建設職業學院院級課題“課證融合、課賽融通、課創互融——建筑信息化人才培養體系研究與實踐”（2021JG01）；2021年度中國職業技術教育協會課題“新工科背景下智能建造技術專業群的探索與研究”（2021B173）

［作者簡介］ 孫慶霞（1982—），女，山東沂南人，碩士，山東城市建設職業學院建筑工程系副教授，專業負責人，主要從事智能建造技術研究；于慶華（1978—），男，山東東平人，碩士，山東城市建設職業學院建筑工程系副教授，教學管理科長，主要從事建筑信息化與工業化研究；張榮辰（1982—），男，山東章丘人，碩士，山東城市建設職業學院教育與科研處副處長，副教授，主要從事職業教育與管理研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）22-0077-04 ［收稿日期］ 2023-01-03

一、行業背景

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）技術是建筑行業信息化的主要方向之一。2011年，住房城鄉建設部印發的《2011—2015年建筑業信息化發展綱要》指出，“十二五”期間，加快建筑信息模型（BIM）、基于網絡的協同工作等新技術在工程中的應用［1］。BIM技術在中國開始興起。2016年，住房城鄉建設部印發的《2016—2020年建筑業信息化發展綱要》指出，全面提高建筑業信息化水平，著力增強BIM、大數據、智能化、移動通信、云計算、物聯網等信息技術集成應用能力，加快推動信息技術與建筑業發展深度融合，充分發揮信息化的引領和支撐作用，塑造建筑業新業態［2］。

二、教學現狀

高職土建類課程，傳統的教學以圖紙講解、施工現場學習為主，教學方式沒有充分利用信息化［3-4］，教學手段單一，技能的培養比較落后，教學內容中缺少信息化的內容，不能緊跟行業需求和時代發展，不能滿足社會對建筑業信息化人才的要求。

隨著國家產業政策的引導作用，高職院校土建施工類專業陸續開設了BIM課程，建筑企業（包括施工企業）陸續設置了BIM工程師崗位，全國各級各類BIM比賽陸續出臺和舉辦，中國圖學學會、中國建設教育協會、工信部等陸續推出了BIM證書。但這些課程、崗位、比賽和證書互不關聯，獨立發展，內容重復交叉，給建筑業信息化發展的推動作用和黏滯作用并存，是建筑業信息化過程中的一個大問題。

BIM技術作為建筑業從二維到三維的技術變革，實用性很強，BIM將平面的圖紙立體化和具體化，將學生帶入建筑項目的真實場景，即使不在建筑工地，也能整體掌握建筑的施工過程。利用BIM技術能夠打造高效課堂。將BIM技術廣泛運用于建筑施工、工程管理、工程造價等相關領域課程，可以促進學生學習各項技能，推進建筑業的信息化進程。

同時，BIM工程師的崗位要求、企業參加各類BIM比賽的要求和考取BIM證書的需求，對高職土建類課程提出了要求和挑戰，即如何協調課程教學、崗位需求、比賽內容和證書技能。

三、主要解決的教學問題

1.核心能力不支撐建筑產業轉型升級新需求。傳統的教學以圖紙講解、施工現場學習為主，教學方式沒有充分利用信息化技術，BIM技術綜合應用能力不能滿足社會對建筑業信息化人才的要求。

2.教學內容滯后“崗”“賽”“證”標準，方法手段、評價方式不適應崗位新要求。教學內容更新滯后于行業新技術發展，BIM相關技能證書及大賽標準未及時納入課程。教學方法手段單一，評價方式未與“崗”“賽”“證”對接，不適應崗位新要求。

3.“崗”“課”“賽”“證”脫節錯位未形成合力問題［5］。課程、崗位、技能大賽和證書關聯度不足，獨立發展，內容重復交叉，脫節錯位、各行其是，未能深刻把握“崗課賽證”綜合育人的基本內涵。

四、課改策略

1.創新課改理念，厘清“三個1”課程改革思路。對接建筑產業轉型新需求，確定“鑄魂、夯基、精技、創新”的人才培養理念，以項目的工作過程為建群邏輯、BIM模型為內容載體、智能平臺為實施媒介，形成建筑識圖與構造、BIM技術與應用、施工技術等為鏈的核心課程群。通過魯班文化國家資源庫，融入課程思政，塑造職業道德；以“二維識圖—三維建模—二維出圖”的交替，強化識圖能力，夯實基礎；實施“學、練、賽、踐”遞進式教學路徑，精技賦能；將創新創業和大賽項目融入專業課程與第二課堂，培養學生的探索精神和創新能力。

在確立了人才培養理念和教學路徑后，進一步深化教學改革，積極探索與行業界的深度合作。一是與知名建筑企業聯合設立實習基地，讓學生在真實的工程項目中實踐，強化理論與實際操作的結合，提高解決復雜工程問題的能力。二是通過定期邀請行業專家做講座和工作坊，不僅為學生提供了學習的典范，也使他們能夠及時了解行業最新動態和技術發展趨勢。三是在教學內容上，注重跨學科融合，整合計算機科學、管理學、環境科學等多學科知識，使學生的BIM技能不局限于軟件操作，而是能夠在項目管理、可持續發展等多維度進行綜合應用。四是鼓勵學生參與科研項目，通過真實案例分析，培養他們的研究能力和創新意識。五是注重對學生的國際視野培養。與國外高校和研究機構建立交流合作關系，為學生提供國際交流的機會，讓他們能夠接觸到不同文化和建筑理念，從而拓寬視野，提升國際競爭力。通過這些舉措，我們致力于培養能夠適應建筑產業轉型、具備國際視野和創新能力的高素質人才，推動建筑教育和行業的共同發展。

2.1個項目：重構“能識圖—會預算—精施工—善管理”工作過程式項目課程群。按照施工過程重構課程體系，整合學科體系割裂的知識和技能，以全國最大的被動式超低能耗綠色建筑項目建設過程為主線，通過BIM技術串聯識圖、施工、管理、預算等核心課程，形成項目課程群。根據項目建設的先后順序，在工程建設的各個過程設計對應各專業課程的核心“工作場景”，讓學生按“制訂計劃—活動探究—作品制作—成果交流—活動評價”解決問題，研習知識、提升能力、養成素質。如圖1所示。

3.1個BIM模型：研發融入“崗”“賽”“證”標準的課程內容。按照施工過程及分部工程劃分重構課程體系，通過“1個平臺、1個項目、1個BIM模型”串聯成一個整體，進而形成一個完整的項目教學課程群，解決了按學科體系割裂開的知識和技能的整合問題。

按照崗位工作場景設計開發課程，對接BIM工程師崗位標準、中國建筑業協會技能大賽標準、中國圖學學會技能等級證書標準對課程的要求，“最大公約數”確定課程內容。

每門核心課程以1個BIM模型呈現。“1個模型”即與核心課程對應的典型工作過程的分部BIM模型。根據施工過程的工作內容，將中國圖學學會技能等級證書標準和建模大賽標準融入BIM的識圖建模課程，將BIM工程師崗位標準和BIM應用大賽標準融入施工、管理、預算課程，通過項目BIM模型的創建，實現對課程內容的學習。“實戰”對接崗位、“實訓”對接大賽、“實操”對接證書，形成合力，實現“崗課賽證”四位一體融通培養［6］。如圖2所示。

4.1個平臺：實施線上、線下雙師STEM教學模式。校企合作建設了BIM工作室、實訓室，開發省級精品資源共享課及自編教材等教學資源，自建220個節點模型，收集整理“崗、賽、證”標準，以自主研發的BIM實訓平臺為載體，整合資源，形成課程群智能教學平臺。

開設雙師課堂，設有線上、線下兩批教師，各自承擔不同的教學任務：線上教師負責教學設計、課程開發、知識講授、重難點解析、教學總結等，線下教師負責教學設計、課堂組織、個性化指導、課堂總結、評價反饋等。構建貫穿于課前、課中、課后的雙師型STEM教學模式［7］，線上教師一般是企業專家，擁有較好的專業知識和技術技能，負責STEM教學資源的設計開發，主要承擔“知識塊”的角色，為線下教師和學生提供教學服務，線下教師是課堂的實際參與者，負責STEM教學模式中課堂組織與管理，主要承擔“知識串”的角色，將線上教育資源整合成符合學生認知風格與特點的知識體系。

以“校企合作”為基礎，以線上線下混合式教學為路徑，不斷完善課程標準，致力于實現“行動學習—虛擬仿真—實操（考證比賽復盤）—VR體驗”四步進階教學模式以及多主體、混合式、多維度的教學質量評價。

結語

通過研究，形成“鑄魂、夯基、精技、創新”的人才培養理念，創建基于BIM技術“崗課賽證”融通土建施工類核心課程群搭建模型。明確“三教改革”質量要素，構建適合建筑行業轉型升級需要的課程群建設路徑，科學確定職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施等方法，初步形成核心課程群建設方案，進一步提升專業發展與行業升級。

“崗課賽證”四位一體人才培養模式具有深刻的時代意義，是新時代高職教育的責任擔當，也是高職院校實現高質量轉型、高水平發展的必然選擇。山東城市建設職業學院主要培養建筑工程高素質技術技能人才，其土建施工類專業“崗課賽證”四位一體育人模式順應了建筑行業轉型升級對建筑工程技術技能人才的現實需求，展現了高職院校類型教育建設的特征需要。

（課題組其他成員：劉廣文、葉曙光）

參考文獻

［1］住房城鄉建設部.關于印發《2011—2015年建筑業信息化發展綱要》的通知：建質〔2011〕67號［A/OL］.（2011-05-10）［2022-12-03］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_2010588.htm.

［2］住房城鄉建設部.關于印發2016—2020年建筑業信息化發展綱要的通知［A/OL］.（2016-08-23）［2022-12-03］.https：//www.mohurd.gov.cn/gongkai/zhengce/zhengcefilelib/201609/20160919_228929.html.

［3］曾天山，陳斌，蘇敏.以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人：基于2021年全國職業院校技能大賽分析［J］.中國職業技術教育，2021（29）：5-10.

［4］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人［J］.教育研究，2022，43（5）：98-107.

［5］曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］.中國職業技術教育，2021（8）：5-10.

［6］郭運宏.“崗課賽證”四位一體的人才培養模式研究：基于鐵道工程技術專業［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2022，34（3）：57-60.

［7］李新，李艷燕，李巧英.雙師型STEM教學模式的構建與實踐［J］.現代教育技術，2021，31（5）：119-126.