初中物理復習課講題策略

摘 要：講題是初三復習課的重要教學形式，通過講題，教師可以幫助學生分析問題、解決問題、厘清思路、掌握解題方法、思維訂正以及提高學習效率。本文通過緊扣課程、追根溯源、一題三做、提煉總結來探討習題課講評策略。

關鍵詞：習題課；一題三做；講題策略

習題課是初三復習課中一類重要的課型，在習題課的教學設計中，例題的選擇和講評至關重要。教師在選題時應注重目的性，在講題時應有策略意識，要幫助學生厘清思路，暴露學生學習過程中存在的問題，發展學生的思維。［1］

1 緊扣課標，立足學情中華人民共和國教育部發布的《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），給教師選題指明了方向，是課堂練習、檢測試卷和中考命題的唯一依據。例如，在伏安法測電阻的復習中，用到了等效替代的方法，在已知電壓或者電流的情況下，想方設法替代另外一個物理量，讓兩個物理量等效；在電功率的復習中，也是想辦法替代另一個物理量，讓兩個物理量等效。從研究方法來看，上述兩者是相似的。而《課程標準》對電功率的考查要求較低，在電功率復習選題時就無需再增加難度。

再如，用中考題當作選題素材，要盡量減少復制和粘貼，應根據本校學生特點改編題目。［2］如果把中考原題完整呈現出來，只要學生有一兩個小問題不會做，就會有挫敗感，不利于學生自信心的培養。至于呈現原題中的哪幾個問題，教師就需要提前考慮好。

2 追根溯源，呈現母題在習題課之前，教師應當提前了解學生在復習相關內容時還存在哪些主要問題，做到有的放矢。例如在復習歐姆定律時，教師可先要求學生做一些基礎練習。

為了提升學生的思維，筆者選擇“電壓調不到”問題進行講評。

例1 小明用兩節新的干電池、電阻箱和規格為“30Ω 2A”的滑動變阻器，探究電流與電阻的關系。前兩次實驗時電阻箱阻值為5Ω和10Ω，電壓表示數均控制為1V，分別測出兩次電流的大小。第三次實驗時電阻箱阻值為20Ω，此時發現無論怎樣調節滑動變阻器的滑片，都無法將電壓表示數控制到1V，你有哪些辦法解決這個問題？

教師在講歐姆定律習題的時候，應引導學生關注物理量范圍的變化關系。例如電流表的變化范圍、電壓表的變化范圍和電壓調不到問題。但是這些都只是表面上的問題，“電壓調不到1V”是題目的呈現方式，并不是這個題目的本質。這個題目的本質在于學習歐姆定律知識最開始的問題，即歐姆定律的母題——滑動變阻器阻值變大，接在滑動變阻器兩端的電壓表的示數為什么變大？

3 一題三做，厘清思路蘇科版初中物理九年級上冊第十四章第三節“歐姆定律”中有關于滑動變阻器的描述：“要改變電阻R兩端的電壓，只需調節滑動變阻器的滑片P的位置。”［3］在滑動變阻器接入電路的阻值變化的過程中，定值電阻R兩端電壓也變化了，那么滑動變阻器兩端電壓如何變化？為了引起學生對母題的重視，教師可設計例題，一題三做，幫助學生厘清思路，提升思維。

例2 “探究通過導體的電流與電壓的關系”實驗中，電路圖如圖所示。

在移動滑片使滑動變阻器接入電路的阻值變大時，滑動變阻器兩端的電壓＿＿＿＿（填“變大”“變小”或“不變”）。理由是：_____ 。

3.1 一題三做第一做，會做這個題目對于第一空，學生根據學過的知識，很快寫出了正確答案：變大。

對于第二空，多數學生寫串聯分壓原理：由于電阻變大了，其兩端的電壓也變大了。

如果教師追問：“什么是串聯電路分壓原理？根據串聯電路分壓原理，又是怎么得到‘電阻變大，兩端電壓變大’的？”此時多數學生講不出來，這是因為沒有真正理解。如果再追問學生為什么不用歐姆定律去解決，學生往往會回答滑動變阻器接入電路的阻值變大，電路中電流變小，電流與電阻的乘積不知道是變大還是變小；還有學生會說電阻變大，電流變小，但是電阻變大，肯定是大的厲害，這種說法是學生知道答案是變大，所以就這么胡亂推測電壓變大。

3.2 一題三做第二做，為什么這么做上述例2中電壓變大的理由不好解釋，是因為滑動變阻器接入電路的阻值在變化，導致電路中變化的物理量太多。變量太多時要尋找不變的量，這是解決這一類問題的突破口。要讓學生知道，為什么這樣做。

例2中滑動變阻器接入電路的阻值變大，電流變小，不容易判斷電壓變大還是變小，然而換個角度可以發現旁邊定值電阻的阻值不變，電源電壓不變，還有串聯電路電流處處相等。

推導過程：當R滑變大時，I變小；由于R一定，故UR變小；因為U一定，所以U滑變大。

通過具體的推導過程，幫助學生厘清思路。在解題的過程中用到了兩個不變量。也就是說，當我們在考慮變化的問題的時候，要尋找不變的東西，來解決這個變化的問題。

3.3 一題三做第三做，還能怎么做講習題的目的是通過一節課，做一道題，會一類題。從研究中考題的角度來說，第三做指的就是變化和創新。教師在講完第一做和第二做之后，還要考慮這個題目素材還能怎么做？以上題為例，教師可以現場編制一道題目。

例3 若滑動變阻器接入電路的阻值變為原來的兩倍，則電路中電流可能變為原來的＿＿＿＿。

A. 二分之一 B. 三分之一

C. 三分之二D. 四分之一

教師先請學生在沒有具體物理量數值的情況下做定性思考。根據之前的結論，滑動變阻器接入電路的阻值變大，其兩端電壓肯定是變大的；電流變小，但不可能比二分之一小，因為可假設電流變成原來的三分之一，而電阻變為原來的兩倍，根據歐姆定律，電壓為原來的三分之二，與電壓變大的結論矛盾。

4 提煉總結，提升層次習題課上的一題三做講完后，必須要有最后的提煉總結。好的提煉總結是一名教師教學智慧的體現，也能極大地提升學生的思維。對歐姆定律的復習題總結如下。

其一，很多歐姆定律的變式問題，包括“電壓調不到”問題，都是由母題變式而來的。歐姆定律的所有類似習題的根源，都是滑動變阻器。

其二，滑動變阻器滑片位置的變化，會造成電路中的很多物理量發生變化，如滑動變阻器接入電路的阻值變大、總電流變小、定值電阻兩端電壓變小。

其三，還能用兩種方法推出滑動變阻器兩端電壓變大。方法一，依據總電壓、定值電阻不變還有串聯電路電流處處相等；方法二，依據串聯分壓原理。“變”找“不變”，這是解決這類問題的主要思路。

5 結語

習題課的目的是檢測學生是否掌握前期應該掌握的知識，讓學生暴露問題。教師不能把知識點當作任務教給學生，而是要注意策略、研究教法使學生真正理解掌握知識點。如果沒有注重策略的意識，教師的工作只會停留在行為訂正上，不能在思維訂正上有所成效。

參考文獻

［1］ 許志，李秋霞. 基于復習課評價標準的課堂教學設計［J］.物理教學探討，2018，36（12）：24-26，32．

［2］ 許志.中考復習課例題教學策略探討［J］. 物理教師，2015，36（3）：43-45，49．

［3］ 劉炳昇，李容.義務教育教科書 物理 九年級 上冊［M］. 南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2013：96-97．