“貫通式培養的前提是個性化培養”

又是一年畢業季。在清華大學行健書院院長李俊峰心中，這屆學生有點特殊，他們是清華大學第一屆“強基計劃”學生。

四年前的2020年1月，教育部宣布取消自主招生，推出“強基計劃”時，李俊峰正擔任清華大學副教務長、教務處處長，此后，他深度參與了清華大學“強基計劃”的整體設計。與多數試點高校不同，清華在一開始就沒有限于數理化生等基礎學科，而是設計了理工銜接類專業，并為此專門成立了五大書院，將強基生的培養統一納入書院，賦予書院人才培養的實體權。

行健書院是“理工交叉”書院，李俊峰特別重視數學，他說，數理基礎打牢了，未來才可以嘗試任何交叉。他還有一個培養理念，“寧愿多留白，絕對不超載”。他希望學生不要忙于“卷”績點，而是在“留白”時間里自由探索。一切科學研究成果，都出自人類最樸素的好奇心。

清華大學在拔尖創新人才培養上進行了近20年的探索。近日，李俊峰在接受《中國新聞周刊》采訪時指出，“強基計劃”既是此前探索的延續，也是新的契機，以此為抓手，清華大學有力打破了傳統專業和院系的界限，進一步推動了學校本科教育模式的深化改革。

“絕不超負荷給學生安排課程”

中國新聞周刊：清華大學決定“強基計劃”招生專業時，為何在基礎學科之外，新增了理工銜接方向？學校層面有怎樣的考量？

李俊峰：“強基計劃”的初衷是為了加強基礎學科的人才培養。但從數、理、化、天、地、生等基礎學科培養的人才發展來看，不會全都去當科學家，有相當比例的人將以基礎學科為起點，深入到各個重要工程領域去。很多工科專業也是以數學、物理為基礎，以行健書院為例，包含的理科學位是理論與應用力學，銜接的工程方向是航空航天工程、車輛工程、土木水利與海洋工程、能源與動力工程等，這些方向都需要扎實的力學基礎，而力學又和數學結合特別緊密。清華行健書院的學生，本科四年后，能獲得理論與應用力學+相應工科方向的雙學士學位。

基礎理科工程銜接類專業既突出了基礎理科專業的支撐引領作用，同時發揮清華工科力量的優勢，聚焦國家亟需的高端芯片與軟件、智能科技、新材料等關鍵領域，統籌培養學生。我們希望通過四年的人才培養，讓學生融會貫通，從理科一直銜接到工科。

中國新聞周刊：“理工交叉”聽起來簡單，但做起來難，課程體系一旦沒有統籌安排好，就容易變成“大鍋燉”，讓學生在各種疊加的專業課中疲于奔命。因此，行健書院在設計和重構一整套跨學科的培養方案時，會考慮哪些因素，如何實現四年的融會貫通？

李俊峰：理工交叉，不是單純地把工科加強一下理科基礎，一定要專注于最核心的課程。例如，在行健書院，我們特別重視數學，大一學生要和數學專業上同樣挑戰度的數學分析、高等數學、線性代數等課程。因為無論學生未來走向哪個工程領域，數學都很重要，此外，這樣的課程學生沒有能力完全自學，必須在大學階段跟著老師按部就班地學習，投入大量時間，才能把它扎實地啃下來。行健書院需要的是這樣的基礎課，這種課絕不能搞成“浮在表面”的課。

早在1959年，錢學森先生在《人民日報》上發表《中國科學技術大學里的基礎課》，就講到了這個道理。我們的學生將來是要去創新的，創新就意味著你要做的事，沒有人做過。那么能借鑒什么呢？就是千百年來人們跟自然界作斗爭時形成的基礎的知識體系和理論，這些東西就在基礎課當中，所以在設計行健書院的培養體系時，選擇了數學、物理中最基礎的課，這也是符合錢學森教育思想的。

雖然修了很多基礎課，但行健書院學生在大一上學期一般最多只能選19個學分，不像其他院系一般能達到25個學分。我是頂著很大壓力去做這件事，根據必修數學課的難度和課下要花費的時間，再結合學生能用的總時間科學測算，也找了有經驗的教師和之前的學生問卷調查。學生想要多選學分需要找班主任和院長親自審批，我的原則是“基本不批”。有學生抱怨：“我愛學習，為什么不行？”我說，愛學習不等于就要多選課，如果真學有余力，不如去多嘗試科研。

制定培養方案時，我反復強調一個原則，絕不超負荷給學生安排課程。但也不能光有“厚基礎”，只懂概念、定理是不能解決問題的。因此，“厚基礎”的同時，我們也鼓勵學生，從本科開始，不設限地去嘗試科研，耳濡目染。值得注意的是，行健書院不強制學生參與科研，我們要的是學生認認真真去體驗，看自己到底喜不喜歡。給學生更充分的時間去滿足自己的好奇心，自主成長，而不是當作被安排好的小綿羊。小綿羊怎么可能搞創新，怎么跑到世界前列？

中國新聞周刊：為了激發學生的科研興趣，除了“留白”以外，行健書院在制度上還做了哪些安排？

李俊峰：導師制是關鍵。行健書院倡導“大魚前導，小魚尾隨”。我們的導師有一百多人。書院規定，每個導師帶的學生不超過5個，導師一年一定，如果學生的興趣或關注領域發生變化，每年都可以調整導師，書院完全尊重學生的選擇，鼓勵學生積極參與到導師的科研項目中。

每隔兩三周，行健書院的導師就開會交流一次，導師自愿參加，這可不是那種形式主義的會，每次開會限定人數不超過25人，人多了就沒辦法深入討論，導師們要帶著問題和經驗來。剛開始有導師質疑，讓大一學生參與科研不合理，很多課還都沒上。我說，當下科研創新的增長點主要在交叉領域，對于交叉領域，沒人敢說自己學完哪些具體的專業課就完全準備好了，那么你為什么要苛責學生少學了哪一門具體的專業課呢？大家都沒有準備好的領域，就應當在做的過程中去發現和解決問題。我們的學生有能力、有興趣，“留白”后又有時間，在具體科研需求的牽引下，主動去自學某些專業課程，這在行健書院是很常見的現象。

“‘卷’說明沒有多樣性，沒有包容性”

中國新聞周刊：“強基計劃”旨在探索本碩博貫通的培養模式。很多高校為強基生單獨列出了一些在本科階段要率先完成的本研銜接課程，在這方面，行健書院進行了哪些嘗試？

李俊峰：我們書院貫通式培養的前提是個性化培養。有些學生比較早就堅定了自己的科研志向，就需要對他從本科、碩士到博士階段的研究計劃進行8—10年的長周期規劃，這意味著要將不同學段的培養方案統籌考慮：哪些課可以提前到本科上，哪些課要往后調？如果需要一些交叉專業的課程，哪些本專業的課可以先放一放？

在導師制的基礎上，行健書院率先推出了“一人一策”的本博貫通制度?？蒲兄鞠蛎鞔_的學生提出申請后，可在導師指導下，根據自身的長遠規劃和學習需求，對現有培養方案進行個性化調整。制度實行之初，有不少擔憂的聲音，認為讓學生自己設計培養方案會影響教學計劃的嚴肅性，也有老師認為，學生如果真有需求，可以多上幾門課。在我看來，如果學生全部時間都去聽課，怎么去嘗試科研？

關于嚴肅性，一方面，書院對申請者不設門檻，沒有學分、績點要求，只有一個前提，就是“學有余力”；另一方面，書院對重新設計過的培養方案，審核門檻很高。每個“一人一策”方案，一般都要經過五六輪的反復修改、討論和評審，每一輪，都由院長、副院長、教務老師和相關專家提出修改意見。為此，書院投入了大量精力，申請人數多了就很難持續推行。不過，嚴格的評審也可以篩掉一部分機會主義者，一些學生借“一人一策”之名，想要變相地換專業，很快就會被識別出來。

為什么要經過這么多輪？因為學生要在方案中論證清楚課程調整的依據，也就是其科研計劃，近期、中期與遠期目標，要形成一個完整的邏輯閉環，如果一個學生沒做過科研，他是寫不出來這些內容的。專家主要負責評估學生的科研計劃是否合適，創新性和可行性如何。有些學生會花很多時間一遍一遍修改方案，這學期不通過，下學期再來。我們不設截止時間。

當“一人一策”方案在幾輪評審過后，學生就可以進行最終的答辯環節。專家會針對學生的科研計劃現場提問：“為什么選用這種研究方法？做不出來怎么辦？你會嘗試其他boRKyE6YT0lzNdW4S76CExM38ys2RfvccuKP+41Bnb0=什么辦法？”即使那些方案最終沒能通過，經過這一過程，學生也會把自己的培養體系和學科摸得很清楚。要知道，很多學生學習四年下來，可能根本不知道自己學科的課程邏輯是什么。參與這一過程，本身也是很重要的收獲。

另外，要防止有些學生被功利心驅動，想通過“一人一策”提前“鎖定”未來的導師招生名額。我們的學生和“一人一策”導師不形成綁定關系，這是為了避免政策異化，從“卷績點”變成“卷科研”?！熬怼闭f明沒有多樣性，沒有包容性，說明我們的管理體制不完善，學生才不得不“卷”。

行健書院的培養方案本身就有多樣性和靈活性，可以滿足大部分學生的專業興趣，并不需要申請“一人一策”。截至目前，共有二十多名學生進入“一人一策”的貫通式培養通道。其中，2020級的一位強基生，大一上學期期末我們剛發出“一人一策”的通知后，就提出了申請。他在上大學前對飛行汽車有濃厚的興趣，設計的個性化方案也聚焦于車輛工程和航空工程的交叉，培養一年多后，他的導師跟我說，這名學生表現特別優秀。

這名學生在書院的總體成績優秀，但排名上并不特別拔尖。大學、中學都有所謂的“10名現象”，排名最靠前的一些學生，在科研和創新成就上，未必比中上游的學生更好，因為成績最好的學生花了太多精力在分數本身，但中等偏上的學生可能拿出了一些精力去嘗試各種新鮮事物，自由尋找成長機會。實際上，在一些大學，研究生招生的一個長期問題是以成績為主，但學生究竟適不適合做科研，難以確定?！耙蝗艘徊摺焙?，老師可以對學生進行全過程、長周期的動態監測，因此有機會招到更心儀的弟子。

中國新聞周刊：但“一人一策”需要耗費老師們大量的精力，這種模式在其他高校推廣的可行性有多少？

李俊峰：“一人一策”推廣面臨的最大挑戰，不是涉及多少精力與資源，而是來自觀念上的阻力。個性化培養方案的制定與修改，確實需要耗去老師的大量時間，但老師愿意這么做的前提，是整個學校把人才培養擺到跟科研同等重要的位置上，不能僅停留于喊口號，而是讓重視本科生人才培養，成為全校的風氣。

另一種觀念上的挑戰，是學校是否能接受所謂的“失敗”?！耙蝗艘徊摺睂嵭泻?，可能有10％的學生脫穎而出，但也可能有10％的學生在嘗試了個性化課程后，發現自己“不行”，走錯了路，甚至在一些高難度課程上掛科，這些學生就是“失敗”的學生嗎？

曾經有清華大學校領導表示過，不希望清華的學生同質化，都集中在優良水準，沒有差的，也沒有特別突出的。所以，究竟要不要為了讓一些拔尖人才“冒出來”，去提供一些寬松的政策？這些政策難免會被一些人利用而產生各種問題，但為了阻止問題的出現，是否就要把這扇門關上，中間的平衡點在哪兒？這需要每所高校去認真思考。

“打破了傳統院系的界限”

中國新聞周刊：清華大學為何專門為“強基計劃”成立五大書院？清華的書院制與其他學校有何不同？

李俊峰：清華書院制與其他很多高校書院的一個主要區別，是學生整個本科期間都在書院培養，學籍也一直屬于書院。國內有些高校的書院只負責培養1—2年，然后學生就分流到不同專業院系，而且不管教學計劃。但在清華，書院是一個實體的育人單位，每個書院都成立了跨專業的教學委員會，與相關各專業院系協同制定學生的培養方案。

書院最大的優勢是專注本科人才培養，這點與傳統的院系截然不同。過去，有些院系存在“因人設課”現象，為了讓老師完成自己的工作量而專門開設某一門課，哪怕按照培養方案，這門課應該被取消。但在書院，就不存在這一問題，作為書院院長，我唯一的任務是把本科生培養好，專注協調全校最好的教學資源給學生，必需的課、重要的課，我才會放在培養方案中，如果同一門課有多位老師可選，我就會選擇其中最合適的。但如果我在院系里，要考慮的事情就有很多：學科建設、師資隊伍、實驗室安全、研究生培養……本科生培養，其實是操心比較少的一件事。

也正是基于這個原因，清華在“強基計劃”出臺后決定舉全校之力推動書院制改革。其實，“因人設課”、工科專業設置過窄等問題，學校在十幾年前就注意到了，但改革很艱難。而書院制帶來了新的可能性，從這個意義而言，新成立的五個書院其實是清華教育改革的試點單位。

為減少改革阻力，在當下，亟待厘清書院和院系的關系是什么。二者應當是合作關系，而非競爭關系。書院代表學校協調各院系來共同培養本科生，這些學生培養好了，研究生階段仍會輸送到各院系，因此，院系也是最終的受益者。同時，院系也要扭轉自己的觀念：本科生培養是整個大學的事，而不是各個書院、學院自己的事。

中國新聞周刊：書院制打破了傳統院系的界限，是否更有利于學科交叉？

李俊峰：作為試點，在打破院系壁壘的同時，書院的一項重要改革任務，就是做好學科交叉，一個學校不可能設置上百個固化的交叉專業，但一個書院可以交叉出上百個動態的新方向。書院鼓勵所有學生通過科研實踐，主動向著自己感興趣的方向交叉。

但目前，行健書院學生的交叉跨度還不夠大。如果你要跨過一條河，有幾種方式，一種是修一座石橋，中間有幾個橋墩，每個橋墩的基礎都很深很實，“橋墩”之間的跨度較大；另一種是建一座浮橋。但我希望是前一種的大跨度交叉，比如有一位本科生的科研是做航天和人工智能的交叉，這個專業跨度就比較大，未來我們要推動這種交叉，而不是窄化的交叉。

中國新聞周刊：改革開放以來，國內高校在拔尖創新人才的培養上已進行了幾十年的探索，從最早的少年班，到“珠峰計劃”和基礎學科拔尖人才培養計劃2.0，清華一直是各種拔尖人才培養計劃的首批實驗者。“強基計劃”的培養是否借鑒了此前的經驗？

李俊峰：“強基計劃”對此前的拔尖人才培養經驗，有借鑒也有創新。以2009年成立的“錢學森力學班”（以下簡稱“錢班”）為例，它屬于“清華學堂人才培養計劃”，采用首席教授負責制。首席教授鄭泉水院士過去常講一個理念：翻轉。通常，本科生主要是上課，基本不做科研，但“錢班”要求學生以科研為主，上課為輔，旨在構建一種開放性的創新教育模式，行健書院就受到這一理念的啟發。

但值得注意的是，“錢班”每屆只有30人，導師和實驗室資源能跟得上?！皬娀媱潯钡膶W生規模要大得多，所以在行健書院，我們融合了傳統的課堂模式和“錢班”的翻轉模式，要求學生扎實學好基礎課，鼓勵學生在此之外的時間多嘗試科研。在清華拔尖人才培養的歷史上，對深厚數理基礎的追求，也是一脈相承的，這是“強基計劃”要繼續堅持的方向。

經歷了十幾年的探索后，我們總結出了培養拔尖創新人才的三要素：首先給學生機會去發現、接觸足夠大的問題；讓學生對這些問題產生興趣和激情，癡迷于研究和解決這些問題；找到杰出有經驗的導師指導學生。這背后暗含的基本理念是：學生都有潛在的學術興趣，可能自己不知道或不明確，但教育者可以用廣泛的科學前沿問題來引領學生進入感興趣的領域，逐漸形成志向，堅定地走下去。