思政課實踐教學產教融合研究：空間、協同與漸進性

摘 要：空間與環境是考察人類實踐活動的重要維度，職業教育產教融合改革，拓展了實踐新空間，成為思政課實踐教學研究的新增長點。構建實踐育人共同體與協同推進思政課實踐教學“產教融合化”，是空間環境理論創新運用的途徑和方法。適應產教融合漸進式專業能力培養模式，基于人的認識發展規律和成長規律，“產教融合化”思政課實踐教學，要遵循思想政治教育目標的漸次提升、內容和形式的由簡入繁原則縱序展開，開展全過程性評價，以確保改革創新的成效。

關鍵詞：產教融合；思政課；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）04 — ０１５６ — ０5

實踐教學是思政課教學的有機組成部分，是落實立德樹人根本任務的重要手段。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發［2017］31號）提出，要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式。隨著我國進入高質量發展階段，產業升級和經濟結構調整加速推進，高技術技能人才愈加重要。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）適時提出深化產教融合、校企合作，探索“產教融合校企‘雙元’育人”職業教育人才培養模式。產教融合背景下的思政課實踐教學必然要有所創新，作出回應。

一、空間：思政課實踐教學產教融合環境創設

空間對觀察和理解社會現象有著前提式的基礎和意義［1］，同時，“人創造環境，同樣環境也創造人”［2］。空間和環境是思想政治教育實踐的重要理論視角［3］，空間不僅僅是教育影響所達到的物理范圍，還是人際交往互動、制度規范和特定文化生成與更新的集合體，環境包含了影響人思想品德形成和發展的各種因素。

（一）環境差異：一個探索的起點

空間是抽象概念，最初無差異的空間因人的參與而被賦予意義和價值，進而轉化為差異化的空間。社會空間存在不是物性對象物或空場，而是由人的日常生活行動建構起來的場境存在［4］。人總是生活在各種具體的環境里，馬克思講過“我對我的環境的關系是我的意識”［5］，從環境變化過程中空間參與主體及其互動來考察思政課實踐教學，是理論和實踐創新的視域拓寬。

產教融合是一種社會現實空間。產教融合對接教育與產業，通過構建真實的職業環境延伸課堂教學，是教學空間的社會現實化。2021年“兩會”期間，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時強調“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”［6］。思想政治理論課的生命力和活力在于與社會現實結合，內容選材上要從社會生活中來，形式和途徑方面要走進社會生活。

產教融合是一種主體間關系。教育是一種關系性實踐，在特定時空結構中，教育主體間以行動所建構的教育關系不僅規范著教育實踐的展開方式，且對其構成系統及結果起著重要的調節作用［7］。通過環境創設構建教育空間，教育參與者鏈接成新的教育關系。空間是考察實踐教學載體形態的一個重要維度［8］，課堂討論與展示、校園第二課堂與校外社會實踐，是常見的思政課實踐教學空間與環境。在產教融合背景下，學校虛擬實驗空間、專業操作實驗室空間和企業頂崗實習等現實空間，都是“環繞在教育對象周圍并對其產生影響的客觀現實”［9］。

產教融合是一種可塑造的空間。環境和空間對人有著潛移默化的影響力，親身體驗對人的思想和行為方式的影響是持久而深刻的。人類參與而具有不同功能和意義的空間就是環境，環境的變化是人的參與方式變化的結果。產教融合不是固態空間，其本身是一種空間構建的方法和建構的結果，也就是說，產教融合是一種參與主體互動形成的氛圍，是一種具有共同目標和任務的共同體。通過調整參與主體、參與方式和目標任務，可以塑造適應和滿足主體需求的空間。

（二）理論支撐：觀念演進的分析與綜合

思政課的本質是講道理，講道理的對象是人。從現實的人的角度出發考察思想政治教育，需要回到人本身，而“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”［10］。作為一種獨特的存在，人的生命過程表現為生產勞動、社會交往、觀察生活、反思自我、辨別和選擇等一系列物質和精神發展過程。社會是人們相互交往的產物，人在不斷變化的社會關系中塑造個性化的自我，“每一個單個的人都是他在其中誕生、發展并繼續受其影響的自然環境和社會環境的不以意志為轉移的產物”［11］。不斷變化的社會關系包含于社會環境中，成為圍繞在人的周圍并給人以各種影響的客觀現實。從這個角度來說，人的本質、人與環境相關理論嵌入到思想政治教育是理論增長和實踐空間的新拓展。

分析與綜合是運用認識客觀事物的思維方法來考察認識客觀事物過程本身的基本方法，即運用“因果關系和相互作用、條件和根據”等范疇把握產教融合及思政課實踐教學所涉及的基本關系，找出問題或矛盾的根據，考察矛盾發展的進程，以探討事物由內在根據引起的必然的自己運動的過程，研究矛盾解決的方法。關于產教融合的特點、模式和參與主體功能與作用等方面的研究成果為思政課實踐教學提供了借鑒。杜威“從做中學”的以“經驗”為核心的知行統一論、陶行知“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想、施耐德“勞教結合”論被認為是產教融合實踐探索的基礎理論。產教融合是產業與職業教育兩大領域的對接與融合［12］，是一種社會學習交互空間（Terri Seddon，2004）［13］。校企協同育人關鍵的學習場所是工作場所，是基于工作的學習（Work-based Learning），通過工作場所實現轉換的學習方法（Ugochukwu， 2013）［14］，實現學校教育向職業生涯的過渡，從而結合學校教育與行業培訓為學生創造一種綜合性體驗（Syamhanim Ismail等，2015）［15］。

這些研究成果表明，產教融合的理念與思想政治教育強調實踐參與、關注體驗對個體成長的促進是一致的。產教融合的真實場景更能吸引學生的關注、使學生能夠獲得親身體驗，更能增強實踐教學中環境因素的說服力與感召力。分析教育環境與空間對人的影響及其功能，有助于思政課實踐教學創新性開展和效果提升。

（三）空間類型：影響因素的功能分析

產教融合提供的物理空間、企業文化、制度規范、行為文化，以及人際交流互動等，是空間中對人產生重要影響的環境因素，共同作用于人的思想形成和發展。

第一，物態空間的環境認同驅動功能。企業實驗室、生產車間、園區布局、建筑風格與企業形象標識物等，是文化的外化空間，因為主體參與其中而具有了意義，“物”與“我”之間因歸屬感和認同感有了鏈接。第二，精神空間的文化浸潤式影響力。企業空間也是一個精神空間。企業的創業創新、團隊協作、積極進取等意識和精神，以及企業商標、廠牌、廠徽等標志蘊含的企業理念愿景和價值取向，能對人產生潛移默化的影響。第三，制度空間的正確制度觀和行為約束作用。作為企業行為的制度保障和精神規制，良好的制度建設能形成敬畏制度、尊重制度的氛圍，促使個體自覺執行制度、規范和約束自己。第四，人際交往與互動空間的情感共同體感召力。制度良性運行與主體行動體現出來的思維方式、習慣與風尚，以及良好的人際關系，是制度文化制約、精神文化引導和物態文化熏陶而形成的情感共同體，能對個體產生巨大的感召作用。

概括來說，這些環境對學生形成精神、情感認同，感悟制度規范性要求中的蘊含價值理念和追求，起到約束行為、陶冶情操、啟迪智慧等作用［16］，可以通過營造環境與強化環境中的有利因素，影響和引導人思想的形成和發展。隨著思政課教學從理論延伸到實踐、從學校擴展到企業，內容將更加生動鮮活，方式將更加豐富多樣，效果也應更加明顯。

二、協同：思政課實踐教學產教融合化空間運用

協同與融合是思政課實踐教學空間環境理論創新運用的途徑和方法。赫爾曼·哈肯（1971年）提出了協同思想：“在一個開放系統中各組成部分不斷地相互探索新的位置、新的運動過程或新的反應過程，系統的很多部分都參與這種過程。在不斷輸入的能量，或許還有新加入的物質的影響下，一種或幾種共同的，也就是集體的運動或反應過程壓倒了其他過程。”［17］這是不同資源或個體，經復雜演化最終協同完成某一任務、實現某個特定目標的過程。構成事物的資源要素和不同個體協同的結果，使事物整體得到加強，同時協同形成的拉動效應使各資源要素得到充分利用，個體自身也得到發展。“無論是原子、分子、細胞，或是動物、人類，都是由其集體行為，一方面通過競爭，另一方面通過協作而間接地決定著自身的命運”［18］。融合則是不同事物從配合自然到不分彼此、融為一體。從方法上來看，融合是一種全局性、整體性的思維方式和理念。協同強調的是協調、同步、協作與合作；融合關注的是合而為一，最終發展方向是一體化。

（一）理念共識：目標一致何以可能

產教融合視角的人才素質和規格，注重提高專業素養和運用專業知識解決實際問題的能力，思政課實踐教學則是在認識世界和改造世界的過程中，認識自身和改造個體主觀世界，提升主體素質。思政課實踐教學為“產教融合”順利推進提供精神動力，“產教融合”為思政課實踐教學提供載體和物質基礎，兩者目標一致，相輔相成，較好的思想政治教育氛圍有利于“產教融合”的有效開展，“產教融合”的良好效果又能推進思想政治教育。

從宏觀層面上來看，產教融合是產業與教育兩大系統資源相互利用、合作共贏推動企業和學校發展，增強學生能力與行業需求吻合度，實現協同育人；從微觀層面或者實施層面來看，產教融合的實現方式是“生產”與“教學”的融合，企業生產、服務和經營就是教育教學的實施過程。“思想政治教育始終圍繞人的成長和發展來開展，人的全面發展需要是開展思想政治教育的內在規定性”［19。產教融合作為適應現代社會發展的個性化職業教育與人的發展具有邏輯的統一性，思想政治教育作為一個復雜系統同樣與人的全面發展存在邏輯的一致性。產教融合以企業生產過程和學生職業生活為中心來組織教育教學工作，通過具體場景和實踐活動為學生提供經驗式的學習過程使人得到發展。

產教融合對主體塑造具有重要意義，是學生實現社會化的重要途徑。產教融合強調以市場需求為導向，培養具有一定知識技能、擁有實際工作經驗的職業技術人才，是鏈接學校與職業的關鍵環節，也是學生通過企業見習適應社會、發展自我，加速社會行為規范、準則內化為自覺行為的過程。另外，產教融合過程中知識技能的傳授，也是學科知識內含的人文意蘊的傳遞，同樣能起到促進學生身心成長和人格健康發展的作用。

（二）主體協同：構建實踐育人共同體

產教融合是一個多主體參與的過程，產教融合視域下思政課實踐教學，既要發揮思政教師主導力量和主體作用，發揮專業教師和企業導師基本力量與主力軍作用，還要吸納思政工作者、教學管理、學生處、校團委等主體參與，整合教師資源，“共制培養方案、共編教學大綱、共建實訓基地”，全員協同育人。思政課教師需要提高職業技能教育的參與度，更多關注專業教育，提升相關專業素養；既要開展產教融合條件下思政課實踐教學探索，提升內容選擇、環節設計、組織開展等實踐教學能力，還要熟悉產教融合理念和具體實施途徑，培養良好的專業思維和職業思維。專業課教師要提升育德意識和能力，重視學生思想政治工作和思政課實踐教學，提升“課程思政”能力；既要立足專業課程實踐教學內容，掌握挖掘專業課程中蘊含的思政元素基本方法，又要根據時代發展和時代主題，提升核心價值觀念傳導能力。企業環境塑造與主體功能發揮要注重行業對接和“實景”營造。引領學生成長，還要依靠企業管理人員、人力資源部、產教融合事務管理部門，以及指導學生實踐的企業導師，發揮嚴格實訓操作規程、展示企業發展遠景、彰顯企業文化、營造職業氛圍和規范企業制度等方面的引領、示范和教育作用。

（三）內容融合：思政課實踐教學產教融合化

產教融合的協同效應源于育人目標的一致和主體協同，實質則在于育人內容上的融合。產教融合不僅僅是思政課實踐教學的載體，而且其本身就是思政課實踐教學。“由于學習場域跨界，學生獲得的專業知識與其他場域獲得的知識在產教融合課程中產生碰撞與交互，這個碰撞與交互的張力就成為產教融合課程知識生成的內在動力”［20］。通過融合內容統籌教學資源、優化教學環節和再造人才培養過程，推動產教融合“思政教師”資源聚集和能力提升。采取合理的方式將思政課與專業教學相結合，使思政課實踐教學更具“專業性”，或可稱之為思政課實踐教學的“產教融合化”。

1.注重內容的專業相關性。思政課的本質是講道理，不僅應該在課堂上講，還應該在社會生活中講，講道理的內容選材上要從社會生活中來。產教融合就是一種社會生活，思政課實踐教學內容選材主要是從專業課產教融合過程中來。一方面，依托專業教學，強化專業課程產教融合過程中對學生思想政治素質的培育和引導，突出思政課實踐教學內容選擇的專業性；另一方面，總體來看，學生選擇某個特定專業多是基于個人興趣和未來發展空間的考量，對于專業學習，既有興趣也有情感基礎，亦或是個體理性需要。因此，與專業的關聯性越是密切，越是強聯系，就越有說服力與感召力，就越容易形成認同感。加強專業關聯性有助于激發學生的參與積極性和思考的深入，要注重梳理專業課教學內容，根據思政教育的目標和內容選擇具有專業特點的教育素材。

2.增強實踐教學設計和組織的專業性。“產教融合”是一個復雜概念，既強調校企合作育人的途徑和方法，學校和企業作為育人的平臺和載體，還強調兩者合作的全面性與深度［21］。思政課實踐教學的組織與設計需要深入分析和研究產教融合的內涵和外延；同時，隨著精準化和精細化的培養理念不斷被納入到現代教育當中，思政課實踐教學必然要回應這種變化。其中一個重要的方面就是，要考慮實踐教學設計的專業化，并關注不同學科專業產教融合的差異性。設計有專業針對性的實踐主題，圍繞學生專業知識和能力需求、特定專業的心理特征，將思想政治教育的內容與專業課程蘊含的科學精神培養、科學思維方法的訓練和科學倫理的堅守結合起來，培養學生求知求真、精益求精、敬業創新的專業精神和工匠精神，提升綜合素養和人文修養。

3.充分利用產教融合的實景環境。基于學科專業差異化創設思政課實踐教學環境，是實踐教學取得實效的關鍵，也是對教師育人能力的挑戰和考驗。在實際操作過程中，一是要用思想政治教育環境理論還治現實。作為理論概括的教育環境論，只有還治于現實才能指導實踐，即“理論化為方法”，貫徹于研究和實踐活動，“以客觀現實和認識過程之道，還治客觀現實和認識過程之身”。二是要調整自身以適應和借用產教融合所提供的各種可能。挖掘和使用行業企業資源，在教學實施中設計場景模擬、角色代入等仿真現實和實際操作，以完成與真實工作任務的結合，通過參與式體驗增強更加直觀的教育感受，培養學生的責任感、團隊精神和創新意識，提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力。

三、漸進性：產教融合化思政課實踐教學縱序展開

模塊化和漸進性是職業教育學生專業能力培養模式的主要特征，思想政治教育要取得實效，也應結合專業培養特點貫徹循序漸進的原則。漸進性是指產教融合視域下的思政課實踐教學要注重基于人的認識發展規律，結合專業教育循序漸進，形式和內容上先后銜接，按序逐步展開。

（一）目標的漸次提升

利用企業教育資源，通過專業實訓與崗位技能培訓相結合提高專業技能，這是一個專業學習逐步深入、要求不斷強化的過程，體現了教育的漸進性。在培養計劃的制訂和執行時，將各專業學生培養目標和規格細化為按學年學期設置課程和學分，按照專業成長安排前置課程與后續課程，并設計相應的實踐教學安排等，以符合教學規律和學生學習規律。同樣，各年級學生的思想道德、理想信念等德育發展水平不一樣，德育能力也存在很大的差異性。因此，需要建立逐步提升的思想政治教育目標體系。為增強學生思維訓練與提升解決實際問題的能力，對于難易程度不同的課程，甚至同一門課程的不同內容，要按學生能力增長設計與之相適宜的思想政治教育內容和目標。

（二）形式的由簡入繁

遵循人的認識規律，融合思政課實踐目標任務的專業實踐教學，應當是一個實踐內容和形式由簡入繁、從感知到體驗，再到理性分析并自覺認同的階段性過程。第一階段是對社會現實、行業發展和技術水平的一種感知，屬于認識的初級階段，學生的實踐參與可能有被動的成分；隨著產教融合的深入，學生更多更直接地參與操作，通過改進實踐形式和途徑，“實踐育人共同體”協同推動育人，學生對課程實踐和思想政治教育內容開始產生興趣，此為第二階段；進入到第三階段，在實踐體驗過程中，學生逐步發現問題、溯源問題、分析成因，最終解決問題。此時，學生的體驗程度加深，思維能力得到鍛煉，從感性認識逐漸進入到理性思考層面，認識愈加深刻，逐步理性接受和自覺認同。于是，學生在專業實踐中磨礪意志、展現自我，在產教融合仿真社會環境中形成責任意識，樹立起正確的就業觀、職業觀和成材觀，進而實現思政課實踐教學的目標。

（三）評價的全過程性

基于專業教育的漸進性原理，來關注學生通過實踐活動獲得發展的過程，并在具體實施過程中根據評價反饋實時調整，改進教學措施。第一，多主體評價。思政課教師、專業課教師和企業導師深入學生日常學習、工作、崗位實踐中，跟蹤學生的日常表現、思想動態。思政課教師要當好學生思想道德認知、道德實踐的引路人，主導實踐設計，全程參與。專業課教師要關注學生學習的過程、學習的方法、參與的積極性程度和經驗的積累情況。考察學生專業技能的掌握程度、操作的規范性，以及專業知識蘊含的價值在學生實踐過程中的體現。企業導師結合企業的工作環境、文化氛圍和規章制度等，將企業文化、價值理念融入到指導學生的各個環節。第二，全方位評價。以素養和技能考核為核心，以過程性評價為基本方式，注重學生職業素養、工作態度、品行道德、奉獻精神、吃苦耐勞品質的培養。第三，多種方式評價。采用觀察、座談交流、問卷調研、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式進行。既考察實踐教學總體情況，又考察每位學生思想狀況。由于產教融合可視化和規程性的特點，思政課實踐教學評價還要解決好培養目標具體化和可操作性的問題，以實現評價的規范化和客觀性。

產教融合背景下的模塊化和漸進性為主要特征的專業能力培養模式。職業教育“知識取向”到“技術取向”，再到“文化素質+職業技能”教育轉變過程，是思政課實踐教學模式創新的大背景。產教融合的專業教育實踐，是個性化職業教育技術傳授過程中思想升華之可能及其動因，如何聯動思政課與專業課教學以發揮思政課主導下的各類課程協同效應作用，還需要更多更具體的實證案例進行研究與深入探索。

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〔責任編輯：丁 冬〕