兒童化視角下小學“五史”教育路徑探索

摘 要 “五史”教育是堅持和發展中國特色社會主義，推進黨和國家各項事業的必修課。開展兒童化視角下的“五史”教育，需要將教學內容與兒童生活相結合，對教學資源、教學平臺、教學方式、評價方式進行創新建設，以富有生命力的方式呈現給學生，激發學生對“五史”的興趣和熱愛，幫助學生更好地理解“五史”，從而促進其成長。

關鍵詞 “五史”教育；兒童化視角；教學方式創新

作者簡介 茅曉輝，浙江省寧波市鄞州區堇山小學校長，高級教師

“五史”教育是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史教育的統稱。當前，“五史”與小學生的生活和學習距離較遠，導致了一些小學生缺乏學習“五史”的熱情。寧波市鄞州區堇山小學依據學校教育規劃，開展立足兒童視角、結合兒童生活、符合兒童興趣、適應兒童發展規律的“五史”教育，取得了顯著成果。

一、拓展多樣化教學資源

學校充分發揮“五史”的教育作用，結合學生生活特點、個體經驗，有機整合各類資料和資源，建設形成了適合兒童學習的教學資源庫，豐富了“五史”教學資源。

（一）促史學

學校為“五史”學習設立了三項目標：一是了解“五史”內涵，選取適合學生的內容，通過兒童化的教學方式，激發學生了解和學習“五史”的興趣，使其步步深入了解“五史”，品味其中的精神；二是掌握學史方法，借助各種活動形式，引導學生逐步掌握學習“五史”的多種方法，使其能夠主動學史、多角度明史、以史為鑒；三是助力信仰啟蒙，增強學生的民族認同感和歸屬感，培養學生的愛國情懷，培養有理想、有自信、有能力、有方向、有內涵的“五有學生”，實現對學生的信仰啟蒙。

（二）造史冊

學校創編了道德與法治專題性教材，這些教材既包含對過去歷史的回顧，也包含中國近代以來的發展歷程。學校從教材中選取內容進行再編排，并從課外資源中選取了適合低年段學生的內容加入其中，使其能更好地與“五史”相結合，更加貼近兒童的視角。

學校以學生感興趣的故事和人物為主要呈現方式，對分類教材進行整合，主要形成了四個方面的內容：一是追憶百年歷程，引導學生了解時間軸上的紅色歷史；二是發現體制變化，讓學生初步了解中國社會主義的探索與實踐，以兒童的視角觀察社會主義史的重要轉折點；三是感悟英雄精神，讓學生從英雄人物的事跡中學習優秀精神品質，并與自身的成長歷程相聯系；四是暢想未來發展，內化優秀品質，激勵自身成長。

（三）補史料

針對小學生“五史”學習的需要，學校從電影、紀錄片、歌曲、書籍等各類作品中選取了一批補充性學習資源，將其與具體教學相結合，進一步提高了學生的學習興趣。

例如，在黨史、新中國史、改革開放史的教學中，學校利用《閃閃的紅星》等圖文結合的故事來講述，以生動形象的方式幫助學生了解歷史事件、感受紅色精神；選編《少年，少年，祖國的春天》《紅旗飄飄》等愛國歌曲以及優秀的紅色朗誦作品，豐富學生的認識；針對不同年段學生的年齡特點，選擇了一系列書目，包括低年段的《抗日小英雄王二小》《小交通員》等繪本，中年段的《小兵張嘎》《小英雄雨來》等書籍，高年段的《林海雪原》《雷鋒日記》等書籍。

二、搭建多層次教學平臺

學校根據兒童的身心發展規律，以開放性課程思維為指導，創新構建了三個不同層面的教學平臺，實現了學校與社會緊密聯系、教材與生活有效對接以及教師與學生深度融合的互動教學方式，構建了動態交互的教學平臺。

（一）訪史跡

為拉近學生和“五史”之間的距離，學校鏈接社會，活用社會資源，通過多種探訪途徑，帶領學生探訪場館。邀請黨史專家舉辦講座，幫助學生理解紅色精神，傳達對學生的深切期望；組織學生探訪各類紅色遺跡，參與鄞州區繪本紅色閱讀等活動，讓學生接近史料、品味史跡、感受史情。

（二）做史匠

學校開展了“五史”分享系列活動。利用班隊活動、學校集會、每日晨間誦讀開展“五史”系列故事分享活動；利用課余時間開展“五史”競賽系列活動，讓學生分享“五史”，評選“通史小專家”；開展“五史”展示系列活動，各班輪流走上小舞臺，以情景劇、詩朗誦等形式進行多樣化展示。

（三）開史班

學校結合道德與法治課教材、《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》開展思政教育，引導學生了解并審視“五史”的歷史教訓與現實意義。每周三下午開展時長70分鐘的社團活動課，采用走班制、自主選擇的形式開展教育，引導學生更加深入地探索和學習“五史”。在各社團之間進行聯動式學習，多角度探討“五史”內容。

三、創新趣味化教學方式

學校創新開展趣味化的“五史”教學，努力做到社會與學校相連接、演繹與宣傳相促進、實踐與學習相融合，利用兒童易于接受的形式凸顯立德鑄魂特色，在歡聲笑語中搭建起現實化內容與兒童化視角之間的橋梁。

（一）探史實

學校在開展系列實踐活動的基礎上，采用基于“沉浸·實踐”的鏈接式社會學習方式，帶領學生走進“五史”相關場館，以課外實踐豐富歷史體驗、充實歷史知識，讓學生在動態的時代環境中感受革命文化旺盛的生命力。例如，在春季和秋季戶外研學活動中，安排學生參觀抗日根據地舊址、革命烈士紀念館、烈士陵園等，邀請老黨員講述革命先烈的故事；開展軍事訓練等革命類實踐活動，利用VR設備，引導學生在逼真的情境中感受抗戰過程中的艱難險阻，學習革命斗爭精神。

（二）道史績

學校利用校園各類集會時間，開展“五史”系列活動，以學生為主體，用兒童化的語言進行“五史”相關主題宣講。學生在教師的指導下開展“五史”系列活動研究，參與“五史”沉浸式舞臺演繹，在豐富多彩的活動中感受“五史”內涵。例如，在“辛亥革命紀念日”主題班會中，為了幫助學生深入了解革命先驅孫中山，教師組織學生在課堂上進行角色扮演活動。一部分學生扮演革命黨人，為探索實現民主共和而奔走呼號；另一部分學生扮演普通民眾，體會普通民眾在社會變革中的內心變化，讓學生在角色扮演的過程中深度體驗思想解放的過程。

（三）做史評

學校借助研讀這一重要的學習方式，開展系統性的課程教學。在道德與法治課和社團活動課上，教師指導學生研讀歷史故事，鼓勵學生以兒童的視角體會歷史事件的深刻意義，并在此基礎上，通過分組辨析、評論，激發學生的思維火花，使其理解事件的歷史意義。例如，在講到“圓明園的毀滅”這一內容時，教師組織學生圍繞“圓明園要不要重建”這一話題進行辯論，讓學生在唇槍舌劍中更全面地理解不忘國恥、振興中華的重要意義，也為后續“中國共產黨革命的重要性體現”部分的教學做好鋪墊。

四、探索多角度評價方式

學校基于兒童化的理念，通過構建豐富多樣的評價機制，將每一名學生的進步納入評價體系，以此激發學生學習興趣，鼓勵學生學“五史”、愛“五史”。

（一）“通史小博士”

學校從班級、年段、學校三個層級組織開展“五史”課程匯報總結活動。每學期末舉辦“五史”知識競賽，競賽包括必答題、搶答題、風險題、個性展演等部分，各班級選派學生代表參加。其中，答題內容以“五史”知識為主，個性展演部分則由各班圍繞“五史”主題，以劇本表演、故事講演、詩歌朗誦、相聲評書等形式進行。通過競賽，評選出班級和校級的初、高級“通史小博士”。

（二）“頌史小標兵”

學校成立了“五史故事”講師團，通過自主推薦、擇優選拔的方式選拔講師團成員。講師團成員會在場館大講堂和校園大課堂活動中向同學們講述“五史”故事，為學生提供全面、立體地了解“五史”知識的機會。學校會為表現優異的學生授予“頌史小標兵”稱號。

（三）“礪史小楷模”

學校通過多元的活動體系，持之以恒地滲透“五史”教育。針對學生發展特點，依托評價標準，關注評價過程，以日、周、月的時間維度為設計評價主線，開發了“五史”學習護照等評價工具。學校堅持全員參與、多方評價的原則，引導、激勵學生學習紅色精神和英雄品質，并為表現優異的學生授予“礪史小楷模”稱號。

總之，學校基于兒童視角，選擇適合小學生的教學內容和學習方式，搭建了兒童化的“五史”學習平臺，不僅讓小學生了解歷史、熟知歷史，更使其從歷史中汲取經驗、傳承精神，以此幫助學生樹立奮斗目標，提高思想覺悟，打好人生底色。

責任編輯︱趙 庭