德育班會的解構與重構

摘 要 班會是班主任日常教育管理中的重要一環，班主任可以針對學生近期遭遇的困境選取班會主題，并通過師生共商共議的方式予以解決。當下，德育班會存在淺表化、空洞化等問題，其作用未得到充分發揮。為此，班主任應當基于班會的針對性強、師生共商的特性，以德育敘事理論為工具，圍繞德育主題進行創造性建構，通過德育班會改善班級中存在的問題，幫助學生形成更為完整的道德體系。

關鍵詞 德育班會；德育敘事；班級管理

作者簡介 陸其航，江蘇省蘇州市姑蘇區金筑實驗小學校

德育班會是指具有德育意蘊的班會，其在各個教育階段中都有著重要地位。當前，德育班會在落實層面存在形式單一、內容空洞等問題，其育人作用沒有得到充分發揮。為此，需要以德育敘事理論為工具，對德育班會進行解構和重構。

一、德育班會的現狀

德育班會既有助于班主任更好地管理班級，也能使學生受益終身。在我國的各個教育階段中，德育班會都占據了重要地位，但其落實情況卻不盡如人意。當前，德育班會存在形式單一、內容空洞等問題，甚至變成了“消息通知會”，其育人作用很難得到充分發揮。

為了解決這些問題，班主任應進一步加強對德育班會的建構。學生作為學習生活的主體，理應成為德育班會的主要發言人；班主任則要做好主持人的工作，針對不同的德育主題選擇故事，在故事中尋找合適的德育切入點，幫助和引導學生在講述、聆聽故事的過程中獲得個體化和情感化的體驗，在敘事和探討的過程中自然而然地領悟道德思想。

二、德育班會何以敘事

（一）以故事、對話為底色

很多班主任擅長以故事創設情境，進而導入德育班會的主題，但是往往不能在后續的班會課中完全發揮故事的育人作用。要充分發揮故事的育人作用，班主任應該以故事貫穿整個德育班會，將班會內容有效地融合在一起，使其共同服務于同一個主題。

需要特別注意的是，在進行德育敘事之前，教師與學生的心靈秩序之中已具備先在性的價值準備狀態。[1]教師和學生有著各自不同的成長閱歷，對事物的闡釋方式也各不相同。班主任需要意識到，對話的本質應該是平等的。班主任不能強硬地轉變學生的看法，而應通過不斷的引導、對話來使其逐步轉變。班主任可以根據德育班會的主題，向學生分享自己的故事，抽絲剝繭地提煉其中的德育意蘊，通過對話引導學生領悟故事中的道德要求，摒除自身原有的錯誤觀念。

（二）以感悟、移情為路徑

班主任不僅要在德育故事的選擇上下功夫，還要在敘事的過程中引導學生感悟、移情。在講述德育故事時，班主任應該對故事進行細致的解構，先從故事發展的順序入手，讓學生形成大致的理解，再對故事的每一部分進行敘事，幫助學生找到理解方向。要打破傳統的整合每一小部分主題、進而歸納整體主旨的做法，在一開始就引導學生將主旨歸納出來，然后對照著這一主旨，去故事中尋找對應的表現。這樣一來，學生就會在班主任敘事的過程中，下意識地尋找契合德育主題的情節，以此打破師生之間的思想壁壘。

在敘事的過程中，班主任除了要激發學生進行感悟，更應該引導學生進行移情。移情不是簡單的情感投射，而是設身處地的情感聯想。處于移情中的人在感受到他人的痛苦時，會不自覺地采取措施來減少這種痛苦，這就意味著移情包含著道德動機。讓學生學會移情是德育班會的主要目的之一。當學生將自己帶入他人的情境之后，班主任就可以開展進一步的德育敘事，幫助學生在學會移情的基礎上產生道德動機。

三、德育班會如何敘事

（一）教師敘事：解構德育主題

班TGXZmhcDJf9qvMRuyp4Sdw==主任作為德育班會的主持人和引導者，要在班會開始之前，根據主題做好前期工作。班主任在對德育主題進行解構時，需要對學生原有的道德認知水平具備清晰的認知，并基于此對德育主題進行不同程度的解構。

此外，班主任在解構德育主題、進行敘事時，需要尋找合適的支撐點。支撐點不僅能讓班主任在敘事過程中始終保持目的性，也能避免其在面對不同學生、不同故事時發生自我偏離。

“敘事我”的觀點認為，人的道德認知是在敘事過程中不斷地完善、發展的。作為社會性的存在，人的一生都在各種各樣的事件中度過，這也意味著我們可以通過源源不斷的敘事來實現對自我道德的建構。學生雖然是尚未完善的、不成熟的個體，但正是這種不完善為敘事德育提供了可能。因此，班主任在解構德育主題、進行敘事的過程中，需要時刻注意保持敘事的目的性和敘事的發展性。在實際操作中，班主任還應注意敘事留白，要給予學生自主建構的空間，引導其在自我建構的同時進行“創構”，真正建立屬于自己的道德體系。

（二）學生敘事：創構德育主題

在德育班會中，學生敘事也是值得班主任重視的一個部分。與班主任不同，學生的道德體系尚未成熟，他們在敘事過程中并不擁有隨時可以拿來用的實際經驗。因此，班主任要幫助學生在進行敘事時學會創構。創構指的是通過融入真實的情景，讓學生創造性地解決問題，其重點在于“創”。值得注意的是，學生的創構并不代表要打破班主任之前的敘事。相反，學生要在班主任解構的基礎上進行創構，切忌偏離本來的德育主題。

要讓學生學會創構，需要以下幾個條件：一是班主任的解構要合理、到位、目的明確。德育班會的最終目標是解決學生當下面臨的道德困境，并討論出具體方法。班主任需要根據學生的具體情況確定明確、合適、能實現的主題，為學生提供一個可“創”的平臺。二是道德故事要與學生的實際經驗具有一定的重合點。這樣一來，學生可以從重合點出發，探知故事中的其他德育意蘊，將其納入自己的認知中。三是教師要給予學生試錯的機會。在創構中，學生很可能偏離原本的德育主題，甚至形成相悖的看法。此時，班主任需要重新引領學生身入其境，引導學生形成移情，使其重新回到原本的德育主題中。

總之，學生敘事中的創構并不是天馬行空的亂想，而是要在一定的道德范圍內解決問題。這一范圍也就是德育班會旨在達成的德育目標。班主任要在這一過程中發揮引導、支撐的作用，不斷調整學生的創構方向。此外，班主任還要為學生搭建創構平臺，將德育意蘊生活化，讓學生能用有限的生活經驗理解班會的內容，繼而在德育故事中進一步培養道德意識，增強道德動機。

（三）交互敘事：重構德育主題

在德育敘事理論中，“敘”指的不僅是單向的陳述，也包含了交互敘事。班會課作為班主任教學管理過程中的重要一環，應該時刻遵循教學的主體性和主導性原則。學生敘事需要班主任以支撐性話術進行引導，教師敘事也需要學生不斷地進行創構，這正是德育敘事的魅力所在。

首先，交互敘事意味著師生視域的平等。在同樣一件事面前，具有不同視域的師生雙方很難互通對道德事件的看法。而交互敘事意味著在班主任主動解構德育意蘊的同時，學生也能基于有限的道德經驗進行回應。如此一來，學生在進行道德判斷時，雖然還不能完全與班主任處于同一視域，但可以在班會課的事例中跟上班主任的步伐，達成既定的德育目標。

其次，交互敘事意味著道德體系是能夠被主動建構的。學生可以借此拓展新的人生故事以及可能性，有目的地重塑與重要他人之間的關系，重塑對過去、當前、未來的生活故事的意義闡釋。[2]班主任的道德體系也可以在敘事中被不斷建構。交互敘事有助于師生雙方更清晰地審視自身，從而不斷地在敘事過程中建構自身。

最后，交互敘事意味著德育班會是一場心與心的交流。班主任作為學生的主要負責人，在教學和管理中，不能一味地命令和強制學生。心貼心的交流、自然的關懷才是正確的師生相處之道。對于學生來說，班會課常常是枯燥的、帶有明顯目的性的。受此觀念影響，學生的心理屏障將會變得更加牢固。此時，班主任可以巧妙地將“大道理”寓于有趣的故事之中，讓學生的心理警戒逐漸放松，并通過平等、真誠的對話，讓學生更主動地參與其中，主動完善自身的道德體系。

綜上所述，德育敘事理論的加入既能幫助班主任有效避免德育班會內容空洞、形式單一等現存問題，也能促進師生雙方主動建構自身道德體系。德育敘事能夠系統地將德育主題串聯起來，給予學生完整的道德體驗，是班主任在德育班會中不可多得的實踐工具。

參考文獻：

[1]李西順.德育敘事過程之“前視域”研究[J].教育研究，2015，36（3）：18.

[2]李西順.德育敘事的重塑對話技術[J].湖南師范大學教育科學學報，2022，21（6）：107.

責任編輯︱趙 庭