對話理論下提升初中主題班會實效性的策略

摘 要 在初中階段主題班會中引入對話理論，能夠保證教師與學生開展深層次對話，推動教師與學生在思想、情感、學習、生活等方面開展深度交流，實現主題班會的育人目標。目前，教師對話素養不夠、課堂對話活力不足、師生對話渠道不暢等問題阻礙著主題班會對話的順利展開。因此，亟須優化初中階段主題班會對話形式，以厚植文化底蘊提升對話素養、注重社會實踐提高對話活力、優化師生關系打通對話渠道等路徑，提升初中階段主題班會實效性。

關鍵詞 主題班會；對話理論；初中

作者簡介 王艷，四川省成都市新都四中政教處主任，一級教師；楊玉杰，四川省成都市新都四中，二級教師

教育學家克林伯格指出：“在所有的教學中都進行著最廣義的對話。不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。”在初中階段的主題班會中引入對話理論，能夠確保教師與學生之間展開深層次的對話，激發學生的分享興趣，提升其體驗感和參與度，推動教師與學生在思想、情感、學習、生活等方面的深度交流。

一、初中階段主題班會對話的現實困境

（一）教師對話素養不夠

初中階段主題班會涵蓋道德教育、法治教育、歷史文化教育和愛國主義教育等內容，對教師的對話素養提出了很高要求。現實中，一些教師受制于自身水平，不敢與學生對話，轉而以“圖示的、權威的”獨白代替“論爭的、活躍的”對話，使主題班會陷入單一枯燥的尷尬境地。此外，受互聯網技術的影響，一些教師為了調節主題班會的氛圍，將所謂“媒體技術”引入主題班會中，以視頻互動代替教學對話，這些看似營造良好班會氛圍的手段正在弱化教育的主動性。

（二）課堂對話活力不足

一方面，初中階段主題班會的課程設置往往是相對固定的，即固定的場域、固定的教師、固定的學生，甚至是固定的主題，要改變這種單一的主題班會是不容易的。另一方面，初中階段主題班會作為一門幫助初中生提高思想品德修養的課程，其實質是道德教育，重在引導、培塑，而不是強迫初中生接受。這就對教師提出了更高的要求，不僅提高了主題班會的設計和組織標準，也提高了授課方式和效果的要求。而在這一點上，教師還有可操作和優化的空間。

（三）師生對話渠道不暢

在實踐中，教師往往忽略了學生的主體性，沉浸在單向灌輸與“強制壓服”的對話渠道中，無法深入學生內心。此外，對話渠道應該具有針對性和豐富性，應當是“滴灌”而不是“漫灌”。但在實踐中，初中階段主題班會大多呈現出的還是“教師說、學生聽”，抑或依賴大量的文字材料或觀看視頻資料啟發學生，對話渠道單一，難以實現主題班會啟智潤心、浸潤人心的目的。

二、初中階段主題班會對話的改進策略

（一）厚植文化底蘊，提升對話素養

對話作為一種教學方法，有著悠久的文化淵源和廣泛的應用場景。教師要勇于開展對話，首先應從社會主義核心價值觀入手，深入探索中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化中源遠流長的先進理念，并將其轉化為主題班會對話中的事理、道理和情理。其次，教師要深入備課，詳細掌握對話所涉及的各領域知識，特別是初中生重點關切的社會熱點和價值立場問題，做到心中有數。最后，教師在與學生的對話中應充分賦予學生表達的權利，并在學生的語言表述中準確捕捉其立場、觀點和方法，同時通過更具包容性的議程設置來施加積極影響。唯有這樣，教師才能在深厚的文化底蘊中真正提升自己的對話素養。

（二）以學生為中心，提高對話活力

習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”。教師要深入研究初中生的思想發展、認知學習、價值選擇、信息接收的規律和特點，以初中生普遍關注的熱點和困惑為著力點，以學生為中心，以對話為手段，創新主題班會設計和安排，將對話理念貫穿班會設計、班會交流、班會活動、班會評價等各方面，使初中階段主題班會既有高度又有溫度，既關注學生普遍關心的現實問題，也引導學生描繪美好的奮斗藍圖，進一步增強初中生的獲得感。同時，還需要加強主題班會同社會實踐的對話，“不僅在教室里講，也在社會生活中講”，做到課內與課外相結合、線上與線下相結合，準確把握社會動向，幫助初中生明確問題所在和實際情況，有針對性地答疑解惑，切實提高初中階段主題班會回應社會實踐的能力。

（三）優化師生關系，打通對話渠道

良好的師生關系是提升初中階段主題班會對話質量的關鍵。聯合國教科文組織曾提出：“教育本身就是對話，是上一代與下一代的對話，是教師與學生的對話，是人類的歷史經驗與學生個體的對話。”教師要突破“你問我答、你說我聽”的主題班會模式，就要充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，營造民主平等、相互尊重、教學相長的良好氛圍，避免教師單向灌輸，以良好的師生關系和高質量的對話筑牢主題班會的實踐基礎。

三、初中階段主題班會對話的模型演練

初中階段主題班會對話教學模型包括目標向度、班會流程、教學設計三部分，即教師要在給定的主題班會中選取教學案例、設置對話主題、引導學生對話等。下面以初中階段主題班會“法律為我保駕護航”為例，展開對對話模型的設計。

（一）主題選取的因由

第一，培養初中生法治素養是教育的重要使命。習近平總書記指出：“普法工作要在針對性和實效性上下功夫，特別是要加強青少年法治教育，不斷提升全體公民法治意識和法治素養。”教育部、司法部、全國普法辦聯合印發的《青少年法治教育大綱》將法治素養列為青少年學生的綜合素質之一。初中階段主題班會作為培育中學生法治素養的重要途徑，理應在中學生學法、守法、護法、用法等方面發揮重要作用。第二，圍繞法治素養展開的對話主題十分豐富。初中生的價值觀尚未形成，辨別是非能力較弱，在受到非法侵害時缺乏自我保護意識。從學生對話題的了解程度看，“法治”無疑是其必須熟悉且掌握的內容。

（二）教學目標的設定

第一，在“對話討論”中給予學生充分表達觀點、釋放主體效能、抒發個人情感的機會與平臺，使學生充分了解法律內容，提升學法、用法意識，樹立憲法法律信仰。第二，在“合作探究”中讓學生自主探索具體情境下法律的適用邊界及其應用方法，幫助學生形成遇事找法、解決問題靠法的意識。具體目標設定如下：一是讓學生初步了解個人成長和參與社會生活應必備的基本法律常識；二是喚醒初中生學法、用法、維護自身合法權益的意識。

（三）教學過程的開展

其一，主題的選取與話題預設。圍繞“法律為我保駕護航”，筆者擬定了兩個對話主題。一是“給同學起侮辱性外號是否觸犯法律”，旨在引導學生了解社會生活的法律常識；二是“遭遇校園欺凌你會怎么辦”，旨在引導學生初步具備依法維護合法權益的能力。

其二，課前的分組與預習。讓學生按照10人一組的標準自行分組，共形成5個對話小組。每個小組利用課余時間，圍繞課前發布的對話主題展開討論，形成較為統一的觀點。

其三，課堂的展示與對話。將課堂分為三個對話模塊，分別是“學生與學生對話”“小組與小組對話”“學生與教師對話”。在“學生與學生對話”模塊，各小組的匯報人闡明本組觀點。在“小組與小組對話”模塊，教師要有意識地對觀點相近的小組進行引導分流，鼓勵各小組結合此前的匯報內容，重新整合小組觀點。需要指出的是，“小組與小組對話”模塊的匯報內容可以由對話互動、情景模擬、手工制品等多種方式呈現。在“學生與教師對話”模塊，教師可結合學生從課前預習到課堂對話再到整合觀點的過程，充分點評學生的學習成果。教師應展示出對主題內容的深度理解，并通過引人入勝的案例和有說服力的理論，引導學生深化對法律知識的理解，將抽象的法律條文轉化為具體的行動指南，從而有效地提升學生對法律的認識和應用能力。

其四，課后的評價與反思。在教師評價方面，教師對本堂主題班會課的設計和研究及其在“學生與教師對話”模塊的表現均是評價的重要維度。這就要求教師在課前備好課，研究好與法律相關的內容；在課中抓住學生對話、小組對話的重點，積極回應學生的問題關切；在課后及時撰寫反思或其他生成性內容，做好學生課后解答工作等。在學生評價方面，學生在本堂主題班會課中有三處重點評價點位，即課前的預習記錄表、“小組與小組對話”環節的生成性成果、課后運用能力。在課堂評價方面，要以對話成效為重點評價維度，即要重點評價教師的主導作用以及學生的主體地位是否得到充分彰顯，教師是否給予學生足夠的對話空間，課堂模塊的分布與時間安排是否合理等。除此以外，教師與學生可將課堂各環節中的素材和語言整理成冊，為今后開展主題班會提供可參考、可借鑒的案例，以期不斷提升初中階段主題班會對話質量。

責任編輯︱喬 羽

*本文系成都市新都區2021年度教育科研一般規劃課題“提高初中階段主題班會有效性的實踐研究”（XDJK21053）研究成果。