利益相關(guān)方視角下小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品優(yōu)化路徑分析

摘 要 在數(shù)字化時代，小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品已經(jīng)成為重要的教育工具。為了提高數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效果及用戶體驗，在考慮各利益相關(guān)方的情況下進行產(chǎn)品優(yōu)化是至關(guān)重要的。文章研究分析了小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)化路徑，聚焦教師、學(xué)生、家長以及產(chǎn)品開發(fā)者這些主要利益相關(guān)方的視角，針對主要困境提出相應(yīng)對策，推動小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)化，并促進其在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)漢字教學(xué)；數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品；產(chǎn)品優(yōu)化

黨的二十大報告首次將“推進教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。教育數(shù)字化正成為普遍共識。在數(shù)字化時代，善于汲取知識和處理信息是適應(yīng)社會發(fā)展的必要能力，教育學(xué)生識字是獲取這些能力的必要前提，以數(shù)字化的方式識字是識字教學(xué)的新型手段和有效抓手。

1 漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的重要作用及推廣困境

識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的重中之重，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感”[2]。統(tǒng)編版教材的識字量較大，其中第一學(xué)段的學(xué)生上限要求認識1 600個常用字，這樣能夠促進學(xué)生順利地進行閱讀和寫作，對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，熱愛中華文化的情感的培養(yǎng)以及獲取信息能力的培養(yǎng)有著重要作用[3]。識字教學(xué)任務(wù)重時間短，引導(dǎo)學(xué)生高效識字，是小學(xué)語文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品已經(jīng)逐步成為小學(xué)語文教學(xué)的重要工具，在應(yīng)用層面發(fā)揮著重要作用。市場上呈現(xiàn)多種小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品通常結(jié)合了互動式學(xué)習(xí)、多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)和個性化教學(xué)路徑等先進教學(xué)理念[4]。

盡管如此，漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品在實際應(yīng)用中還面臨教師對數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)用能力不足、學(xué)生軟硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)效果有差異、家長對數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品有質(zhì)疑以及開發(fā)者在內(nèi)容設(shè)計和推廣方面的疏漏等困境，本文主要針對以上困境，提出相應(yīng)對策，在利益相關(guān)方視角下剖析小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品優(yōu)化路徑，為推動小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)化，并促進其在教育領(lǐng)域縱深發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2 數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)漢字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)化路徑

在當(dāng)今數(shù)字化教學(xué)的浪潮中，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品以其高效的傳播手段和豐富的表現(xiàn)手法，為小學(xué)語文識字教學(xué)帶來了變革。根據(jù)數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用的主要困境，本文結(jié)合實際教學(xué)應(yīng)用案例探索出學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)化路徑，為促進識字教學(xué)的提質(zhì)增效提供理論基礎(chǔ)。

2.1 著重優(yōu)化教師培訓(xùn)服務(wù)和互動體驗設(shè)計

優(yōu)秀的教師資源和互動體驗設(shè)計的漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品，為促進識字教學(xué)的提質(zhì)增效提供了保障。

2.1.1 優(yōu)化教師培訓(xùn)服務(wù)

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的教師培訓(xùn)是根據(jù)教師現(xiàn)有知識水平和需求，以掌握如何將數(shù)字教學(xué)工具與傳統(tǒng)教學(xué)進行有效融合作為主要目標(biāo)而開展的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋對漢字結(jié)構(gòu)和字義演變等基礎(chǔ)知識的講解、理解數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品中所涉及的教育學(xué)和心理學(xué)原則、學(xué)習(xí)選擇和制作符合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生需求的數(shù)字教學(xué)資源的能力、接觸并掌握數(shù)字產(chǎn)品中的互動功能，可以采用線上課程和線下研討的方式，圍繞漢字字理知識、教育技術(shù)應(yīng)用、課堂互動技法、評估反饋方式等方面進行全面、深入地培訓(xùn)。教師培訓(xùn)服務(wù)不僅能提升教師運用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的技能，還能加深教師對漢字教學(xué)背后文化和邏輯的理解，從而提高整體漢字教學(xué)品質(zhì)。

2.1.2 強化互動體驗設(shè)計

為了增加識字教學(xué)的文化互動體驗感，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品應(yīng)設(shè)計并引入更多的互動元素，如漢字歷史與文化故事的游戲化體驗場景等，可以促進學(xué)生的主動參與，提供即時反饋，并增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。針對識字教學(xué)，它可以幫助學(xué)生通過多種感官體驗漢字的結(jié)構(gòu)、意義和漢語言文化背景，從而加深記憶和理解。現(xiàn)代教育理論也強調(diào)學(xué)習(xí)過程的參與性和體驗性[5]，而強化互動體驗設(shè)計就是以多元的方式助力學(xué)生構(gòu)建知識框架和發(fā)展高階思維能力。互動體驗設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的需求和偏好為中心，確保它們符合學(xué)生的認知水平和興趣點。互動切入點應(yīng)與識字教學(xué)的具體目標(biāo)相一致，以確保活動教育的有效性。

（1）設(shè)計情境學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計以互動游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如角色扮演，讓學(xué)生在特定的文化背景下學(xué)習(xí)漢字。

案例1：教師利用小學(xué)生活潑好動的性格特征，通過角色扮演來加強學(xué)生對漢字文化的認知。例如，在學(xué)習(xí)“望”這個字時，教師可以利用數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品先展示甲骨文的“望”卡通人物

低可信度描述已自動生成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“望”中有類似“瞪大眼睛看”的部件，再引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，體驗身為造字者會如何“望”，站在高處看，或用手遮住光線看，同時展示給人形下部加了個土字的青銅器銘文“望”卡通人物

中度可信度描述已自動生成，

表示人站在土堆上可以看得更遠，模擬古人造“望”字時的情境。教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生思考看遙遠的月亮的時候需要“望”，展示青銅器銘文“望”畫里面的卡通人物

中度可信度描述已自動生成，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。教師利用甲骨文、青銅器銘文字形引導(dǎo)學(xué)生通過動作演示還原古人造“望”字時的思路，不僅充分調(diào)動學(xué)生的感官，還能直觀呈現(xiàn)“望”字的形義關(guān)系，從而加深學(xué)生對漢字構(gòu)造方法的感知。

通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)讓學(xué)生沉浸在歷史故事或相關(guān)文化場景中，也是創(chuàng)造情境的一種方式，在一些有條件的地區(qū)推廣使用VR，將會讓漢字學(xué)習(xí)成為一種飽含文化的夢幻體驗。

（2）內(nèi)容資源與交互功能融合

先結(jié)合音頻、視頻、圖形和動畫，制作富有吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺興趣，再利用觸摸屏和智能設(shè)備的交互功能，讓學(xué)生通過觸摸、拖放等操作親手構(gòu)造和分解

漢字。

案例2：教師可以借助古文字圖片和相關(guān)動畫，引導(dǎo)學(xué)生通過了解“鳴”字各組成部分的意義，讓學(xué)生整體感知這個漢字的含義。教師講解示例：“鳴”字起初是表示一只公雞正張開嘴在打鳴，后來為了表意方便，在公雞嘴邊畫了一個意符“口”，后來覺得畫公雞麻煩，把公雞改成了一般的鳥（如圖1所示）。在公雞或鳥的嘴邊加一個“口”字，表示鳥在叫，鳥的叫聲，古人稱為“鳴”，《詩經(jīng)·小雅》里說：“嚶其鳴矣，求其友聲”，就是用的這個意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步了解傳統(tǒng)文化經(jīng)典，深入學(xué)習(xí)其中的人文精神。

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品中的筆順動畫演示和描寫環(huán)節(jié)，能夠有效提升學(xué)生的臨帖能力，學(xué)生能夠親自在觸摸屏上書寫，迅速了解字的筆順，熟練掌握生字的書寫技巧。筆順動畫還可以有助于提升學(xué)生情感領(lǐng)悟能力，它能夠教會孩子們怎樣才能用指法去寫字，用心去看字，用情感去記住字。

案例3：教師可以利用《小學(xué)語文配套 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源多媒體教學(xué)課件集錦》中的課堂練習(xí)“寫一寫”，按照分步筆順、連續(xù)筆順、書寫要點、硬筆動畫4種角度分析寫字步驟（如圖2所示），加深學(xué)生對間架結(jié)構(gòu)的認識。

另外，教師還可以借助漢字多媒體資源中的識字游戲等資源，以良好的人機交互方式幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)漢語言文化。例如：《小學(xué)語文配套 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源多媒體教學(xué)課件集錦》小學(xué)語文五年級上冊《落花生》中的字詞鞏固內(nèi)容“點花燈”，不僅結(jié)合本課的生字，還融入了這篇課文的重點詞語（如圖3所示），使學(xué)生達到詞音義融會貫通，為組詞造句以及寫作奠定基礎(chǔ)。

2.2 逐步優(yōu)化學(xué)生軟硬件設(shè)施并提高產(chǎn)品個性化設(shè)計

針對學(xué)習(xí)效果的差異，數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)者應(yīng)注意其適配個性化學(xué)習(xí)。技術(shù)與內(nèi)容密不可分[6]，利用數(shù)據(jù)分析和人工智能等技術(shù)，可以為不同水平和不同風(fēng)格的學(xué)生提供定制化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線，根據(jù)學(xué)生的進度和理解能力動態(tài)調(diào)整課程難度和內(nèi)容。在數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品中，如果能夠提供教師在線支持或定期輔導(dǎo)的功能，處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的個別問題，確保所有學(xué)生都能得到必要的、適時的幫助，將是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的有效手段。

針對設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的差異，開發(fā)者可以優(yōu)化產(chǎn)品的技術(shù)架構(gòu)：①提供低帶寬或離線解決方案：開發(fā)可在低帶寬環(huán)境下流暢運行的數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品或支持離線使用的教學(xué)資源，以確保缺乏穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接的學(xué)生也能使用；②提供交叉媒體材料：制作交叉使用的學(xué)習(xí)材料，如將數(shù)字內(nèi)容以打印材料的形式提供，以支持無法常常接觸數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)生。

另外，隨著“三通兩平臺”[7]各項任務(wù)的落實，學(xué)生接觸和使用數(shù)字教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施得到了顯著加強。為縮小設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上的差距，特別是針對經(jīng)濟條件較差的學(xué)生群體，通過捐贈或者提供低成本選項來配備必需的學(xué)習(xí)硬件，已成為解決教育資源不平等的關(guān)鍵措施。這些行動有助于保障所有學(xué)生都能公平地訪問和利用那些能夠提升學(xué)習(xí)效果和體驗的數(shù)字教學(xué)資源。

2.3 同步優(yōu)化家長的監(jiān)管反饋機制

在數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的使用和管理中，增加家長的參與和監(jiān)管是非常重要的。良好的家長監(jiān)管功能不僅讓家長能夠更加有效地監(jiān)督和參與孩子的學(xué)習(xí)過程，跟蹤孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助孩子提高學(xué)習(xí)成效，還有助于確保孩子在安全、健康的環(huán)境中使用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字學(xué)習(xí)資源，防止孩子在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中受到不良信息的影響。

在學(xué)習(xí)監(jiān)管方面，為了使家長可以方便地登錄查看孩子的學(xué)習(xí)進度、使用時長、內(nèi)容訪問情況等信息，設(shè)計直觀易用的家長控制面板，提供給家長設(shè)置權(quán)限的功能，例如：限制使用時間、鎖定特定應(yīng)用，甚至設(shè)立內(nèi)容過濾器，確保孩子接觸到的都是適宜的學(xué)習(xí)材料，并設(shè)置能夠讓家長定期接收孩子完成作業(yè)和測試的通知。

在反饋機制的建設(shè)方面，產(chǎn)品開發(fā)者應(yīng)充分考慮家長在產(chǎn)品開發(fā)和迭代過程中的反饋，包括他們對孩子使用數(shù)字學(xué)習(xí)工具的觀察和建議，提供使家長能夠報告問題和提出意見的途徑，例如創(chuàng)建家長社區(qū)論壇或客服熱線，以促進產(chǎn)品的改進和更新。

數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品可以作為一種重要的家長教育資源。隨著教育模式的更新和孩子成長的需求，許多家長渴望學(xué)習(xí)如何更好地支持孩子的教育。數(shù)字產(chǎn)品常附帶有為家長準(zhǔn)備的指導(dǎo)材料，比如教育文章、視頻講座和在線研討會等，這些資源可以幫助家長了解如何使用數(shù)字工具輔助孩子的學(xué)習(xí)，甚至提供心理健康和家庭教育的建議，增強家長的教育能力和信心。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵家長參加學(xué)校舉辦的公開教學(xué)活動，比如互動研討會或家長會，了解學(xué)校的數(shù)字化教育策略并主動配合學(xué)校的教學(xué)計劃。學(xué)校應(yīng)教育家長識別和評估高質(zhì)量的數(shù)字教育內(nèi)容，以便他們能夠為孩子選出最佳的教學(xué)資源。有余力的學(xué)校可以創(chuàng)建家長培訓(xùn)課程，介紹最新的數(shù)字教育趨勢、工具和策略，增強家長支持孩子學(xué)習(xí)的能力，排除家長的焦慮和擔(dān)憂。

以上問題的解決不僅依賴于家長的積極參與，也需要家長與孩子、學(xué)校及教育產(chǎn)品開發(fā)者之間建立良性的互動機制共同解決應(yīng)用過程中存在的問題。從底層防護技術(shù)到家長教育資源的提供，產(chǎn)品開發(fā)商應(yīng)該致力于打造一個教育環(huán)境，既能隔離不健康內(nèi)容，又能有效促進學(xué)習(xí)；家長不僅是監(jiān)管者，也可以是引導(dǎo)者，協(xié)助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極利用數(shù)字化產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的補充；教育部門和學(xué)校則應(yīng)當(dāng)為家長提供必要的指導(dǎo)和資源，確保在家庭教育中數(shù)字化產(chǎn)品的正確使用，使其真正成為促進小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的有效工具。

2.4 提升開發(fā)者的產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計和宣傳能力

開發(fā)者面臨的挑戰(zhàn)主要是在產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計和宣傳推廣兩大領(lǐng)域。

2.4.1 產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計方面

產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計的重點是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的需求和興趣相匹配，提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和個性化學(xué)習(xí)路徑。同時，與漢語教育專業(yè)人士和教育學(xué)專家合作是關(guān)鍵，他們可以為產(chǎn)品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和教育有效性提供支持。

個性化學(xué)習(xí)路徑能夠讓不同水平和需求的學(xué)生獲得定制化的學(xué)習(xí)體驗。為實現(xiàn)這一點，開發(fā)者可以創(chuàng)建一個智能系統(tǒng)來評估每位用戶的能力，并據(jù)此推薦適合的學(xué)習(xí)材料和課程。例如，初學(xué)者可能需要從最基本的漢字字形和發(fā)音開始，逐步學(xué)習(xí)常用詞語和簡單句子；而進階學(xué)生可能集中學(xué)習(xí)閱讀文學(xué)作品和寫作。系統(tǒng)可以根據(jù)用戶的進步情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷調(diào)整推薦的內(nèi)容，確保學(xué)生始終保持在最近發(fā)展區(qū)實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)[8]。

數(shù)字化資源內(nèi)容的豐富性是吸引學(xué)生注意力和促進信息記憶的一個重要方面。漢字不僅是書寫符號，更蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。為此，開發(fā)者可以設(shè)計包含音頻、視頻和動畫等富媒體學(xué)習(xí)資源，比如使用動畫教學(xué)視頻來解釋漢字的構(gòu)成和演化，音頻材料提供正確的發(fā)音和用例。互動式的多媒體課件，如拼字游戲或者筆畫排序題目，能夠讓學(xué)生在參與的同時加深對漢字結(jié)構(gòu)的記憶。

案例4：開發(fā)動畫視頻初期的腳本設(shè)計最為重要。動畫視頻可先闡述初創(chuàng)漢字時的本來含義，再將內(nèi)容拓展到這些字后來發(fā)展出來的引申義，以及隨著時間的推移，附加在它們身上的豐富文化內(nèi)涵，讓學(xué)生們從中領(lǐng)略，當(dāng)年國學(xué)大師陳寅恪所言“凡解釋一字即是作一部文化史”[9]，并非虛妄。表1是部分腳本案例。

沉浸式教育體驗通過模擬真實的學(xué)習(xí)場景，提供一個立體的、交互性強的學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)者可以運用AR/VR技術(shù)，創(chuàng)造一個可以與漢字互動的虛擬世界。在這個虛擬空間里，學(xué)生可以通過視覺、聽覺乃至觸覺（使用特殊設(shè)備）來體驗漢字的書寫和使用。例如，利用VR設(shè)備，學(xué)生可以“走進”中國古代書院，與歷史上的文人墨客共同學(xué)習(xí)書法，或者通過AR技術(shù)，在手機或平板上把手寫的漢字變成動畫展示其意義和用法。這樣的技術(shù)使學(xué)習(xí)不再是單向的記憶，而是成為一種全方位的體驗，有助于更深層次地理解漢字的美學(xué)和文化價值。沉浸式技術(shù)也可以提供實時反饋，比如在書寫漢字時糾正筆順錯誤，使學(xué)習(xí)過程更加高效。

2.4.2 宣傳推廣方面

充分利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等各種渠道和方式，將產(chǎn)品的優(yōu)點和特色展示出來，提高產(chǎn)品的知名度。數(shù)字時代，新媒體成為連接用戶與產(chǎn)品的關(guān)鍵橋梁。開發(fā)者可以利用互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等各種渠道的強大傳播力，針對家長和教師這兩大核心群體推廣漢字學(xué)習(xí)工具。例如，用戶分享的成功案例、學(xué)習(xí)成果展示，或者實用的學(xué)習(xí)技巧短視頻。此外，可以結(jié)合微信公眾號、直播平臺和短視頻App進行直播教學(xué)或產(chǎn)品展示，這些新媒體渠道可以帶動互動和討論，提高產(chǎn)品的可見度和用戶參與度，及時響應(yīng)用戶反饋，增強品牌形象。

開發(fā)者可以通過舉辦研討會直接與教育專家和最終用戶接觸，討論教育技術(shù)的未來趨勢、面臨的挑戰(zhàn)，以及用戶對新教育工具的實際需求。這些活動為開發(fā)者提供了寶貴的反饋，有助于進一步優(yōu)化產(chǎn)品。此外，定期組織的活動可以建立教育者與產(chǎn)品開發(fā)者之間的信任關(guān)系，在業(yè)內(nèi)逐漸塑造權(quán)威和受歡迎的品牌形象。產(chǎn)品則能夠獲得學(xué)生、家長的青睞及支持，為進一步的市場推廣打下堅實基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)漢字數(shù)字化產(chǎn)品不僅是技術(shù)層面的更新，更是對漢字教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及師生互動模式進行深度革新的過程。作為漢字學(xué)習(xí)的新型手段，這些數(shù)字化產(chǎn)品對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、激發(fā)對中華文化的熱愛，以及提高信息處理能力具有不可替代的作用。通過本研究的成果，我們期待學(xué)校能夠提升教師對數(shù)字教學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用技能，家長能更認可并支持數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)生能在更優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效掌握漢字，而數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)者則能夠更貼近教學(xué)一線和家庭需求，不斷優(yōu)化和改進產(chǎn)品。小學(xué)漢字教學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的優(yōu)化將為實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的社會目標(biāo)提供堅實的支持，并為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的綜合型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：翟艷榮）

參考文獻

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Analysis of the Optimized Path of Digital Products for Primary School Chinese Literacy Teaching from the Perspective of Stakeholders

Shuang Zhang1 Jia Li2

1.People’s Education Electronic amp; Audiovisual Press，Beijing 100081，China；2. Mudanjiang Ping’an Primary School，Heilongjiang Mudanjiang，157000，China

Abstract In the digital era，digital products for teaching Chinese literacy in primary schools have become important educational tools.It is crucial to optimize digital teaching products while considering various stakeholders in order to improve their teaching effectiveness and user experience.This study analyzes the optimized path of digital products for primary school Chinese literacy teaching， focusing on the perspectives of major stakeholders such as teachers，students，parents，and product developers.Corresponding strategies are proposed to address the main challenges，promote the optimization of digital products for primary school Chinese character teaching，and promote their in-depth application in the field of education.

Keywords Teaching Chinese literacy in primary schools; Digital teaching products; Product optimization

*基金項目：本文系國家語委“十四五”科研規(guī)劃2021年度科研項目“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化數(shù)字化課程資源的開發(fā)與應(yīng)用研究——以義務(wù)教育統(tǒng)編語文為例”（WT145-3）階段性成果之一。