互聯網視域下雙語教育質量提升路徑的思考

新中國成立之初，民族地區中小學普遍存在因少數民族學生不懂國家通用語言文字而影響教學質量的問題。針對這一實際，國家決定在這些學校推行雙語教學，即同時使用國家通用語言文字和民族語言文字進行教學。在新時代背景下，隨著信息時代的飛速發展，少數民族地區“互聯網+”的有序推進，為雙語教育的發展提供了新契機、新動力。探索“互聯網+雙語教育”，對于促進少數民族地區雙語教育的變革與發展具有重要意義。

“互聯網+”促進少數民族地區雙語教育發展的內在機理

優化雙語教育學習環境，打破現實區域之障礙。少數民族地區雙語學習環境實質上是一種相對于學習者而言的功能性空間。傳統的學習環境主要是以教育者與受教育者產生現實接觸的方式呈現，少數民族地區的雙語教育受制于時空與語域的區隔，造成不同時間、位置語言學習環境的相對局促與封閉。因此，將“互聯網+”引入雙語教學，能夠使學習者在高頻率的雙語使用中，掌握運用雙語知識進行交際的能力。

重視雙語課程教學，促進“互聯網+雙語教育”之融合。課程教學是少數民族地區雙語教育的主要方式，而課程教學的集中呈現可以利用“互聯網+”的信息資源廣納的優勢，與“互聯網+”深度融合，加大少數民族地區雙語教育的優質課程開發力度，并不斷朝覆蓋面廣、影響程度高的方向發展。少數民族地區的雙語課程是建立在語言知識資源基礎上的語言實踐課程，它需要借助一定的輔助手段來實現。而“互聯網+”的興起，為豐富雙語教育資源提供了契機。

實施雙語教育實踐活動，搭建“虛實互通”之橋梁。少數民族地區雙語教育的關鍵，在于為學生尋找、創設進行雙語實踐活動的方式與環境。而在實施雙語教育實踐活動中，少數民族地區開展雙語教育活動，多利用個體自我建構的虛擬語境進行語言實踐活動，“零障礙”的語言交流效果并不顯著，也影響了雙語教育質量的提升。“互聯網+”的運用，能夠為少數民族地區雙語教育提供模擬真實的交際語境，同時也能為雙語實踐活動制定個性化、精準化的實踐活動方案，幫助學生搭建“虛實互通”的橋梁。

建立雙語教育系統，創設協同并進之路徑。少數民族地區雙語教育系統具有內外兩個教育路徑。從外部路徑來看，少數民族地區的雙語教育包括家庭、學校、社會等三個系統，三者共同構成了雙語教育過程的全方位、無縫隙、無遺漏的多維系統；從內部路徑來看，少數民族地區的雙語教育包括相互融合與協同并進的教育目標、教育過程、教育結果、教育保障等環節。“互聯網+”融入少數民族地區雙語教育，可為內外兩個雙語教育路徑提供理論與技術支持，為創設深度合理的雙語教育奠定基礎。

提升雙語教育質量的路徑之一：營造“營養”無微不至、內容“關愛”備至的“互聯網+”雙語學習環境

雙語學習環境是促使學習者主動建構語言知識和語言能力的外部條件。“互聯網+”的運用，有助于營造適合信息化時代特點的少數民族地區雙語學習環境，從而提高學習效果。而營造雙語學習環境，可主要通過利用網絡內容，打造多維度、多層次的雙語教學資源體系來實現。為此，應該從網絡教學資源體系、語言材料、網絡課程等三方面發力。

首先，充分利用“互聯網+”，為充實內容新穎的雙語教育資源體系并提升教學效果，打好基礎，鋪好路。具體而言，少數民族地區可以通過有關部門開設的專題網站等，為雙語學習提供無微不至的“營養”。

其次，充分利用“互聯網+”，為少數民族地區的雙語教育捕捉與吸納與時俱進的雙語文本素材，為提升教學效果提供有力支持。在互聯網背景下，語言材料更迭速度加快，因此承載語言知識的語料庫要及時更新，為師生提供契合社會實際和時代發展的雙語學習環境。一方面可篩選網絡熱詞，另一方面可以從熱點新聞與資訊中提取符合時代主題的新詞匯、新語句，將其吸納到語料庫中。

最后，充分利用“互聯網+”，為少數民族地區的雙語教育培育優質的網絡課程。一是打造少數民族地區雙語教育系列的MOOC、微課、翻轉課堂等，助力少數民族地區學生實現時時處處在線學習語言。二是通過網絡平臺打造少數民族雙語教學精品課程，打造具有民族特色的網絡精品課程，推出具有民族特色的文化課程。

提升雙語教育質量的路徑之二：形成資源融合互補、共享優勢的“互聯網+”雙語課程教學模式

建構“互聯網+”雙語教學模式，應注意將教學過程中的諸多元素通過“互聯網+”的方式進行深度融合互補，形成相對穩定且具有可操作性的教學模式。

首先，依托“互聯網+”推進少數民族地區雙語教學，需注重網絡資源與文本教材的契合，為雙語教學提供有價值的資源。少數民族地區的學生需要借助網絡手段，解讀文本教材中的重點及難點內容。運用網絡獲取資源，能夠激發學生的主觀能動性，這是實現雙語學科學生核心素養全面提升的重要途徑之一。

其次，依托“互聯網+”的少數民族地區雙語教學，要注重網絡資源與現實教學環境的相融，促進少數民族地區雙語教學體系優化發展。為此，從教學“硬環境”來看，要充分評估可調動的資金和技術條件，設計出最適合少數民族地區雙語教學的網絡平臺。從教學“軟環境”來看，要注重網絡技術的靈活運用，為多個教學環節提供網絡技術支持，營造一個靈活多樣、互動性強的雙語教學環境，合理匹配網絡教學技術。

最后，依托“互聯網+”的少數民族地區雙語教學，要為少數民族地區網絡教學取得實效提供保障。一方面，應注意網絡服務與少數民族地區學生學習需求之間的相宜，合理利用網絡手段滿足學生獲取學習資源的需求；另一方面，要注意網絡服務與教學設計及評估方式之間的相宜，合理利用網絡手段創新作業設計和評估方式，使雙語教學活動更加生動和高效。

提升雙語教育質量的路徑之三：開展能發揮學生主體性的“互聯網+”少數民族地區雙語教育實踐活動

在少數民族地區開展“互聯網+”雙語教育實踐活動，應依托網絡技術手段，從少數民族學生語言交流的學習需求出發，為他們提供人性化、精準化的學習服務。

首先，依托“互聯網+”營造人性化的網絡溝通環境，鼓勵少數民族學生借助移動社交工具用雙語自由表達。微信作為一款集社交、資訊、支付等多功能于一體的應用程序，為雙語教育提供了新可能。學生可設置雙語學習微信群，在微信公眾號上釋放個性、表達自我，在體驗中增強雙語學習效果。

其次，應充分發揮“互聯網+”的大數據優勢，為少數民族地區雙語教育提供精準化服務。如通過雙語資源庫建設，對少數民族地區學生的線上雙語學習進行跟蹤，將獲取的數據進行系統分析，精準把握其學習特點、學習過程，這對開展雙語教育的實踐活動具有重要的推動作用。

提升雙語教育質量的路徑之四：構建便捷有效、科學合理的“互聯網+”少數民族地區雙語教育立體系統

打造“互聯網+雙語教育”的立體系統，要著眼于教學條件與技術、教學內容與目標、教學設計與評價等。

首先，應發揮“互聯網+”技術優勢，實現便捷化、立體化雙語教學技術支持，搭建少數民族地區雙語教育優質化的網絡學習平臺，克服少數民族地區在雙語教學上的時空限制和資源短板。要增加資金投入，全面做好基礎設施建設，注重打造網絡學習、資源獲取、信息共享的一體化軟件平臺。在雙語教學實踐中，要圍繞教學內容開展微課、手機課堂、翻轉課堂等學習活動，亦可選擇網絡視頻輔助教學。

其次，應發揮“互聯網+”技術優勢，實現科學化、系統化的雙語教學評價。在“互聯網+”背景下對少數民族地區雙語教學的評價，主要涉及學習態度、參與情況、任務完成等三個方面。在網絡環境下，教師對學生的監管比較弱，為此要提高教師對互聯網技術的掌握與應用能力，使其能夠充分利用互聯網技術進行雙語教學評價，并確保評價過程公正、客觀、高效。

“互聯網+”具有改變世界的力量，它以信息傳播速度之快、資源聚合之廣、信息獲取之便的優勢，與少數民族地區的雙語教育發生了“化學反應”，成為信息化時代雙語教育變革的強有力推手。

本文系全國教育信息技術研究2018年度專項課題“少數民族雙語學科教學資源的建設與應用研究”的研究成果。課題編號：9181；立項號：185430001。

（作者單位：西藏林芝市第二高級中學）