初中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

古往今來(lái)，家國(guó)情懷一直都是中華民族最為深厚的歷史情感，是傳承中華文化以及發(fā)揚(yáng)中華文明巨大的助力和推動(dòng)力。歷史教學(xué)中的家國(guó)情懷是作為一種教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)存在，有助于深化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)國(guó)家的理解和情感連接。通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)生可以更好地了解國(guó)家的發(fā)展歷程、文化傳統(tǒng)和社會(huì)變革，從而培養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的熱愛(ài)和責(zé)任感。因此，歷史教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的重要責(zé)任，能幫助學(xué)生將歷史知識(shí)和技能內(nèi)化為歷史智慧和人文情懷，使他們終身受益，并為國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

一、初中歷史教材中家國(guó)情懷的內(nèi)容呈現(xiàn)

初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷教育素材，并且初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，便于開(kāi)展家國(guó)情懷教育。本文以“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分析本課中能體現(xiàn)家國(guó)情懷的教學(xué)內(nèi)容。本課共有三個(gè)子目，分別為鄭和下西洋、戚繼光抗倭和葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)，這三部分內(nèi)容反映了明朝時(shí)期對(duì)外交往的兩種形式，即友好往來(lái)與戰(zhàn)爭(zhēng)沖突。教材不僅呈現(xiàn)了明朝立國(guó)之初對(duì)外友好的外交基調(diào)，還說(shuō)明了明朝中后期在遇到外來(lái)侵略時(shí)的英勇反擊，可以說(shuō)，這一課蘊(yùn)含了大量的家國(guó)情懷元素，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）國(guó)家主權(quán)

國(guó)家主權(quán)是指一個(gè)國(guó)家固有的在國(guó)內(nèi)的最高權(quán)力和在國(guó)際上的獨(dú)立自主權(quán)利。國(guó)家主權(quán)包括管轄權(quán)、獨(dú)立權(quán)、自衛(wèi)權(quán)和平等權(quán)。縱觀本課內(nèi)容，多處都突出了國(guó)家主權(quán)的重要性。“戚繼光抗倭”這一子目講述了戚繼光和戚家軍在面對(duì)外來(lái)侵略時(shí)，積極反抗、英勇殺敵，最終取得了抗倭的勝利，不僅守護(hù)了我國(guó)海域的安全，也維護(hù)了我國(guó)主權(quán)的完整。1553年，葡萄牙攫取了在澳門(mén)的居住權(quán)。此后，我國(guó)對(duì)澳門(mén)的管理一步步失守。直到1999年，澳門(mén)才再次回到祖國(guó)的懷抱，這一事件同樣也凸顯了維護(hù)國(guó)家主權(quán)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)這段歷史，學(xué)生可以深刻理解國(guó)家主權(quán)的重要性，以及維護(hù)國(guó)家主權(quán)的責(zé)任，這有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，并強(qiáng)調(diào)國(guó)家的獨(dú)立性和自主性。

（二）世界意識(shí)

明朝的外交關(guān)系之所以會(huì)呈現(xiàn)出友好與沖突兩種形式，與此時(shí)期中外歷史的發(fā)展?fàn)顩r密不可分。這個(gè)時(shí)期的歐洲已經(jīng)開(kāi)啟了近代化進(jìn)程，資本主義不斷發(fā)展，而國(guó)力漸弱的明朝卻仍處于農(nóng)耕文明時(shí)代，盡管明初鄭和下西洋起到了一定宣揚(yáng)國(guó)威的作用，但倭寇的不斷侵?jǐn)_和葡萄牙在澳門(mén)的所作所為也證明了重新審視“世界”的重要性。可以看出，世界意識(shí)這一家國(guó)情懷元素是作為一條較為隱晦的線索在課本中展開(kāi)的。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生可以更好地理解不同文明和國(guó)家之間的互動(dòng)、時(shí)代背景和文化差異對(duì)外交關(guān)系的影響，以及為什么世界意識(shí)和跨文化交流對(duì)于國(guó)際和國(guó)家發(fā)展至關(guān)重要。

（三）民族精神

民族精神是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的精神支撐，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們培育中學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)民族精神的弘揚(yáng)和傳承。鄭和七次下西洋不僅是中國(guó)歷史上一次空前的主動(dòng)外交，而且也是航海史上的空前壯舉。眾所周知，鄭和下西洋并非一帆風(fēng)順，這七次遠(yuǎn)洋中，直面困難不退縮和大無(wú)畏的民族精神就是他的精神支撐，支持著他完成這一偉大使命。“戚繼光抗倭”這一子目就表現(xiàn)了戚繼光不為名利、以國(guó)家和民族安危為己任的愛(ài)國(guó)精神。這些英雄事跡可以激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情感，讓他們感受到國(guó)家認(rèn)同感的重要性，以及作為國(guó)民的責(zé)任。

（四）社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值目標(biāo)和取向，本文主要從國(guó)家層面的“和諧”與個(gè)人層面的“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.國(guó)家價(jià)值目標(biāo)：和諧

明朝的對(duì)外友好交往，教材中多處可見(jiàn)。明朝初期，國(guó)力強(qiáng)盛，明成祖時(shí)期更是實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的政策，積極發(fā)展與周邊國(guó)家和地區(qū)的友好關(guān)系，其中最具代表性的就是鄭和下西洋。鄭和及其船隊(duì)在七下西洋的過(guò)程中，與亞非國(guó)家和地區(qū)建立了友好的往來(lái)關(guān)系。課本中關(guān)于這一子目的文字表述以及插圖《榜葛剌進(jìn)麒麟圖》中都有所體現(xiàn)。此外，本課的“知識(shí)拓展”板塊也對(duì)明朝對(duì)外友好交往這一史實(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和說(shuō)明。明朝積極開(kāi)展對(duì)外開(kāi)放政策，與周邊國(guó)家和地區(qū)保持著積極的外交關(guān)系，這有助于維護(hù)國(guó)家的和平與穩(wěn)定，促進(jìn)文化和貿(mào)易的交流。

2.個(gè)人價(jià)值準(zhǔn)則：愛(ài)國(guó)

關(guān)于愛(ài)國(guó)，本課三個(gè)子目均有涉及。鄭和不負(fù)期望，遠(yuǎn)航西洋，既展現(xiàn)了我國(guó)之風(fēng)度，也為人類(lèi)航海事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，是為愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)；戚繼光臨危受命，勇拒外敵，領(lǐng)導(dǎo)戚家軍反抗外來(lái)侵略者，不畏犧牲，同樣也是愛(ài)國(guó)；“葡萄牙攫取在澳門(mén)的居住權(quán)”這一子目則是以澳門(mén)的事例從側(cè)面反映了明朝此時(shí)在對(duì)外交往中“失敗”的一面，與上述成功外交形成對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整的關(guān)注，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了愛(ài)國(guó)的重要性。

二、初中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也就是說(shuō)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師在教授知識(shí)的同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)。而家國(guó)情懷的培養(yǎng)就是“立德”的重要環(huán)節(jié)，也是“樹(shù)人”的重要途徑。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，歷史課堂中的教學(xué)更加突出以人為本，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，歷史教師要摒棄以前直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，積極探索培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的新路徑。在“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課中，教師可以采取如下的教學(xué)策略。

（一）情境創(chuàng)設(shè)：鋪墊家國(guó)情懷教育

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中所營(yíng)造的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教學(xué)情境的特殊性，它適用于教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)。而新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，其效果會(huì)直接影響這節(jié)課的成功與否。因此，教師可以嘗試在導(dǎo)課中融入情境創(chuàng)設(shè)的技巧，并將家國(guó)情懷教育蘊(yùn)于其中。設(shè)計(jì)如下：

教師播放《鄭和下西洋》紀(jì)錄片的片段。

視頻播放完教師說(shuō)道：距離鄭和下西洋已經(jīng)過(guò)去了600多年，追述壯舉，我們依稀可以想見(jiàn)那時(shí)的帆影和波濤。我們?cè)谧院篮途磁逯兴伎迹亨嵑褪钦l(shuí)？他為什么要下西洋？又是什么力量使鄭和完成了這不可思議的航行？讓我們帶著這些疑問(wèn)一起走進(jìn)今天的課堂——“明朝的對(duì)外關(guān)系”。

教師在導(dǎo)入時(shí)借助視頻和三個(gè)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，一方面可以讓學(xué)生直觀地感受鄭和下西洋的偉大之處；另一方面想讓鄭和下西洋這一事件在學(xué)生心里留下印記，為本節(jié)課家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育做好鋪墊。

（二）細(xì)節(jié)探究：內(nèi)化家國(guó)情懷素養(yǎng)

細(xì)節(jié)探究是歷史課堂中常用的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解知識(shí)，以達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。就本課而言，歷史細(xì)節(jié)探究最主要的作用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，加深學(xué)生的理解，從而使他們感受家國(guó)情懷。如筆者在講授“鄭和下西洋”這一子目時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容先讓學(xué)生了解幾個(gè)問(wèn)題：一是在地圖上找出“西洋”在哪兒并為鄭和制作小名片，從而了解鄭和下西洋的基本信息；二是鄭和為什么要下西洋？從而使學(xué)生掌握鄭和下西洋的目的；三是他帶領(lǐng)船隊(duì)去了哪些地方？發(fā)生了哪些有趣的故事？從而探究鄭和下西洋的概況。這三個(gè)問(wèn)題的答案在教材上都有涉及和體現(xiàn)，在最后教師出示材料補(bǔ)充鄭和完成七下西洋與哪些因素有關(guān)。如明朝初期經(jīng)濟(jì)繁榮，國(guó)力強(qiáng)盛；明朝具備高超的造船工藝、先進(jìn)的航海技術(shù)等；鄭和具有勇于實(shí)踐、吃苦耐勞、不畏艱險(xiǎn)的精神和出色的航海技術(shù)；統(tǒng)治者的支持。

再如，在講授“戚繼光抗倭”這一子目時(shí)，教師先對(duì)當(dāng)時(shí)明朝所處的國(guó)際環(huán)境和時(shí)代特征進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，引出明朝對(duì)外關(guān)系中“沖突”的一面。接著在學(xué)生閱讀教材正文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀相關(guān)史實(shí)，解讀明代《倭寇圖卷》。在這里，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖片中的歷史細(xì)節(jié)，首先放大圖片的第一部分，通過(guò)觀察圖中人物的服飾以及在現(xiàn)代科技幫助下所看到的旗幟上的“弘治四年”字樣，可以得出這是一群倭國(guó)人，這其中還包括一些中國(guó)的奸商與海盜；再放大圖片的第二部分，圖片上有的人扛著袋子，有的人扛著箱子，有的人在放火，可以看出當(dāng)時(shí)倭寇搶劫的局面；再繼續(xù)放大圖片的第三部分，可以看到百姓在四處逃亡，東西散落一地的混亂景象，可以得出倭寇入侵嚴(yán)重威脅著沿海人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，所以抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)。教師出示史料引導(dǎo)學(xué)生了解為什么明朝中期倭患日益嚴(yán)重。在這樣的情況下，時(shí)代在呼喚一名英雄，學(xué)生朗讀戚繼光的詩(shī)作，隨后教師出示地圖講解戚繼光抗倭的兩個(gè)階段，補(bǔ)充戚家軍的相關(guān)史料，再配合視頻展示戚家軍的新型作戰(zhàn)方式，從而向?qū)W生說(shuō)明為什么戚繼光能抗倭成功。如此設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：其一，使戚繼光的形象更加立體、飽滿，加深學(xué)生的印象；其二，豐富戚繼光抗倭的歷史細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解戚繼光抗倭是反侵略的民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，是正義之戰(zhàn)；其三，在前述基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受戚繼光的愛(ài)國(guó)之情，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步內(nèi)化家國(guó)情懷素養(yǎng)。此外，教師還可以將抗倭戰(zhàn)爭(zhēng)與當(dāng)代情況聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思考國(guó)家安全和國(guó)防建設(shè)的重要性，這有助于將歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）課后拓展：鞏固家國(guó)情懷成果

課堂教學(xué)無(wú)論是在時(shí)間還是空間方面都具有一定的局限性，因此要鞏固歷史教學(xué)中家國(guó)情懷教育的成果，可以借助課外活動(dòng)的力量。課外活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的延伸和拓展，也是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，所以教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)也要重視課后的實(shí)踐。課外活動(dòng)主要有田野調(diào)查、口述史的實(shí)踐、考察博物館和歷史遺址、參觀革命烈士紀(jì)念館等幾種形式。以“明朝的對(duì)外關(guān)系”這課為例，就考查鄭和事跡而言，國(guó)內(nèi)云南晉寧的鄭和紀(jì)念館、江蘇南京市郊的鄭和墓、福建長(zhǎng)樂(lè)的鄭和史跡陳列館、福建漳州的中國(guó)第一座鄭和廟等，國(guó)外馬六甲的三寶廟等地都可以作為參考。此外，戚繼光祠堂、戚繼光墓等也都是進(jìn)行家國(guó)情懷教育的重要基地。通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生可以親眼看到歷史文物，了解歷史事件，增強(qiáng)對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)同感，真正做到與文物接觸、與歷史對(duì)話，從文物中探尋歷史真相，從碑刻中了解歷史細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中體味家國(guó)情懷。

綜上可以看出，當(dāng)前在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行家國(guó)情懷教育的優(yōu)勢(shì)較為明顯。歷史課程提供了豐富的知識(shí)和背景，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感，特別是家國(guó)情懷。通過(guò)深入研究歷史事件和人物，學(xué)生可以更深刻地理解國(guó)家的傳統(tǒng)和價(jià)值觀，進(jìn)而形成深刻的愛(ài)國(guó)情感。此外，除了課堂教學(xué)，教師還可以通過(guò)各種課外活動(dòng)，如田野調(diào)查、博物館參觀、口述史采訪等，深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，教師要發(fā)揮初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（作者單位：佳木斯大學(xué)人文學(xué)院）

編輯：李琴芳