走進語文的神奇旅途

《登勃朗峰》是八年級語文下冊第五單元中的一篇自讀課文，該單元主題為游記。本文記述了作者與友人游覽勃朗峰的經歷，通過不同的筆法描繪出上山和下山的不同景象，展現出作者高超的寫作技巧。在寫上山時，作者采用散文筆法，生動描繪了山中奇景，如嶙峋的怪石和變幻的光影，引發讀者無限感慨。而在寫下山時，作者則以小說筆法敘述了奇人奇事和驚險的旅途，描繪了怪異的車夫等傳奇色彩的人物形象，令人讀來妙趣橫生。

【教學目標】

1.理解游記這種文體的特點，理清文章脈絡，掌握作者行蹤。

2．把握作者綜合采用散文筆法和小說筆法的寫作技巧，并體會本文與其他游記的不同。

3.了解文章所寫的景物、人物的特點，并體會文中的趣味。

【教學重點】

理解游記這種文體的特點，了解文章所寫的景物、人物的特點，并體會文中的趣味。

【教學難點】

把握作者綜合采用散文筆法和小說筆法的寫作技巧，并體會本文與其他游記的不同。

【教學過程】

一、新課導入

有效、有趣的導入能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。

師：大家一定爬過山，哪位同學能簡單分享一下你的經歷？

學生分享爬山經歷和感受。

師：這幾位同學分享了自己的經歷，爬山是一件有意思的事。歐洲的阿爾卑斯山脈是大家熟知的，它的主峰——勃朗峰是旅游的好去處。今天我們將跟隨美國著名作家馬克·吐溫，欣賞其雄偉奇幻的美景，體驗與眾不同的神奇經歷。

二、檢查預習

師：大家一定認真預習了本篇課文，現在我們來看看大家的預習情況。（主要包括字詞的讀音和意思，并強調難寫的字和難理解的詞語的意思。）

師：我抽幾位同學讀一下這些詞語，注意加點的字。如果有人讀錯，其他同學可以舉手幫他糾正。

教師出示PPT：

1.給下列加點字注音。

翌日 轔轔 俯瞰 皚皚白雪 巉峻

拾級 灼灼 霓裳羽衣 顛簸 打嗝

2.把握詞意。

翌日 巉峻 浮躁 輕歌曼舞 紛至沓來

師：關于作者，大家在預習時一定做了了解，哪位同學可以介紹一下？

學生介紹馬克·吐溫及其作品。

師：課余時間，可以找到這些代表作，讀一讀。今天我們就先來欣賞他的《登勃朗峰》。

三、初讀課文，整體感知

（一）先從文體談起，閱讀要有文體意識

教師用靈活的方式引導學生感知文章的體裁，結合之前幾篇課文的學習以及預習，把握“游記”的元素。

師：《登勃朗峰》是一篇什么體裁的文章？

生：從題目看就是一篇游記。閱讀提示也告訴我們是游記。

師：很好！你很善于獲取信息。

生：預習之后，我認為是一篇游記。作者游覽了勃朗峰，很多語段開頭都有地點，也就是作者的行蹤。

師：你閱讀得很仔細，關注到作者去了哪些地方，每一段都有行蹤，是游記。

師：大家讀一讀本單元導語。

（教師出示導語內容，學生齊讀）

師：大家能準確判斷本文文體是游記。如果沒有這些提示，我們怎么判斷一篇文章是游記呢？

生：一定要有去了哪些地方的內容，也就是作者的行蹤。

師：對，不“游”怎么記，要有“所至”。

生：結合前面幾篇文章，游記要有看到的景物。

師：你很善于思考、總結，要有“所見”。

生：看到景物，或者由于這種經歷，會有感而發，表達情感。

師：為你點贊。游記不僅僅是記錄旅行的經歷，更是表達作者對旅行目的地的熱愛和向往。通過游記，讀者可以體驗到旅行的樂趣，開闊視野，甚至可以從中獲得一些啟發和思考。所以游記要有“所感”。

（二）了解作者“所至”，即作者行蹤

師：《登勃朗峰》是一篇自讀文章，請同學們跳讀文章，勾畫圈點，快速理出作者的游蹤。大家想一想，表示游蹤的句子，往往在段落的哪個地方？

生：在段落開頭。

師：對，這樣我們就能提高解決問題的效率了。

學生跳讀，并圈畫。隨后教師讓學生讀相關句子，明確表示行蹤的句子或詞語，學生再圈畫，PPT展示整個行蹤。

師：大家看，作者從馬蒂尼取道黑首到阿冉提，然后再到勃朗峰，然后下山坐馬車去沙蒙尼。可見，本文是以作者的行蹤為線索，展現作者旅行的所至、所見的。這樣，我們就了解了作者一行人登勃朗峰的過程。

（三）本篇游記與本單元前兩篇游記有何不同

師：這篇游記和前面學過的《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》，或者說和以前讀過的一些游記，有什么明顯的不同呢？

生：我覺得本單元其他幾篇游記文章都是側重寫景的，而本文記事更多。

師：那個怪異的車夫給“我們”帶來的旅途驚險。

生：與前面的《壺口瀑布》相比，這篇文章寫景的篇幅比敘事的篇幅要少。

生：《壺口瀑布》就是寫不同季節壺口瀑布的不同景象，本文是作者當天游覽的過程，登勃朗峰是按照移步換景的順序來寫的。

生：《在長江源頭各拉丹冬》對如何來各拉丹冬一筆帶過，更多是在寫景，寫內心感受，而本文后面很大部分寫人敘事。

師：幾位同學都能從自己的閱讀角度去思考，這在課文閱讀過程中是非常重要的。同學們，假如登上了本地一座高山，回來寫游記，我們一般會怎么寫呢？

生：我會按照游覽的過程來寫。寫到了哪些地方，看到了哪些美景，內心有什么感受。

師：對，如果是我們來寫登山，會寫出登山的具體過程。但是馬克·吐溫極少寫登山過程，重點都在寫勃朗峰上看到的神奇景色，更多的筆墨在寫歸途中的奇人奇事。大家朗讀自讀提示，加深印象。

（學生自讀提示內容）

師：在了解作者行蹤的過程中，與前面所學的兩篇課文進行對照，就能發現本文的特點。

（四）理清寫作思路

師：有了前面的學習，寫作思路就很清晰了。請大家說說、畫畫、記記。

學生邊說邊記。

教師PPT展示：

第一部分（1～6）：作者用散文筆法描寫上山過程中看到的奇景，抒發感慨。

第二部分（7～11）：作者以小說筆法敘寫怪異的車夫載“我們”有驚無險地下山的經過，富有傳奇色彩。

四、精讀課文，感受奇景奇人

（一）賞析第一部分（1～6），重在寫景

師：課文第一部分寫景很精彩，現在我們來一起欣賞。請大家默讀課文，以“我認為作者是從 寫到 ”來欣賞作者筆下的神奇美景。要求細心品味，體會馬克·吐溫是如何移步賞景、分段寫景的。

學生閱讀之后，比較容易得出“從遠景寫到近景”“從聽覺寫到視覺”“從俯瞰寫到仰望”“從所見寫到所想”“從實寫到虛”“從他人寫到自己”“從馬蒂尼寫到阿冉提村，再寫到勃朗峰及其周圍”“描寫到抒情、議論”等觀點，教師均予以鼓勵、評價，并選一兩個點帶動學生深入賞析。

師：請大家來分享一下。

生：作者寫景的段落很精彩，作者是從遠眺勃朗峰寫到近觀勃朗峰的。

師：作者視角在變換。

生：文章是從俯瞰寫到仰望，也是視角在轉換。

師：正確，寫景視角很重要。

生：作者是從聽覺寫到視覺。

師：你發現了作者從感官的角度來寫景。請把相關的文段讀給大家聽一聽。

生（有感情地朗誦）：俯瞰腳下峽谷，……轟鳴作響。

師：朗讀得很美，就如這景一樣。這里面不少詞很優美，大家畫一畫，讀一讀。

生：（邊畫邊讀）巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收，瀑布傾瀉……

師：大家從這些詞里面發現了又一“從___寫到___”的角度沒有？

生：從靜景寫到動景。

師：對，動的是水，靜的是山，動靜結合。這段文字從視覺寫到聽覺，從靜景寫到動景，多層次多角度寫景，讓人身臨其境。

生：從主景寫到次景。

師：這個說法很新鮮，你展開說說。

生：作者徒步上山，以溪流瀑布為主景，次景是巖壁丘崗。在勃朗峰出現的時候，勃朗峰是主景，周圍的峰群是次景。

師：同學們閱讀得很仔細。作者從自己徒步登山寫起，簡筆勾勒黑首道上的風景，以溪流瀑布為主景，兼寫巖壁丘崗，筆法井然。接下來描寫遠觀勃朗峰的情景；繼而描寫周邊的群峰，連用比喻，突出其陡峭之狀，既烘托了勃朗峰的雄偉，又展現了群峰插天的景觀，盡顯大自然的奇偉力量。

師：大家繼續談。

生：從山峰寫到云霞，從實寫到虛寫。第4、5自然段集中描寫景物，卻不孤立地寫山峰，還描寫了峰巔的云霞。

師：云霞寫得很生動，寫出了哪些特點？

生：寫出了云霞的“精美柔細，宛如游絲蛛網”“輕淡柔和，交相輝映，妖媚迷人”“瞬息萬變”“潔白輕薄”“仿佛身披霓裳羽衣的純潔天使”。

師：我們來概括一下，作者寫出了云的形、色、態、神。作者以充滿動感的文筆，具體而形象地表現出峰巔云彩在陽光和山風中的無窮變幻，令人讀之不禁神往。

師：剛才你還說了從實寫到續寫。具體談談。

生：作者以“肥皂泡”來聯想，寫了看到景色之后的想象。

師：很好。作者用想象形象地表達了自己的感悟與遐思。這些都值得我們學習。

（二）第二部分（7～11），重在寫奇人奇事

教師圍繞兩個問題展開教學，一是對這部分小說筆法的認識，二是感受奇人奇事并體會寫法。

師：下山作者寫的是遇“車夫之王”一事，這一內容和“登勃朗峰”有聯系嗎？請大家發表看法。

學生思考。

師：大家也可以就近交換意見。（巡視）

生：這部分不像是一般游記，下山主要是敘事寫人，而且篇幅不短。這是他登勃朗峰旅程的一部分。

師：是的，與“登勃朗峰”有緊密聯系。

生：這一內容和前文登勃朗峰緊密相連，展現了旅行的一個側面。前部分寫美景，風景如畫，奇景讓人感嘆。后一部分，寫人記事，側重寫路途奇遇。

師：整個旅途真“奇”啊。

生：與勃朗峰的美景相比，為作者趕車的車夫也是一道美麗的風景線。

師：看問題的角度很好，這真是一次美好的旅程。所以說，雖然寫法不同，但是都展示了這次與眾不同的旅程。前面的美景還在頭腦中縈繞，這“車夫之王”又在眼前駕車馳騁了。請大家瀏覽課文，用“第二部分 給我留下深刻印象”的方式展開學習，說說你的看法。

生：遇到神奇的“車夫之王”，他有神奇的駕車技術，雖然路況很差，但神奇般地安全抵達，神奇地超越了很多先前出發的人，讓“我們”住進了好的酒店。

師：這一組“神奇”，很有說服力。

生：第二部分的幽默風趣給我留下了深刻的印象。

師：比如？

生：他險遭不測還認為這是一種樂趣，寫得也很幽默。

師：能不能讀讀你覺得很幽默的句子呢？

生（讀）：那位鎮定而善良的狂車夫還時不時地掉轉頭來，神情威嚴地沖我們說道：“哈，看到了嗎？如我所說吧——我可是名副其實的車夫之王啊。”

師：朗讀時可以模擬當時的情形。

生再讀。

師：這次有那味兒了。

師：這位同學早早舉手了，請你來說說。

生：第二部分奇人“車夫之王”給我留下了深刻的印象。

師：確實，奇遇“車夫之王”，讓旅途充滿傳奇色彩。能說說文中從哪些角度展現了“車夫之王”的“奇”？

生（略作思考）：我覺得文中寫出了他的車技神奇。比如“一如既往地保持著速度，疾馳向前，什么亂石廢物，溝壑曠野，一概不顧——有時一兩個輪子著地，但大多數時候騰空而起?！睂懗隽似滠嚰际志?。

師：真是風馳電掣啊，想想馬車竟然還可以這樣跑。生活當中馬車真的可以這樣跑嗎？

生（齊回）：不能。

師：作者擅長運用——

生（齊回）：夸張、修辭。

師：對啊，適當夸張，讓文字很有畫面感，大家想想作者描寫的情形，就如同電影一般呈現。那文中還從哪些角度展現了“車夫之王”的“奇”呢？

生：奇人奇語。他說：“不必為此煩惱——靜下心來——不要浮躁——他們雖已揚塵遠去，可不久就會消失在我們身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧！”幽默之中飽含著醉意和自信。

師：作者筆下的這名車夫真是個奇人。同學們繼續說說還有哪些地方給你留下了深刻印象。

生：作者的經歷也讓人稱奇，簡直有些不可能。

師：富有傳奇色彩，還是那個字——奇。你再具體說一下。

生：作者和同行者乘車的經歷堪稱奇遇。原本是為了在登山后輕松省力才雇車代步，結果卻變成了冒險疾馳的公路馬車比賽，多次險遭不測。但結果卻履險如夷，后發先至，不僅沒有出事，還“住進了上等的房間”。

師：所以讓人印象深刻，這樣的旅程非比尋常。大家繼續談。

生：旅途之樂（與常規游記不同，驚險刺激……）。

師小結：很多同學表達了自己的看法，很有見地，說明認真閱讀了。本部分寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。人物刻畫得特點鮮明，將故事講得起伏有致、張弛有度，用語輕松愉快，詼諧生動，讓人讀來不禁會心一笑。

五、作業設計

如果馬克·吐溫那個時代能發朋友圈，請你根據課文內容，在A4紙上模擬手機頁面，做出朋友圈的效果。寫一段文字，要概述奇景、奇人、奇事，盡量體現作者的幽默風格。配發一組照片，照片可以在網上搜相近的，也可以用手繪簡圖，或者是在方框中用文字概述照片的主要內容。

六、課堂小結

欣賞完本文，我們絲毫沒感覺到作者的勞頓之苦，而是觀賞美景、享受旅行的輕松愉悅。我們在生活中時常會遇到各種各樣的“奇景”“奇人奇事”，只要我們有一雙發現美的眼睛，就一定能從中感受美、享受美，那么，我們的生活就一定豐富多彩、充滿歡樂！

（作者單位：陜西省安康市平利縣廣佛初級中學）

編輯：曾彥慧