情境創設，提高效果

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調體驗性學習，讓學生成為語文學習的主人。這就意味著教師在教學期間要為學生創設良好的學習情境，尊重學生之間的差異，并鼓勵學生進行探索性學習，努力建設開放而有活力的語文課程。同時，教師要鼓勵學生對教材進行自我學習和自我解讀。下面以七年級下冊《木蘭詩》的教學為例，通過引導學生學習其寫作結構、背景，進一步體會其體現的精神與情感。

一、設計理念

本次教學設計的思路是“導入—新課學習—鞏固檢測”。首先，講解木蘭的故事，并利用多媒體播放相關影視片段或音樂作品。接著，教師對影視片段或音樂作品進行分析，詳細講解木蘭的故事和精神，讓學生對木蘭這一人物形象有一定的了解。同時，讓學生分享自己了解的有關木蘭的事跡，從而引入本節課教學。其次，介紹《木蘭詩》的創作背景和寫作結構，從歷史的角度分析，讓學生進一步明確《木蘭詩》的創作背景，從而了解木蘭精神的可貴之處。通過視頻和歌曲的對比讓學生從視覺、聽覺兩個角度進行學習，進而掌握《木蘭詩》的相關知識。再次，通過《木蘭詩》延伸到《樂府詩集》，引導學生深層次學習古代文學作品，并對此有一定的了解，進一步豐富文學素養。同時，對《木蘭詩》的結構句式、寫作手法進行細致分析，了解我國古代詩詞的創作模式，進一步促進后續對其他詩詞的學習。最后，讓學生分組探討木蘭的形象和精神。

二、學情分析

學生對木蘭的故事有一定了解，對詩詞也有一定的認知，因此能夠快速領悟課文的重難點，并進行細致化學習。然而，學生接觸長篇詩歌的機會不多，因此在學習時容易出現疲態。這就要求教師在教學期間合理掌握教學速度，對句式結構進行細致化分析，進一步推動教學。同時，要對《木蘭詩》進行延伸教學，以便于學生更好地理解古代詩文。

三、教學目標

1.能夠概括故事情節，理解文章大意，并描述人物形象，進一步了解文章表達的情感。

2.在朗讀中體會民歌情味，加強對古代長篇詩歌的了解，并進一步豐富自身的詩詞知識。

3.準確認知文章中的陌生字詞，并會讀、會寫，能讀準文章節奏。

四、教學重難點

1.有感情地朗讀詩歌，并把握字詞重音和語氣。

2.了解北朝樂府民歌，體會文中木蘭的心情與精神。

五、教學環節

六、教學過程

（一）導入

1.教師為學生播放關于木蘭的影視片段或音樂作品，與學生進行互動交流，讓學生了解本次學習的文章內容。

2.了解《木蘭詩》的寫作背景，分析其寫作形式，明確文章中心和情感。

3.以問題導入的方式對學生進行提問，引導學生進行思考，進而與學生共同探索木蘭的人物形象。

（設計意圖：了解北朝樂府民歌的形式，區別其與普通詩詞的不同之處，進一步明確敘事詩的特征。同時，確定文章內容，找到學習中心。）

（二）新課學習

1.播放《木蘭詩》與普通詩詞的對比視頻，在學習文章的同時讓學生說說敘事詩和一般詩詞的不同之處，并對此進行討論分析。

2.對《木蘭詩》進行分段教學。

學生任務：

（1）通過分析敘事詩和普通詩的不同之處，找到《木蘭詩》獨有的特征。

（2）在教師的帶領下了解木蘭的故事，并掌握字詞的讀音與含義。

教師任務：

（1）對文章進行層次劃分，明確每個層次的含義，并對學生進行細致化講解。

（2）與學生共同分析木蘭的人物形象，并對重難點字詞進行講解，明確學生的薄弱點。

3.教師總結處理學生的問題，并在黑板上進行講解，讓學生掌握字詞和段落含義。

（設計意圖：深入分析《木蘭詩》中的人物形象、文體結構，體會木蘭身上體現的精神。同時，通過分段學習更好地掌握文章結構，從而體會文章表達的情感。）

4.教師布置教學任務，引導學生自主學習部分段落，并讓學生講解自己的想法，有效地推動學生的學習。

（設計意圖：學生通過自學加強對木蘭形象的認識，提高學習深度，進而更好地進行后續學習。）

5.教師通讀全文，有感情地教導學生。

學生任務：

（1）體會教師的閱讀節奏，并結合自己的理解進行閱讀，體會《木蘭詩》的語言風格。

（2）標注文章字音，并劃分文章結構。

（設計意圖：明確文章情感，加深對文章和人物形象的理解。）

6.創設教學情境，為學生搭建學習環境。

教師利用角色扮演的方式引導學生對文章進行演繹，再分組閱讀，進一步提高學生的課堂參與度。同時，利用設置問題的方式對學生進行引導教學，讓學生進一步明確《木蘭詩》的結構層次，體會樂府民歌的特征。

（設計意圖：通過情境設置和引導學習的方式明確文章結構，從詩中了解北朝人民當時的生活情況和無奈之舉。）

（三）細節分析

1.翻譯講解課文，加強學生對文章的理解。你從文章中體會到了木蘭的什么精神？如果你是木蘭，你會怎么做？

（設計意圖：通過翻譯講解進一步加深學生對文章的理解，體會木蘭精神，并讓學生學習這種精神。對文章進行細致翻譯，利用情境提升課堂教學效果，加強學生對長篇詩的學習。）

2.互助研討、合作學習。

師：老師能感受到同學們的學習態度和對木蘭的崇拜之情，現在請大家對文章進行閱讀，并和小組成員進行交流研討，說說你最喜歡的詩句是哪一句，為什么。

課件呈現：語氣詞、通假字的詞匯總結分析。

通過總結分析可知，文章采用了駢句的形式，使情感通過這種表達方式得到遞進，既完整敘述了整個故事，又合理地表達出自己的情感，使文章的情感遞進更加濃烈。

（設計意圖：通過語氣詞、通假字的學習引導學生進行思考，理解文章內容、結構，讓學生認識到情緒是如何在文中遞進的，進而突破教學重難點，并進一步了解駢句與其他句式的不同之處。）

（四）鞏固檢測

1.整體文章閱讀練習。

明確文章朗讀節奏，細致化閱讀，進一步深化學生對文章的理解。

（設計意圖：通過整體文章閱讀練習進一步完善學生的詩詞學習，增強情感交流。）

2.體會人物精神。

通過情境創設體會木蘭在做不同事情時的心態，并通過角色交流的方式帶入木蘭，進一步體會人物精神。

（設計意圖：創設教學情境，利用角色交流的方式讓學生更好地體會人物精神，并結合不同的視角深層次認識人物。）

（五）拓展延伸

1.欣賞并了解《樂府詩集》中的其他詩詞，并將不同的詩詞與本篇文章進行對比分析，了解《木蘭詩》的獨特之處。大量搜集關于木蘭的故事，詳細分析木蘭所處朝代和她的事跡，進一步感受木蘭的人格魅力。

2.朗讀匯報：學生分組進行朗讀，明確自己小組與其他小組之間的優劣之處，然后對不足進行完善，進一步體會人物形象，更好地把握朗讀節奏，體會文章表達的情感。

3.邀請幾名學生在講臺上談談自己對木蘭的理解以及對本篇文章的感受，并和其他同學探討交流。同時，教師可以對木蘭的故事進行補充，讓學生從不同的角度了解木蘭、分析木蘭。

（設計意圖：進一步增強學生對木蘭的認識和對北朝樂府民歌的理解，提高學生的語文素養，讓學生今后在對類似文章的學習中游刃有余。）

（六）課堂小結

本節課對《木蘭詩》寫作的歷史背景進行了分析探索，并學習了其文體結構特征和語言風格，體會了長篇詩和普通詩詞之間的不同。通過本節課的學習，學生不僅可以感受木蘭的精神和形象，而且可以進一步促進自我成長BuQ8QHEIaQdN7uvmiT1aSZjScY8Es18QUtne/Xwf0SY=與自我完善。此外，本次課堂教學比較順利，因此在今后的教學中可以多創設教學情境，利用角色扮演的方式對學生進行情境教學，讓學生自主進行學習與探究。同時，在今后的教學中也需要善于運用多媒體信息技術，進一步推動課堂的現代化進展，提高學生的學習積極性與課堂教學效果。

（七）課后作業

1.寫出對木蘭形象的見解。

2.對木蘭的故事進行擴寫。

（八）板書設計

木蘭詩

北朝樂府民歌 長篇詩

結構、文本、句式 駢句

與普通詩詞對比 人物形象

七、教學反思

本節課對《木蘭詩》進行分析探索，從相關影視片段和音樂作品分析到新課學習，再到總結歸納，整節課的學習效果較好，且學生的學習態度認真。然而在學習中仍然有所不足。

首先從教學目標可知，整節課的重點在《木蘭詩》字詞、結構、節奏的理解上，以此了解本篇文章的文體結構以及人物形象，進而完成教學目標。通過相關學習可以發現，學生的翻譯理解能力較弱，無法較好地理解詩句意思，難以明確文章表達的情感。另外，教學內容過多，且情境創設過于頻繁，導致學生在學習期間無法有效地、充分地吸收知識，對部分詩句仍然把握不準確。教學中，教師利用角色扮演的方式展開教學能夠調動學生興趣，使學生認真參與課堂，主動進行學習交流。然而部分學生在學習期間抱著玩樂的心態，導致后續進度跟不上，需要不斷進行優化。在交流探索階段，部分學生過于內向，不敢表達自己的見解，這需要教師后期對其進行鼓勵教育，讓學生勇敢邁出第一步。

此外，教學期間，教師要以學生為主體，利用多媒體信息技術對學生進行現代化教學，打破教師與學生之間的隔閡，建立良好的師生關系，讓學生在課堂上敢于表達自己。同時，在此基礎上充分提高學生的學習積極性，讓學生進行合作交流，分析文章的風格特色。以后教學中，教師要不斷鼓勵學生積極交流溝通，進一步促進學生之間的交流，使課堂小組學習更加順利。

（作者單位：東營市利津縣鳳凰實驗中學）

編輯：常超波