生成性資源在初中化學教學中的應用

在當下教育改革的浪潮中，教學不再僅僅是知識的單向傳遞，而是更加注重學生的主體性和參與性。生成性資源，作為教學活動中實時產生、具有動態性和互動性的教學資源，正逐漸受到教育工作者的青睞。初中化學，作為科學教育的重要組成部分，亟須引入新的教學理念和方法，以激發學生的學習興趣，培養他們的科學素養。在此背景下，我們有必要深入探討生成性資源在初中化學教學中的應用。通過挖掘和利用這些在教學過程中自然生成的資源，我們不僅可以豐富教學內容，還可以提高教學的針對性和實效性。更重要的是，生成性資源的運用有助于構建一個更加開放、互動的化學課堂，讓學生在參與中體驗化學的魅力，從而真正愛上化學這門學科。

一、教材分析

“探索水世界”單元是初中化學教學中的重要組成部分，旨在引導學生從微觀角度認識水及物質的性質與變化。教材通過生動有趣的實驗和貼近生活的實例，深入淺出地介紹了水的三態變化、分子特征以及水的分解與合成等核心內容。同時，教材還注重培養學生的實驗技能和科學探究能力，為學生后續的化學學習奠定堅實的基礎。通過本單元的學習，學生能夠更好地理解自然界中水的循環與利用，樹立節約水資源的意識，實現化學知識與生活實際的有機結合。

二、學情分析

初中學生處于化學學習的入門階段，他們對化學充滿好奇與探究欲望，但基礎知識相對薄弱。在“探索水世界”單元的學習中，學生將通過直觀的實驗和生動的實例，逐步構建微觀思維模式，理解水的性質與變化。同時，教師需要關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法和手段激發學生的學習興趣，幫助他們克服學習中的困難。

三、教學目標

1.使學生掌握水的三態變化原理，理解分子運動與水的性質之間的關系；要求學生能夠熟練描述自然界中水的循環過程，掌握基本的實驗技能，如過濾、蒸餾等，以培養其實驗操作能力。

2.通過引導學生觀察實驗現象、分析數據、得出結論，使其學會運用科學的方法探究問題；鼓勵學生進行小組合作學習，提高其協作與交流能力。

3.激發學生對化學學科的興趣和熱愛，培養其好奇心和求知欲；引導學生樹立節約用水、保護水資源的意識，增強他們的社會責任感；培養學生的創新精神和實踐能力，為他們的終身學習和發展奠定基礎。

四、實施過程

（一）情境導入，激發興趣

鈴聲響起，化學教師帶著神秘的微笑走進教室，手里拿著一杯清澈的水。

教師：同學們，你們看這杯水，它普通得不能再普通了，對吧？

學生們點點頭，好奇地看著教師。

教師：但是，你們知道嗎？這杯水中隱藏著許多我們肉眼看不見的奧秘。

學生A：奧秘？水里面能有什么奧秘呢？

教師：問得好！今天我們就來一起探索這個神奇的水世界。水有三種狀態：固態、液態和氣態，而且，它們之間還可以相互轉化，你們能舉些例子嗎？

學生們七嘴八舌地討論起來，有的說冰融化成了水，有的說水蒸發成了水蒸氣。

教師：很好！那么，你們想不想知道這些變化背后的原因呢？為什么水會從一種狀態變成另一種狀態呢？

學生們紛紛表示想知道。

教師：好！那我們就從分子的角度來揭開水的奧秘。你們準備好了嗎？讓我們一起踏上這趟神奇的探索之旅吧！

就這樣，在輕松愉快的氛圍中，教師成功地導入了新課，激發了學生對水的探索興趣。接下來的課程中，學生將帶著這份好奇心和求知欲一起探索水世界的奧秘。

（二）實驗教學，直觀感知

化學實驗室里，學生們圍繞著實驗臺，眼睛緊緊地盯著臺上的燒杯和試管。教師拿起一瓶透明液體向學生們展示。

教師：同學們，這瓶液體就是水。今天我們將通過實驗來觀察水的不同狀態變化。

“哇，好期待啊！”學生們興奮地議論著。

教師小心翼翼地往燒杯中倒入一些水，然后點燃酒精燈。

隨著溫度的升高，燒杯中的水開始微微冒氣。“看到了嗎？這是水開始蒸發的過程，水從液態逐漸變成氣態。”教師解釋道。

學生們紛紛點頭，好奇地觀察著。不一會兒，燒杯上方出現了大量水蒸氣。教師拿起一塊冷玻璃片放在水蒸氣上方，很快，玻璃片上出現了小水滴。

“咦？這些小水滴是怎么形成的？”一個學生好奇地問。

“這是水蒸氣遇到冷玻璃片后凝結成的水滴。水從氣態又回到了液態。”教師耐心解答。

“哦，原來如此！”學生們恍然大悟。

教師又拿出一個裝有冰塊的試管。“現在，我們來看看水從固態變成液態的過程。”說著，將試管放入燒杯中的熱水里。

學生們緊張地盯著試管。不一會兒，試管里的冰塊開始融化成水。“哇，好神奇啊！”學生們驚嘆道。

教師：這就是水的三種狀態之間的相互轉化。通過實驗，我們可以更直觀地感知和理解這些變化過程。化學就是這樣一門充滿神奇和趣味的學科，希望大家能夠在實驗中不斷探索、發現和學習。

（三）合作學習，深入探究

探究一：水的三態變化原因

教師：同學們，通過實驗我們已經親眼見證了水在不同條件下如何從液態變為固態或氣態。這背后的原理是什么呢？請大家在小組內展開討論。

學生A：老師，我覺得水的三態變化肯定和溫度有關系。當水被加熱，溫度上升，分子就開始劇烈地運動，導致水從液態變為氣態。反過來，當水冷卻時，溫度下降，分子運動速度減緩，水就從氣態變成液態，甚至變成固態。

學生B：對，我同意A的看法。不過，我覺得除了溫度，可能還有其他因素在起作用。如我們在物理課上學過，物質的狀態變化還與壓力有關。像高山上的氣壓低，水的沸點就會降低，這說明壓力對水的三態變化也有影響。

教師：很好，同學們的思路非常開闊。確實，溫度和壓力都是影響水三態變化的重要因素。

探究二：自然界中水的循環

教師：接下來，我們討論自然界中水的循環。請小組內討論并描述水在地球上是如何循環的。

學生C：水從海洋、湖泊等地蒸發到空氣中，形成水蒸氣。水蒸氣在空中遇冷凝結成云，然后下雨或下雪回到地面。

教師：很好！這就是水循環的簡化版。還有其他補充嗎？

學生D：地下水也是水循環的一部分。雨水會滲入地下形成地下水，再通過河流、湖泊等回到地表。

教師：非常完整！你們已經很好地描述了自然界中水的循環過程。

探究三：水的凈化與利用

教師：最后，我們討論水的凈化與利用。請小組討論并分享你們知道的水凈化方法。

學生E：我知道有過濾和蒸餾兩種方法。過濾可以去除水中的雜質，蒸餾可以得到純凈的水。

教師：很好！那么，我們如何利用凈化后的水呢？

學生F：飲用、灌溉農田、工業用水等。

教師：非常棒！水的凈化與利用對于人類生活至關重要。希望大家在日常生活中也能珍惜每一滴水。

（四）拓展延伸，聯系生活

教師：同學們，我們今天探索了水的三態變化、水的循環，還有水的凈化與利用。但其實，水與我們生活的聯系遠不止這些。你們能想到生活中還有哪些與水相關的事情嗎？

學生A：我知道！洗澡、洗衣服都需要水。

學生B：還有做飯、喝水、澆花也離不開水。

教師：很好！你們提到的都是日常生活中的例子。在農業生產中，水的灌溉至關重要；在工業生產中，水被用作冷卻劑、溶劑等，可以說，水無處不在、無時不用。

學生C：我還聽說有的地方水資源很緊張，我們應該怎么節約用水呢？

教師：問得好！節約用水是我們每個人都應該做的事情。如關好水龍頭、避免長時間淋浴、使用節水器具等。這些小小的舉動都能為保護水資源做出貢獻。

學生D：我們可以設計一個表格，列出我們日常生活中的用水量，并找出可以節約的地方。

教師：這個想法非常棒！我們一起來設計這個表格吧（如表1）。

通過表1，我們可以更直觀地看到自己在日常生活中哪些地方用水較多，從而有針對性地進行節約。希望大家能夠行動起來，從小事做起，為保護寶貴的水資源貢獻自己的一份力量。

（五）總結歸納，鞏固提升

在本節課中，我們一同探索了水的三態變化、自然界中的水循環，以及水的凈化與利用。通過實驗教學和合作學習，大家對水的性質與變化有了更深入的理解。為了鞏固所學知識并拓寬視野，我布置以下作業：

1.鞏固性作業：請繪制一幅水循環示意圖，標明各個環節，并簡要描述水在循環中的作用。

2.拓展延伸性作業：查閱資料，了解我國不同地區的水資源狀況，撰寫一篇關于水資源保護與利用的短文。

3.實踐性作業：設計并實施一個小實驗，探究不同物質在水中的溶解性，記錄觀察結果并撰寫實驗報告。

希望大家能認真完成這些作業。作業不僅能鞏固課堂所學，更能拓展知識領域，培養學生實踐能力和創新意識。期待大家的精彩表現！

五、教學反思

在教學“探索水世界”這一單元后，我深感收獲頗豐。從學生的熱情和參與度可以看出，他們對水的奧秘充滿了好奇和求知欲。通過實驗教學和情境導入，我成功地將抽象的科學知識轉化為直觀、有趣的探索活動，使學生在動手實踐中理解并掌握了水的三態變化及循環過程。

然而，在教學過程中，我也發現了一些可以改進的地方。例如，在合作學習環節，部分學生的參與度不高。未來，我可以設置更多具有挑戰性和開放性的問題，激發學生的思維活力，促進他們之間的交流與合作。

此外，對于作業的布置，我也需要更加注重多樣性和層次性。不同學生的基礎和興趣各異，因此，我應該設計更多類型的作業，以滿足他們的個性化需求。同時，作業的難度也應有所區分，既要確保基礎薄弱的學生能夠鞏固所學，又要給學有余力的學生提供拓展延伸的空間。

總的來說，這次教學實踐讓我更加明確了以學生為主體的教學理念。在今后的教學中，我將繼續探索和創新教學方法，努力為學生營造一個充滿樂趣和探索精神的課堂。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市梁鄒實驗初級中學）

編輯：李琴芳