基于單元教學理念的課堂教

部編版語文教材有兩個顯著的特點：一是用人文主題與語文要素雙線來組織單元，強化語文學習的綜合性和實踐性。二是每單元又構成“教讀—自讀—課外閱讀”的教學體系，以此來培養學生的閱讀興趣與閱讀能力。這要求教師必須認真研讀教材，掌握教材編寫的體系和特點，理解各個單元之間的聯系，以新的單元教學理念來教學，完成教學任務，達成教學目標。教師應當樹立哪些單元教學理念呢？一般說來，教師至少應當樹立以下三個教學理念。

1.要從單元整體的角度去設計教學，將單元知識能力訓練點劃分開來，既要考慮每篇課文的不同特點，從而確立不同的學習目標，又要充分考慮本單元所有課文共同的特點，把其作為學習重點來對待。

2.不同的課型宜采用不同的教學方法，盡力上出各自課型的特色。教讀課應由教師帶領學生運用一定的閱讀策略和方法，完成相應的閱讀任務，達成預期的閱讀目標；自讀課應該讓學生運用在教讀課中學習獲得的閱讀方法和經驗，自主閱讀，完成學習任務，理解文章的思想內容與寫作表現手法。

3.教師應重視學習方法的傳授，要在平時每一節課上加以訓練，讓學生養成良好的閱讀與寫作習慣，經過一段時間的訓練后能形成習慣，從而達到葉圣陶先生所提倡的“自能讀書、自能作文”的境界。

下面就以我的一個教學案例來予以闡釋。

一、教學目標

《雨的四季》是七年級語文上冊第一單元的第3課，屬于自讀課文。這是現代著名詩人劉湛秋先生寫的一篇散文，作者通過生動描寫春夏秋冬四季雨的形象及給人的不同感受，來表達自己熱愛雨、熱愛自然、熱愛生活的情感。本單元的人文主題是“自然美景”，語文要素是“朗讀感受”，單元學習整體目標有三：

1.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發對自然的熱愛之情。

2.學習朗讀的方法，重點掌握重音和停頓，通過朗讀體會詩文的思想感情和藝術之美。

3.揣摩課文精美的語言，初步培養鑒賞能力，體會文學語言的表達方式。

根據課型、單元整體目標、學情及本課的特點，我確立的學習目標是：

1.學習運用批注的方法自主學習課文，感受四季各種雨的形象，獲得美的感受。

2.朗讀課文中精美的語段，借助聯想和想象，從修辭角度來品味語言，體會作者所抒發的情感。

二、教學過程

師：我們剛學過朱自清先生的《春》、老舍先生的《濟南的冬天》，通過朗讀、品味，感受到作家筆下的春天是那樣生機蓬勃、詩意盎然，冬天是那樣溫晴和暖、舒適愜意。今天，我們來學習劉湛秋先生《雨的四季》，看一看作者是怎樣用生花妙筆來寫雨的，雨給了作者怎樣的感受。

這一課同上兩課不一樣，屬于自讀課文。請大家先從課文的編排上看看它與教讀課文有何不同。（分析：第一次學習自讀課文，有必要先讓學生了解自讀課的特點。）

生1：有三點不同，文章分兩大塊，一邊是原文，原文旁邊大多留有很多空，有的地方寫文字，不太長，就像大作文本一樣，可以在小方框里寫批語；正文后有“閱讀提示”；后面只有“讀讀寫寫”，沒有“思考探究”與“積累拓展”兩項練習。

師：你說得很正確。正文留白的地方是編者特意留給大家閱讀課文后做“批注評點”的。批注、評點自古以來就是文人常用的讀書學習方法，需要大家好好學習掌握。批注，就是讀者在閱讀的時候把讀書感想、疑難問題等隨手批寫在書中的空白地方，以加深理解，促進思考；“評”就是評論，即對作品的思想或藝術等內容寫出自己的意見觀點；“點”就是圈點，即對文章精彩的地方進行圈點。請大家看第10頁左半部分的兩處文字，你能分辨出哪句是評點，哪處需要做批注嗎？

生2：第二處是批注，第一處是評點。

師：你判斷得很準確，這是自讀課文編排的突出特點，需要我們按照這種方法來閱讀。“評點”的話需要我們對照原文的語句來理解；“批注”提出的問題，需要我們閱讀課文的語句或段落來解答，把你對問題的理解寫出來，要求做到根據問題作答，語言簡練、準確，答題完整。那我們再來看“閱讀提示”，請讀提示，思考兩個問題：這段提示語提供了哪兩個有價值的信息需要我們閱讀課文時注意？（分析：教師講解概念，讓學生理解兩種閱讀學習的方法；區別“評點”與“批注”，并提出二者不同的閱讀要求，非常有必要；引導學生仔細看課后的“閱讀提示”語，并于無疑處設疑，引發學生的思考，學會抓住重點來閱讀、理解文章。）

生3：作者是怎樣寫雨的？再從課文中找出一些好的語段，通過朗讀來體味。

師：很好，誰有不同的意見嗎？

生4：我認為提示告訴我們優美的寫景散文應具備三點：一是寫景要飽含感情，二是用詞要細膩生動，三是要善于調動視覺、聽覺、嗅覺等各種感官來寫出自己對景物的感受。

師：你概括得很好。下面我們就采用評點批注法來學習這篇課文，需要大家完成兩項任務：一是運用批注的方法自主學習課文，感受四季各種雨的特點，獲得美的感受。二是朗讀課文中精美的語段，借助聯想和想象，從修辭的角度來品味語言，體會作者所抒發的情感。現在，我先檢查一下大家的預習情況。這篇課文總共幾個自然段？（分析：明確學習目標及任務；檢查、落實預習習慣。）

生5：7個自然段。

師：第3個自然段有個詞語很重要，你認為是哪一個詞語？

生6：粗獷。

師：第4個自然段有個書面詞語形容很安靜的，是哪一個詞？

生7：靜謐。

師：第6自然段有個重要的成語需要積累，是哪一個呀？

生8：淅淅瀝瀝。

生9：這個詞不是成語，應是“咄咄逼人”。

師：對，“淅淅瀝瀝”是一個四字詞語，是形容雨聲的。看來很多同學都進行了預習，做得很好。課前預習，劃分節次，把生字詞的注音搬到字詞的上面，這是一個極其重要的學習習慣，希望大家務必持之以恒地做下去，每課都要這樣。下面大家把課后“讀讀寫寫”讀三遍，這些字詞需要掌握和運用。（分析：抓住時機，重視習慣的養成教育。）

學生齊讀“蟬、花苞……咄咄逼人”。

師：好，下面20分鐘的時間，請大家仔細閱讀課文，再對照“旁批”的文字內容，一要理解批注內容，二要完成“旁批”提出的四個問題，寫出自己對問題的理解。（明確自主閱讀的任務及要求）

師：下面我們交流一下自主學習的成果，先看看大家對課文的整體理解如何。不論讀什么文章，我們都要搞明白作者寫了什么，表達出怎樣的思想感情，最顯著的寫作特色是什么。（安排學生談讀后對文章的整體感受，就巧妙落實了單元的“人文主題”。）

生10：作者主要通過描繪一年四季雨的形象，來表達自己對雨的喜愛和贊美之情，作者善于用比喻、擬人等修辭手法來生動地刻畫雨的形象。

師：你概括得很好！還有誰需要補充的嗎？

生11：我還可以看出作者十分熱愛生活，善于觀察生活，心態很陽光，積極樂觀。作者文學功底很深，語言太優美了，充滿詩情畫意，抒情色彩很濃！

師：看來，你的閱讀收獲很大啊！以上兩位同學說得很好，說出了對文章讀后的整體感知。下面我們先來交流兩處評點的內容，說一說你是怎么理解的。（先交流容易的問題）

生12：作者先說喜歡雨，無論什么季節的雨都喜歡，這就是“開篇點題”；還總說雨留給作者的“形象和記憶，永遠是美的”，為什么“永遠是美的”？只有看下文才知道雨的形象美，所以它能起到“領起下文”的作用。

師：你說得很有道理，老師贊同。那第二處呢，作者用什么詞語寫出春雨和夏雨的不同特點？你怎么理解這些詞語？

生13：作者寫春雨用“洗淋”萬物，就像我們洗淋浴一樣，水不大不小，正好；用“澆灌”大地寫夏雨，說明夏天的雨下得大、下得多，到處都是水。這兩個詞語確實準確地寫出了春雨和夏雨的不同特點。（用鮮活的例子來回答問題，容易理解）

師：你分析得很貼切，知道用生活實例來解釋詞語，可以讓人信服。下面我們來匯報一下對四個問題的旁批。第一個：作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處？（交流有一定難度的問題，以落實課時目標）

生14：作者通過生動描寫樹枝的柔軟、葉子的萌發、水珠放光、小草翻動、空氣香甜等展示整個大地都是美的，這都是春雨“洗”的結果呀！這是一種側面描寫的方法。

師：與正面描寫相比，側面描寫有何好處呢？

生15：正面不好表達的事物，往往通過側面容易說，如讓你描寫某某美女長得如何如何漂亮，正面不好找詞細寫，就可以用“人見不走，鳥見不飛”來側面形容。（能運用比較的方法來解釋側面描寫的好處）

師：是啊，側面描寫往往更能激發人的想象能力，使描寫的對象更加生動感人。如果只寫春雨的清新潤澤甜美，而不寫雨中的景物變化，那豈不太單調無味了？由此看來，我們要想把一個事物特點寫得具體、生動，既要采用正面描寫，又要學會采用側面描寫。只有二者結合起來，才能把事物寫豐滿，做到特點鮮明，給讀者留下深刻的印象。誰來回答第二個問題：凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？（教師做系統的總結歸納，強化學生對側面描寫好處的認知。）

生16：因為秋天是個成熟和收獲的季節，就是下雨，人們勞累了一個春夏等待收割，也會忘記了雨，雨不會使人厭煩，只會使人動情，并使人產生悠遠的情思，會遙望到雨后更凈美、開闊的大地。

師：你很善于從文中挑選關鍵語句來回答，很棒！作者用了一個排比句來寫豐收，看誰找得快！

生17：成熟的莊稼等待收割，金燦燦的種子需要曬干，甚至紅透了的山果也希望最后的曬甜。

師：大家來齊讀，體會豐收后人們喜悅的情景。（生齊讀后）正是有了金燦燦的秋天，所以，即使下雨，人們也不感到雨的“凄冷”，相反，雨的傾訴使人沉思，使人感到雨后的大地更干凈、美麗了。在這里，詩人顯然把秋天的雨詩化了、美化了！作者采用擬人化的手法來寫，真是妙啊！第三個問題：“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺？（針對疑難問題，進行點撥，引導學生深入研讀文本中的關鍵語句）

生18：我想有兩個感覺：一是人受夠了冷風的刺激和討厭那干澀而苦的氣息。二是享受到了下雨后濕潤的空氣中漾出的花和樹葉的氣息。正是有了先后這兩種截然不同的感覺對比，才會讓人覺得冬天的雨能帶給人一種特殊的溫暖。

師：你回答得太精彩了！大家鼓掌！

師：其實，作者寫的是“南國冬天的雨”，這顯然是有地域限制的。作者把雨當作“精靈”“公主”來寫，把下雨說成是“給南國城市和田野帶來異常的蜜情，是它送給人們一年中最后的一份禮物”，可見作者對冬天的雨是多么喜愛啊！大家來齊讀第5自然段，體會作者所抒發的情感。

師：最后一個問題：上文中作者寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何第6自然段改成“你”？（讓學生領會人稱變換的作用）

生19：我認為這樣顯得更親切了，好像詩人是在雨中直接和雨對話，抒發自己的情感，沒有絲毫的掩飾。

師：人稱的改變的確能表達出作者的強烈情感。那你能不能從這段中找關鍵性的句子來證明呢？（分析：引導學生理解作者喜愛雨的原因，并補充說明作者的出生地，有助于理解作者的偏愛。）

生19：作者用了四個句子構成排比，來寫雨對我產生的影響——

你一年四季常在我的眼前流動，

你給我的生命帶來活躍，

你給我的感情帶來滋潤，

你給我的思想帶來流動。

師：你找得很準確！作者除了運用排比句來抒發對雨的熱愛之情外，為何還要寫在北方城市的感受呢？

生20：這是對比的寫法，作者說北方城市干燥，不能使人真正感到世界是活的，是有歡樂和淚水的。

師：是的，作者出生在安徽省蕪湖市，當然對南方的城市是偏愛的，可謂情有獨鐘，誰不愛自己的故土呢？

通觀全文，本篇雖以“雨的四季”為題，但寫的并不是某個特定地域、特定季節的雨，而是展現雨在春、夏、秋、冬四個季節中的不同特點，以及雨帶給人的諸多感受，表達了作者對雨的熱愛和贊美之情。

文章以生花妙筆描寫了雨多姿多彩的形象：春雨的清新甜美，夏雨的熱烈粗獷，秋雨的沉靜深情，冬雨的自然純潔，都給我們留下了美好的印象。我們只有反復朗讀，仔細品味，才能感受雨的美、詩人的情。下面請欣賞朗讀視頻——（分析：對全文進行總結，再次深化人文主題。）

教師播放配樂朗讀視頻，讓學生觀賞。

師：這位同學讀得好吧？你是否也想小試牛刀？請大家選取自己最喜歡的一段，有感情地朗讀，朗讀時長句子應用斜線劃分節奏停頓，需要重讀的詞語句子，用著重號標出來；讀完后可選一兩句，從詞語運用或修辭方法的角度來寫兩句點評的話，以提高自己的欣賞評價能力。5分鐘的準備時間。（分析：集中訓練學生的朗讀及評點能力，以落實“單元語文能力要素”。）

生21：深情讀最后兩個自然段，批注如下：

最后兩自然段，作者采用直抒胸臆的方法，表達了自己對雨的喜愛和贊美之情，尤其是最后一句單獨成段，感情強烈，還巧妙地與開頭相呼應，首尾圓合，結構很嚴謹，值得同學們學習。（展示成果，檢驗效果）

師：是啊！這一課值得大家學習的東西太多了！希望大家課下有興趣的話再讀讀劉湛秋的作品，進一步體會他那充滿濃郁詩意的美！（分析：留有余味，鼓勵深入閱讀體會。）

三、教學反思

從上面的教學完整過程可以看出，這節課在單元整體教學理念的指引下取得了顯著的教學效果，順利完成了教學任務，有以下幾點經驗值得借鑒。

1.怎樣貫徹和落實單元整體教學的思想？這需要教師在鉆研教材和把握學情的基礎上從大處著眼，學會從單元大目標的要求上設計這一課的課時小目標，大中取小；在具體組織實施時，可從小處入手，抓住小的問題，來突破大的目標，以小顯大。

2.要上出各自課型的特點。“教讀課該如何上？自讀課該如何上？”的確值得教師研究。無論如何，不能把自讀課上成教讀課。倘若教師因循守舊，仍沿用過去的老方法，不敢讓學生自主學習，獨立思考，用自己的閱讀體驗來代替學生的個性化閱讀，那“自讀課”的設計就會化為烏有，基礎教育課程改革就會功虧一簣。

3.大膽采用評點批注法是上好自讀課文的捷徑。著名特級教師余映潮先生曾提出“粗筆點讀”“細筆點讀”“精細點讀”三種方法，并且指出“就教學而言，評點課文最為科學、實惠，可以說具有一石‘幾’鳥之功效”。本課中多次利用課文提供的“旁批”就很好地證明了余先生的話，希望廣大教師能積極采用評點批注法來上好自讀課文，并以此來提升學生的語文核心素養。

（作者單位：安徽省無為市教師進修學校）

編輯：陳鮮艷