大單元教學下如何有效進行初中英語 教—學—評一體化設計

隨著英語學科教育教學的不斷改革和發展，大單元教學理念逐漸深入人心。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出：在開展英語教學時要以主題為引領，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，進而實現師生共同學習、共同提高。以此為依據，在開展初中英語教學時，教師不僅要具備大單元觀念，更要開展教—學—評的一體化教學設計，將教學、學習、評價進行有機結合，讓學生學習到英語知識和技能的同時，形成 一定的英語核心素養。本次就以人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？為例進行教—學—評一體化設計的分析。

一、結合單元主題，明確教學目標

大單元教學是以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性，使整個單元更融合，更能提升英語教師的教材處理能力和學科專業素養。同時更有利于學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合推進，提升學生的英語學科核心素養。把握好單元整體目標，能幫助教師設計有效、合理、有一定思維梯度的教學方案，更加注重學習的階段性和層次性，從而提高學生的英語學習力。

如Unit 3 How do you get to school？主要是圍繞乘坐不同交通工具展開的。這些內容和學生的日常生活緊密相關，學生不但熟悉，而且愿意討論，也很樂意用英語去交流。教師在設計教學目標時，要考慮到學生的實際情況，并結合單元主題進行科學的設計，詳見表1。

二、設計豐富多彩的互動活動，以教促學

英語是一門語言學科，想要達到更好的教學效果，離不開師生之間、生生之間的有效互動。在互動過程中，教師的教學活動才能順利實施，學生也才能更有效地學習。為此，教師要在不脫離單元主題的前提下，設計出豐富多彩的教學互動活動，而且不論是課堂講授還是課堂提問，都不能是單方面的活動，要激發起學生的參與熱情。學生有回應才能實現共同學習、共同成長，真正達到以教促學的目的。特別是當學生對教師的活動有積極反饋時，教師一定要給予及時的回饋，一個眼神、一個動作、一句話都可以，這樣既提高了學生參與教學活動的積極性，又使學生獲得了自信心。

1.自主練習

在Unit 3 How do you get to school？的教學過程中，引導學生聯系實際生活，說一說自己上學時的交通方式。學生根據自己的真實情況可以簡單描述自己上學時的交通方式，注意不必局限于文中的詞匯和句型。練習過程中，教師要注意學生的詞匯發音、語法等是否正確。

生1：I go to school by bike.

生2：I go to school by bus.

生3：I go to school by car.

生4：I go to school on foot.

師：看來同學們的交通方式不同。有“on foot”“by bike”的同學，也有“by bus”“by car”的同學，那同學們為什么這樣選擇呢？

生1：離學校較近的同學一般是“on foot”或者“by bike”。

生2：離學校較遠的同學一般是“by bus”“by car”或“by bike”。

2.你說我猜

帶領學生玩猜詞游戲。教師描述一種交通工具，讓學生猜是哪一種；或者教師展示一些交通工具的圖片，如地鐵、公交車、小汽車、飛機、高鐵等，讓學生兩人一組，進行猜詞游戲，借此幫助學生熟悉和回憶有關交通工具的單詞、短語、句子等，為后面的學習奠定基礎。

3.語言游戲

為幫助學生盡快了解所學內容，教師請學生大膽發言，參與語言游戲。教師可以指定相關句型，請學生展開對話練習；也可以給出游戲主題，讓學生自由發揮。只要語法正確、不脫離主題就可以。

生1：How do you get to school？

生2：I take the bus.

生1：How long does it take form your home to the school？

生2：I’m not sure，but I know it’s not very close.

4.角色游戲

結合實際場景，讓學生模擬問路人和指路人。也可以適當增加難度，將問路人設定為一名外國人。問路的兩個人還可以運用動作、語言交流以達到問路的目的。通過這種方式，學生可以更深入地理解英語的意思，更好地用英語進行交流。

生1：Where’s the zoo，please？

生2：It’s a little far from here.

生1：How can I get there？

生2：You can go there by bus.

教師通過設計不同的英語學習活動，可以有效激活學生說英語、學英語的熱情，讓學生在無意中發現他們感興趣的內容。同時，在這些豐富多彩的教學活動中，學生的特長得以展示，這對于正處在青春期，渴望得到別人認可的初中生來說，無疑會增加他們的自信，增強他們的學習興趣。更重要的是，形式多樣的教學活動可以鍛煉學生的創新思維，對學生英語核心素養的培養有積極的促進作用，可以有效助力大單元主題學習任務的實施。

三、展示學習成果，以評促教

基于單元教學主題開展相關教學活動，重構學習內容，其中讓學生大膽展示自己的學習成果是一個重要環節。在展示過程中，學生可以展示自己的才智，又可以看到他人的優勢；既可以提高學生分析問題、解決問題的能力，又可以通過問題的解決促進學生多方面發展，達到更好的教學效果。同時，采用多元化的評價方式，如教師評價、生生互評、學生自評，進而達到以評促學的目的。需要注意的是，教師評價時要從整體單元教學角度考慮。

在對Unit 3“How do you get to school？”進行教—學—評一體化設計時，教師講解完重點知識，讓學生參與多種教學活動之后，要留出一定時間，讓學生展示學習成果，可以是個人學習成果，也可以是小組學習成果，以此培養學生學習英語的信心。

1.通過練習，學生基本掌握了有關乘坐交通工具出行的對話句型，了解了一些常見的交通出行方式。請學生分組繪圖，把各小組成員的家和學校的位置圖畫出來，并在圖中標出從家到學校的線路，可以選擇哪些比較便捷的出行工具。（見圖1）

2.人們根據自己的實際需求不論選擇哪種交通工具出行，都應該遵守相應的交通規則，這樣才能更好地做到出行安全，順利抵達目的地。同學們了解哪些基本的交通規則呢？

生1：行人、自行車、電動自行車要走非機動車道。

生2：不管是行人還是汽車，都要靠道路右側行駛。

生3：有交警指揮的路口，要聽從交警的指揮。

生4：不是所有路口都可以右轉。有右轉指示燈的情況下，右轉箭頭變綠時才可以右轉。

3.通過剛才的對話，同學們已經相互了解了自己家到學校大致所用的時間，以及平時去學校的交通情況，請將剛才了解到的情況填寫到下表2中，看看小伙伴們誰家離學校比較遠，誰家離學校比較近，哪些是綠色的出行方式。

學習成果是學生參與教學活動的結果。大單元教學下更要關注學生的學習主體地位，關注學生的綜合能力提升。教—學—評一體化的設計，要充分發揮評價的促學、促教作用。以小組為單位進行學習成果展示，每個小組呈現結束后，其他小組成員、教師對其展示成果進行評價，如語法是否準確、單詞發音是否標準、繪圖是否合理等，以及對小組整體學習效果、學習態度、團隊合作能力等方面進行評價。在充分落實大單元教學要求的同時，也可以鍛煉學生的英語口語能力。提高評價的有效性，回歸單元主題，體現學生的個性化學習需求，這些也是落實核心素養的體現。

四、知識拓展形成能力，以評促學

隨著科技的不斷發展以及人們出行需求的不斷變化，我國地面交通、水上交通、空中交通事業都在快速發展，并且越來越高科技化，這不僅方便了人們的出行，還體現出了科技力量的強大。交通事業關系著人們的日常生活，是國家現代化基礎設施體系的重要組成部分。我們要不斷學習、研發先進技術，為滿足未來交通事業的發展需求，鑄牢保障我國社會經濟高質量發展的交通運輸基礎而努力。

1.在不同的國家和地區，交通規則是有所差別的，但不管怎樣規定，都是為了充分保障人們的出行安全。結合學生課前搜集的資料以及教師補充，讓學生了解更多國家在出行方面的一些情況（見表3），感受中西方國家交通規則上的不同。

2.近年來，我國交通事業發展很快，我們的出行交通工具越來越豐富，如飛機、高鐵等。這些交通工具不僅速度快，舒適性還強，大大減少了我們的出行時間和疲勞感。請同學們就當前我國交通事業的發展，探討一下陸、海、空三類不同的交通工具。

陸地：汽車、火車、高鐵、地鐵、公交車、自行車等

海洋：輪船、快艇

空中：飛機

綜上所述，在新課程改革背景下，大單元教學已經逐漸深入人心，并要求教師在教學設計時要以學生為中心，關注單元主題開展更有效的教學。教—學—評一體化的教學設計整體性、系統性更強，評價不再脫離于教學之外，而是和教學相互影響、相互促進，更能充分發揮教學的育人功能，不斷提高教學效率和教學效果，為學生綜合素質培養提供支持，符合大單元教學的背景，也符合當前核心素養的培養需要。

（作者單位：朔州市第四中學校）

編輯：蔚慧敏