單元主題意義拓展視角下的初中英語多文本閱讀教學實踐

多文本閱讀教學具有多重價值，有助于提高學生的閱讀理解能力、批判性思維和跨文化交際能力。新課程標準強調推動實施單元整體教學，要求圍繞單元主題，充分發掘育人價值，為初中英語多文本閱讀教學的深入開展指明了方向。因此，教學中，教師要從單元主題意義拓展的角度出發，優化初中英語多文本閱讀教學。

一、聚焦單元主題，明確教學目標

核心素養有宏觀、微觀之分。宏觀層面的核心素養指向學生的全面發展，具體內容包括文化基礎、社會參與、自主發展三大方面；微觀層面的核心素養指向學生的課程學習，不同課程有著不同的學科屬性、內容體系、育人要求，核心素養的構成也有一定的差異性。英語課程為義務教育的主干課程，新課程標準將核心素養視作英語課程育人價值的集中體現，并從英語課程工具性與人文性相統一的特點出發，將英語核心素養歸納為語言運用、文化意識、思維品質、學習能力四大方面。因此，培養和提升學生的核心素養，就成為當前英語教學的基本任務。單元主題意義拓展視角下的初中英語多文本閱讀教學，要聚焦單元主題，從核心素養的角度明確教學目標，主要包括工具性目標、人文性目標兩類。

工具性目標指向學生的語言學習，以語言積累為基礎，以語言運用為核心。本單元涉及大量的語言知識，教師要將分散于不同文本中的語言知識，如生詞、詞組、句型等整合起來，以多文本教學方式，引導學生進行整體學習。以課標八年級下冊Unit 2 Travelling為例，sand，countryside，marry，dead等詞匯以及on the first day of，dolphin show等詞組分散于多個文本中，教師可借助思維導圖，將語言知識串聯起來，助力學生系統記憶。語法是初中英語教學的重點、難點，教師應在多文本整合的基礎上，提煉出本單元的核心句型，如I’ve been there many times. Let me take you out for a few days.It’s a famous theme park and includes four different parks.The children clapped and screamed with joy when they saw their favorite characters.同時，要求學生圍繞核心句型開展語言訓練，厚植學生的語言基礎。

人文性目標指向學生的文化發展，以培養學生的文化意識為基本要求。根據課程標準，文化意識既包括對本民族的文化自信，又包括開闊的文化視野，需要學生平等看待各民族文化，并具備跨文化交流的意識、能力。八年級下冊Unit 2以Travelling為主題，Reading部分為Kitty寫給Millie的一封信，介紹了她在香港一天的行程，介紹了香港的景觀和文化。單元中還涉及其他許多國家的景點，如the leaning Tower of Pisa，Tower Bridge，the Sydney Opera House等。教師可以旅游景觀為主題，向學生展現世界文化的多樣性，培養學生的多元文化意識。

二、重構教材內容，設計教學模塊

傳統的閱讀教學多以單文本為中心，教師講解完一篇文本后，才會開始下一篇文本的教學，不同文本間的聯系較為薄弱。

單元主題意義拓展視角下，初中英語多文本閱讀教學要求教師將單元內的文本視作一個整體，以主題為中心，通過解構再建構的方式來優化單元內容呈現。對此，模塊化教學有著重要的應用價值。模塊化教學將單元內容劃分為獨立的模塊，每個模塊都涵蓋特定的知識、技能，不同模塊間則由單元主題統攝。模塊化教學結構清晰，每個模塊都有明確的學習目標和內容范圍，使學生能夠更清晰地了解學習重點。同時，模塊化教學使教師和學生可以根據需要對課程內容進行重新組合和調整，以適應不同的學習節奏和需求，極為靈活。以七年級上冊Unit 7 Shopping為例，There be句型是本單元教學的重點，根據后面名詞性質、數量的不同，There be句型的形態也不同。There is 后面為單數可數名詞或不可數名詞，There are 后面為可數名詞的復數。教學中，教師可以將各文本中的There be句型整合為一個模塊，如There are different kinds of hair clips in our shop。幫助學生定向突破語法知識點。同時，教師要借助多文本閱讀，推進跨單元教學，將學生之前學習過的語言知識融入其中，如肯定句：There is a book on the table.There are three pens in the drawer.否定句：There is not a cat in the room.There are not any apples on the tree.疑問句：Is there a pen on the desk？Are there any cookies in the jar？一般疑問句：There is a dictionary on the shelf，isn’t there？There are some flowers in the garden，aren’t there？

三、開發校本課程，豐富單元資源

根據當前的課程管理體制，初中英語課程由國家課程、地方課程、校本課程三大類構成，而緊扣學生學情，加強校本課程開發，則是當前初中英語教學的總體趨勢。單元主題意義拓展視角下的初中英語多文本閱讀教學，既注重教材內的多文本整合教學，又強調教材外的多文本協同教學。因此，教學中，教師要高度重視校本課程的開發，圍繞單元主題，開發關聯性的文本。一方面，豐富單元資源，另一方面，讓學生在課內外文本的互動中，提高英語學習效果。以八年級下冊Unit 5 Good manners為例，本單元以Good manners為主題，介紹了公共場合的一些禮貌行為。教師可圍繞Good manners開發課程資源，如Politeness：This involves using “please”“thank you”“excuse me”and other courteous expressions when interacting with others. Politeness also includes being considerate of others’ feelings and showing empathy.又如Respect：Good manners entail treating others with respect，regardless of their age，gender，background，or social status.

四、巧用任務探究，引領自主探索

以往的閱讀教學多采用講授式教學法，教師的講解、傳授活動貫穿課堂始終，學生僅僅處于被動接受的地位。講授式教學法弱化了學生的主體地位，自然難以提高學生學習的自主性、積極性。因此，單元主題意義拓展視角下初中英語多文本閱讀教學要從學生的主體地位出發，多維創新教學方法，而任務探究則是一種有效的教學方法。任務探究以任務的設計、實施為主線，強調學生的主動學習、合作探究和實踐應用，注重培養學生的問題解決能力、批判性思維和創造力。教學中，教師要圍繞單元主題，根據多文本內容設計任務，讓學生從任務探究的角度開展閱讀。以八年級上冊Unit 5 Wild animals為例。本單元Reading部分圍繞一個叫Xi Wang的熊貓開展，文本中寫到Sadly，giant pandas face serious problems in the wild.教師可以據此設計任務：What are the serious problems that giant pandas face in the wild？讓學生通過閱讀整理出答案。同時，文本給出了一些保護大熊貓的建議，如help pandas have more babies.教師可讓學生開動腦筋，提出更多的方法，如Support Conser-vation Efforts： Donate to or volunteer with organizations that work towards protecting wildlife and their habitats. These organizations often run projects for habitat restoration， anti-poaching efforts， and species conse-rvation. Practice Responsible Tourism： When visiting wildlife areas，make sure to follow guidelines for wildlife viewing and choose ethical tour operators that prioritize animal welfare and conservation.

數字化背景下，線上教學成為初中英語教學的重要形態。傳統的教學資源以線下資源為主，越來越難以滿足初中英語教學的需求。因此，加強數字教學資源開發，就成為當前初中英語教學創新的必然要求。線下資源的數字化是初中英語數字教學資源開發的第一步。教師應借助錄入、掃描、拍攝乃至三維建模等多種方式，推動傳統資源的數字化，構建初中英語數字教學資源庫，為線上教學的開展以及混合式教學模式的構建奠定堅實的資源基礎。當前，網絡中與初中英語教學相關的資源很多，并且隨著時代的不斷發展，資源總量仍在急劇增加。教師應將網絡資源作為初中英語數字教學資源的補充，從各種類型的慕課平臺中發掘適合初中英語教學的資源，并在資源整合、歸類的基礎上提供給學生。

五、依托數字技術，變革教學形態

教學方法是課堂教學中最為活躍的要素，對此教師應加強數字技術在初中英語教學中的應用，多維創新教學方法。

一是作好語境創設，營造語言學習氛圍。良好的語言氛圍是英語習得的必備條件，而語境創設則是營造語言氛圍的有效手段。數字技術的蓬勃發展為語境創設提供了良好的條件，應發揮好多媒體技術在語境創設中的作用，綜合利用文字、圖像、音頻、視頻，創設直觀、逼真的情境。寫作教學是初中英語教學的難點，不少學生在英語寫作中存在思路不清晰、素材少的問題。人工智能輸入關鍵詞生成畫面的技術非常契合寫作教學。可以讓學生根據寫作主題，提煉關鍵詞，并輸入關鍵詞生成畫面，幫助學生明確寫作思路，并豐富學生的寫作素材。

二是依托社交平臺，深化合作學習。最大限度激發、調動學生學習的自主性、積極性，是當前初中英語教學創新的重要目標，而小組合作則是提高學生學習主體意識，促進學生間交流、分享的有效方式。以往，小組合作以線下合作為主，存在很大的局限性。數字時代，英語學習逐漸從線下向線上拓展，線上合作成為小組合作的新形式。教師應高度重視社交平臺，如微信、釘釘等，在初中英語教學創新中的作用，引導學生組建小組學習群，發揮小組群在學習資源共享、學習經驗交流等中的作用。

三是利用直播教學，做好課后服務。數字時代，課堂教學、課外自學的界限日益模糊，這為教師更好地介入學生自主學習提供了便利。直播服務是基于數字技術的新型課后服務，能夠有效改善學生自主學習中缺乏專業指導的問題。教師要借助直播平臺，開展直播服務，向學生展現英語學習的要點，助力學生自主學習質量的提升。

六、優化教學評價，提升學習效能

教學評價是單元主題意義拓展視角下初中英語多文本閱讀教學的重要環節，在反饋多文本閱讀教學效果、診斷文本閱讀教學問題以及構建學生學習激勵機制中，均發揮重要的作用。對此，教師要從閱讀教學的任務、目標以及多文本閱讀教學的特點出發，優化教學評價。一是引導學生自主評價。建構主義理論將學生視作學習的主人，單元主題意義拓展視角下初中英語多文本閱讀教學以建構主義理論為基礎，同樣高度重視學生的主體地位。教學中，教師要引導學生自主評價，協同發揮自評、互評、組評等多種評價方式的作用，培養學生的學習反思意識。二是優化評價指標。課程標準高度重視學生核心素養的培養，不僅將核心素養視為英語課程育人價值的集中體現，更提煉了核心素養的四大內容。教師應圍繞核心素養設計評價指標，以七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，評價指標應涵蓋語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大方面的內容。比如，掌握 vegetables，carrots，mushrooms，tofu等和食物有關的詞匯，能夠對potatoes，rice，shrimp，bananas，tomatoes等食物進行分類。又如，了解中外飲食文化的差異，養成健康飲食的習慣等。三是轉變評價方式。新課程標準將過程性評價作為教學評價的重要類型，強調綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性與整體性。教師要發揮好記錄袋、檔案袋等工具在教學評價中的作用，真實反饋學生的學習情況。四是加強評價結果應用。評價結果具有多元化的應用價值，教師應具備“以評促學、以評促教”的理念，依托評價結構，構建學習激勵機制，并做好教學結果的分析、診斷與改進，推進單元主題意義拓展視角下初中英語多文本閱讀教學的深入開展。比如，對學習有進步的學生，教師可以給予激勵性評價：Your prog-ress is obvious，it’s amazing.

七、結語

單元主題意義拓展視角下的初中英語多文本閱讀教學，既能發揮多文本閱讀教學的優勢，又能推進單元整體教學。對此，教師要明確教學目標、設計教學模塊、豐富單元資源、引領自主探索、提升學習效能五個方面實施好單元主題意義拓展視角下的初中英語多文本閱讀教學，有效提高初中英語閱讀教學的效果。

（作者單位：江蘇省南通中學附屬實驗學校）

編輯：蔚慧敏