“三位一體”多樣化課程考核改革與實踐

摘要：科學的課程考核是檢驗教學效果和學習收獲客觀評價的重要手段，也是一流本科課程建設和教學質(zhì)量控制的內(nèi)在要求。文章通過對“國際技術(shù)貿(mào)易”課程特征、課程教學目標分析，構(gòu)建知識—能力—素質(zhì)“三位一體”的多元化考核體系，涵蓋課前課中課后全課程環(huán)節(jié)，運用案例分析、課堂討論、小論文、觀后感等過程性考核和期末考試的終結(jié)性考核方式。實踐表明，這種課程考核方式對調(diào)動學生學習積極性主動性、強化學生邏輯思維和語言組織能力、規(guī)范論文寫作和提升寫作水平及促進教學質(zhì)量提升均起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：國際技術(shù)貿(mào)易；課程多樣化考核；知識—能力—素質(zhì)“三位一體”；改革與實踐

中圖分類號：G511文獻標識碼：A

一、概述

開展科學的課程考核是一流本科課程建設和教學質(zhì)量控制的內(nèi)在要求［1］。課程考核作為檢驗教學效果和學習收獲客觀評價的一種重要手段，是課程教學與評價的重要環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮的重要作用日益凸顯［2］，同時考核還具有教育導向的作用，考核的內(nèi)容、方式及評價標準直接左右著學生學習的重點和努力的方向，影響人才培養(yǎng)規(guī)格［3］。

探索地方高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程考核新模式，對促進教學工作和提高教學質(zhì)量具有重要意義。一方面，可完善課程考評機制。針對目前學生“課中記筆記、復習背筆記、考完忘筆記”，通過多樣化課程考核，對學生課程掌握情況進行綜合性、全方面測評，是對現(xiàn)有課程考評機制的完善；另一方面，可提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系建設是人才培養(yǎng)的重要組成部分。對課程考核模式的設計將有利于培養(yǎng)學生自主提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及利用所學知識進行創(chuàng)新的思維和習慣，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目標；同時，多樣化考核方式“倒逼”教學模式改革。多樣化課程考核模式，將考核從課后延伸至課中和課前，以考促學，以考促教，這對教師教學環(huán)節(jié)提出了更高要求，將有利于教學模式的改革。

商麗等（2021）比較不同考核模式的差異，并從考核模式、執(zhí)行方式和課程體系等方面總結(jié)了課程考核模式的改進意見［4］。劉小菲等（2017）探討了互動式教學方法與多樣化考核模式在激發(fā)學生學習積極性和主動性方面的作用［5］。陳慶華等（2016）結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出采用開卷、閉卷相結(jié)合，筆試和口試相結(jié)合，加大平時成績占比等方式，激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心對知識的渴望［6］。任戰(zhàn)軍等（2012）運用反饋—矯正教學程序，重視診斷性評價或形成性評價，改變單一的終結(jié)性評價，使學生的學習得到及時的反饋和必要的幫助，促進教學活動的良性循環(huán)［7］。

現(xiàn)有研究對多樣化課程考核的必要性和重要性進行了分析，并提出了一些多樣化課程考核的具體方法。但是針對國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標，地方高校更應強化應用型人才培養(yǎng)，在課程考核中如何從知識—能力—素質(zhì)“三位一體”課程目標角度，進行課程多樣化考核體系設計，現(xiàn)有研究尚有欠缺。因此結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)和課程設置特性，有必要對課程考核方式進行改革創(chuàng)新和實踐總結(jié)。

二、國際技術(shù)貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及課程分析

（一）國際技術(shù)貿(mào)易在一國經(jīng)貿(mào)活動中作用不斷提升

科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。過去40年，科技全球化成為全球化的重要趨勢，能否有效利用全球科技資源，成為影響一國產(chǎn)業(yè)競爭力的重要因素，尤其對于發(fā)展中國家技術(shù)貿(mào)易具有重大意義，是發(fā)展中國家實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的重要途徑。“一帶一路”倡議的提出，對外經(jīng)濟合作的不斷開展，也使中國對外技術(shù)交流快速發(fā)展。作為技術(shù)傳播的重要途徑，一方面國際技術(shù)貿(mào)易與商品貿(mào)易結(jié)合，成為帶動商品貿(mào)易的重要手段；另一方面隨著國際經(jīng)濟格局的變化，國際技術(shù)貿(mào)易成為繞開商品貿(mào)易壁壘的重要途徑。

（二）“國際技術(shù)貿(mào)易”課程分析

由于國際技術(shù)貿(mào)易在一國經(jīng)貿(mào)活動中重要性不斷提升，因此有必要為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生開設相關(guān)課程，并在課程設置中注重實踐性、實用性。本校“國際技術(shù)貿(mào)易”課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程安排在大二下學期，已經(jīng)先修了國際貿(mào)易課程，對國際貿(mào)易理論有一定基礎。課程主要學習國際技術(shù)貿(mào)易的基本概念、主要貿(mào)易標的、貿(mào)易類型、貿(mào)易規(guī)則等內(nèi)容，課程內(nèi)容涵蓋知識產(chǎn)權(quán)、商標權(quán)、專利權(quán)、專有技術(shù)、計算機軟件等重要標的及相關(guān)合同條款，以及主要貿(mào)易方式、簽訂合同需要注意的問題等。教學目標分為“知識—能力—素質(zhì)”三個層次，知識目標包括了解和掌握國際技術(shù)貿(mào)易的政策和法律規(guī)定，了解國際技術(shù)貿(mào)易的一般程序，掌握國際技術(shù)貿(mào)易交易磋商、合同訂立和合同履行的基本知識和技能；能力目標包括具有一定從事國際技術(shù)貿(mào)易活動的能力，熟悉不同交易標的合同內(nèi)容，識別合同內(nèi)容的合理性；素質(zhì)目標為能夠運用所學知識解決相關(guān)貿(mào)易問題，對相關(guān)知識熟練綜合運用。

由此可以看出，“國際技術(shù)貿(mào)易”課程是一門實踐性較強的課程，并且隨著人們知識產(chǎn)權(quán)保護意識的提高，學生對進一步了解商標權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)的跨國交易具有濃厚的興趣。

三、“三位一體”多樣化考核設計

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與京津冀協(xié)同發(fā)展對專業(yè)人才的需要，凸顯國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)著眼于“大流通、大市場、大貿(mào)易”的特色優(yōu)勢，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求設定國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此基礎上，國際技術(shù)貿(mào)易構(gòu)建了涵蓋知識—能力—素質(zhì)的課程目標，因此多樣化課程考核體系構(gòu)建基于“三位一體”的課程目標設計，分為過程性考核和終結(jié)性考核，涉及課前課中課后全課程過程、采用作業(yè)、案例、課堂討論、論文和觀后感等多種形式，做到課程考核多環(huán)節(jié)、考核方式多樣化。

（一）課程考核多環(huán)節(jié)

課程考核分為課前預習考核、課中學習考核、課后復習考核的過程性考核和期末的終結(jié)性考核。過程性考核在總評成績中占比50%，期末的終結(jié)性考核占比50%。其中課中學習考核可分解為展示型考核、提問式考核、參與式考核等，通過案例分析展示、知識點提問以及課堂討論參與等形式考核同學們對知識點的掌握程度，以及課程學習中習得的專業(yè)能力和內(nèi)化專業(yè)素質(zhì)。期末的終結(jié)性考核則綜合考核掌握的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）考核方式多樣化

采取多樣化考核方式，分別對應知識、能力與素質(zhì)考核，課前通過發(fā)放課前導讀和問題思考的形式，明確本節(jié)課程涉及的知識點，并結(jié)合學生現(xiàn)有知識，提出相關(guān)問題，引導學生思考；課中通過講解，使學生掌握相關(guān)知識點，再以提問形式引導學生進一步深入思考；重點章節(jié)，通過學生分組尋找案例，做案例分析課件、上臺講解的形式展示；課后則通過作業(yè)、小論文或視頻觀后感形式進一步深化。

過程性考核中通過課前思考和課后作業(yè)覆蓋了對基本知識點的考核，通過小組式案例分析、課堂討論考核了學生的表達能力、利用專業(yè)知識分析問題的能力、團隊的合作能力等，對某一問題綜合分析的小論文或視頻觀后感則考查了學生的文獻查閱能力、理解能力以及所形成的專業(yè)素養(yǎng)。終結(jié)性考核則以期末考試形式進行，題型包括案例分析、材料分析、報價計算等，是對知識點、專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的整體性考查（下圖）。

知識—能力—素質(zhì)“三位一體”考核體系圖

（三）以《專利權(quán)》章節(jié)為例設計多樣化考核模塊

首先，課前通過微信群或QQ群形式發(fā)放本章思維導圖，使學生清晰了解本章主要知識點，提出與學生生活密切相關(guān)的問題，比如，請思考你了解的身邊的專利產(chǎn)品或技術(shù)有哪些，屬于哪種專利類型？引導同學們關(guān)注身邊的專利信息，激發(fā)學生興趣。

其次，課中利用豐富的案例進行知識點講解，并采取提問式檢驗同學們的掌握程度，成為考核的判斷依據(jù)之一。課中通過拋出：“某鉛筆企業(yè)設計了六邊形鉛筆，你認為他應該申請實用新型專利還是外觀設計專利，理由是什么？”引導學生進行討論，區(qū)別兩種不同專利特征，從實際出發(fā)，考慮專利申請的條件和成本，重點考核學生們分析問題的能力。

課后布置小組專利相關(guān)案例分析講解任務，夯實課上所學知識，提升以專業(yè)知識分析問題的能力。要求各小組人員控制在6人以內(nèi)，必須有明確的分工，選取專利相關(guān)案例進行分析，規(guī)范案例分析格式，包括案例背景、經(jīng)過、結(jié)果、涉及知識點，爭議點分析、參考文獻等內(nèi)容。由小組選派代表在課上呈現(xiàn)案例分析內(nèi)容，其他小組負責點評和打分，最終成績由其他小組打分和教師打分綜合構(gòu)成。這一方式重點考核學生們團隊協(xié)作能力、資料搜集能力、語言組織能力和專業(yè)分析能力等。實踐中，同學們選取的案例多種多樣，通過自己小組尋找、編寫、分析、分享案例，聽取其他小組案例講解的形式，同學們上課的主動性、積極性提高了，開闊了思路，提升了專業(yè)分析能力和寫作能力。

本章課程結(jié)束后，布置題為《談對中國建設知識產(chǎn)權(quán)強國的理解》的小論文，規(guī)范學生們論文寫作格式，指導學生們從專業(yè)知識角度分析問題、理解中國的知識產(chǎn)權(quán)強國建設，提升學生們綜合看問題的能力。

四、多樣化課程考核實踐效果

近年來，國際技術(shù)貿(mào)易課程一直探索多樣化的考核體系構(gòu)建，通過不斷實踐和優(yōu)化，多樣化課程考核在激發(fā)學生學習主動性，提升學生專業(yè)能力和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)方面起到了重要作用，同時也對促進課程教學改革、教學質(zhì)量優(yōu)化發(fā)揮了積極作用。

（一）激發(fā)了學生積極主動性，學習興趣提高

通過課程全過程設置考核目標和任務，學生們清楚各階段需要實現(xiàn)的課程要求，進一步明確各階段的任務，從課前預習到課中學習再到課后復習目的性更強，主動性被激發(fā)出來，自主探究和解決問題，提高了學習的興趣，培養(yǎng)了學生的獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。尤其通過講解和分析與學生們生活相關(guān)的案例，讓課堂更加生動起來；課堂討論從現(xiàn)實問題切入，不設置唯一答案，引導學生們深入思考，設身處地考慮現(xiàn)實問題，將國際技術(shù)貿(mào)易這門看似離學生們比較遙遠的課程拉到身邊。小組案例分析允許學生們發(fā)散性思維，自主收集相關(guān)案例信息，找到自己感興趣的案例，從課堂效果來看，學生們都能積極認真地對待案例分析，做出的PPT信息豐富、形式多樣，加入各種動畫、視頻元素，很好地展現(xiàn)了案例分析過程。課后論文和觀后感也盡量做到更好，有些學生甚至交了一稿后不太滿意，還要交修改稿。

（二）強化了學生的邏輯思維，語言組織能力增強

多樣化課程考核，設置課堂討論和案例分析任務，使學生們的邏輯思維和語言組織能力均有所提升。課堂討論沒有標準答案，每位學生都可以闡述自己的觀點，但要做到有理有據(jù)。比如“六邊形鉛筆需要申請實用新型還是外觀設計專利”的課堂討論中，有學生提出申請實用新型專利，理由是六邊形設計是具有實用性的設計，可以防止鉛筆滑落，且可以提高手握鉛筆的舒適度；而有的同學則認為可以申請外觀設計專利，因為外觀設計專利審查較為寬松，僅對新穎性進行審查，耗時更短，更容易申請下來。在這次課堂討論中，需要每位學生提出觀點，同時需要提出支持觀點的依據(jù)，學生們的邏輯思維得到了強化，不同專利類型特點的知識點得到鞏固，語言組織能力也得以增強。案例分析任務更是如此，案例分析需要小組共同協(xié)作，尋找、編輯、分析案例，并最終呈現(xiàn)在課堂上，這一過程對所學知識進行了鞏固，鍛煉了學生們收集資料信息、分析資料信息的能力，最終在課堂上進行分享，從“寫出來”到“說出來”又是一個提升。有些學生在進行第一次案例分析時對如何放映PPT都找不到按鈕，經(jīng)過反復練習后，PPT不僅能夠熟練放映，而且語言表達也越來越流暢，眼神也越來越自信了。課堂中類似這樣的課堂討論和案例分析雖是對學生能力的一種考核，但同時也是對學生的一次鍛煉，學生們并未將其當作學習的負擔，而是很輕松地參與其中，積極完成。

（三）規(guī)范了學生論文寫作，寫作水平得到提升

多樣化課程考核，布置課后小論文或觀后感等形式，培養(yǎng)學生們論文寫作中的問題意識，圍繞問題展開論證，規(guī)范論文的寫作格式，明確論文必須具備標題、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、參考文獻等關(guān)鍵要素，對論文的字體、行間距、首行縮進等做出規(guī)定，訓練學生們的論文寫作素養(yǎng)，提升論文寫作水平。提出重復率的最低要求，提高學生知識產(chǎn)權(quán)保護和學術(shù)誠信意識，這種有意識的訓練，一方面是對課程知識的鞏固和運用；另一方面也為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作打下基礎。同學們普遍反映，由于前期課程中有論文寫作的訓練，在后期畢業(yè)論文選題和寫作中感覺輕松了很多，沒那么大難度，畏難情緒大大緩解。

（四）促進了教學模式改革，教學質(zhì)量優(yōu)化

多樣化的課程考核，需要教師根據(jù)各環(huán)節(jié)教學目標，選擇和設計適合自己的教學資源和教學方式，并根據(jù)學生反饋對教學做出調(diào)整和優(yōu)化。多樣化的課程考核可以進一步改變教師的教學理念，不斷探索多種有效教學方法和手段，融入多樣化考核體系中，做到課前備課高標準、教學方式高要求、學習探究高效率，注重過程考核，突出能力培養(yǎng)，不斷提升教學質(zhì)量。

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