幼兒園戶外游戲空間可供性分析的理論邏輯與實踐路徑

摘要：可供性理論打破客觀功能邏輯，引導我們重新認識幼兒與幼兒園戶外游戲空間的關系。幼兒園戶外游戲空間可供性分析旨在優化幼兒園戶外游戲空間的生態設計，提升幼兒園戶外游戲空間質量，根本價值訴求在于學前教育的高質量與可持續發展。幼兒園戶外游戲空間可供性分析以可供性內涵、類型和影響因素為理論基礎，確定分析的內容框架。在此基礎上探究幼兒園戶外游戲空間可供性分析的實踐路徑：一是評估游戲空間的物理特征和社會文化特征，基于空間要素分析，了解幼兒園戶外游戲空間的潛在可供性；二是基于馬賽克方法，通過觀察與記錄兒童游戲行為，了解幼兒園戶外游戲空間被感知、使用與塑造的可供性；三是基于可供性分析，重新評估與設計以持續優化幼兒園戶外游戲空間。

關鍵詞：可供性理論；幼兒園戶外游戲空間；馬賽克方法；生態設計

一、概述

黨的二十大報告指出，高質量發展是當前我國全面建設社會主義現代化國家的首要任務。實現高質量發展是我國學前教育事業新的歷史定位［1］。在幼兒園教育中，游戲是基本活動，Bronfenbrenner等［2］認為游戲是人類發展生態中近端過程的典型持久模式之一，游戲質量是學前教育質量提升的關鍵點與生長點［3］，而幼兒園游戲質量源于良好的游戲生態系統。因此，幼兒園戶外游戲空間的生態設計是學前教育高質量發展的基本建設工程。與此同時，幼兒園戶外游戲空間的生態設計是學前教育可持續發展的內在要求。學前教育是人類可持續發展的重要領域之一，可持續發展教育是學前教育界的最新共識，高質量的學前教育是可持續發展教育的良好開端［4］。在幼兒園的環境中，戶外游戲空間是兒童早期可持續性教育的核心要素之一。因此，我們主張幼兒園戶外游戲環境的生態設計。生態化設計不僅可以提高兒童的游戲體驗，還可以在潛移默化中培養兒童的環保意識和可持續發展的理念。

幼兒園戶外游戲空間生態設計是學前教育高質量與可持續發展的內在旨趣，而可供性分析是幼兒園戶外游戲空間生態設計的基本前提。可供性理論是由Gibson提出的具有創新性的生態學觀點［5］，其摒棄了傳統的客觀功能邏輯，倡導在空間設計中將形式與功能相結合，基于空間與行為主體互動共生的視角，綜合考慮幼兒園戶外游戲空間與幼兒間互惠統一的關系。通過提升幼兒園戶外游戲空間可供性，促進其與幼兒游戲需求的匹配度，能夠使其更多地被兒童感知和使用，從而豐富幼兒的具身認知，增強幼兒游戲行為在空間中的適應性，改善在空間中的游戲體驗，實現幼兒園戶外游戲空間的生態設計。本研究擬基于可供性的理論，探究幼兒園戶外游戲空間可供性分析的內容框架與實踐路徑，為幼兒園戶外游戲空間的生態設計提供理論支持和實踐指導。

二、幼兒園戶外游戲空間可供性分析的理論基礎

（一）可供性的內涵

生態心理學家Gibson在《視知覺的生態學方法》首次提出可供性概念，可供性呈現的是人和空間環境的互惠關系，這種關系受客觀環境特征和人的主觀行為方式的影響［6］。Warden［7］認為可供性指環境的物理屬性與個人的興趣、想法、意圖相互作用而出現的探究機會，其來源于個人的主動察覺，當個體在感知和移動時，他們對環境的觀察和行動同時發生。幼兒園戶外游戲空間的可供性體現為戶外游戲空間實體、游戲材料和幼兒之間相互作用，從而產生幼兒游戲行為發生的可能性。當幼兒在幼兒園戶外游戲空間中感知到他可以在這里做什么時，可供性就產生了。

（二）可供性的類型

Heft［8］將可供性劃分為“潛在可供性”和“實際可供性”兩種，用來區別能被察覺并使用的可供性以及被忽略的可供性。研究者Kytt［9］將環境實際的可供性又進一步分成被感知的、被使用的和被塑造的可供性等不同層次，以描述個體與環境之間的關系。Reed［10］構建的模式給可供性賦予了一個社會維度，他將潛在的可供性分為促進行動領域、約束行動領域和自由行動領域三種，來闡明社會和文化因素如何影響可供性的實現。

（三）可供性的影響因素

Heft等［8］基于對吉布森的視覺感知生態學方法進行分析指出，一個有意的行為與兩個因素有關，一是個體所處環境的功能特征，環境的可供性是個體行為的生態資源；二是個體的身心特征，個體身體的物理特征決定了個體可以做什么，在給定的環境中使用哪種特定的可供性取決于個體的有意過程。Heft等研究者進一步考慮空間的社會文化特征及其與空間內發生的事情的關系，研究指出兒童對環境中來源于文化的可供性的理解主要是由其他成員和其他有價值的信息來源揭示的，可能是通過直接的指導或是觀察他人的行為了解［8］。

三、幼兒園戶外游戲空間可供性分析的內容框架

幼兒園戶外游戲空間是幼兒園環境的重要組成部分，是可供幼兒開展戶外游戲活動的一切條件的總和。幼兒園都有戶外游戲空間，但是不同幼兒園戶外游戲空間大小、設計等方面都存在差異，我們不可能用統一的標準去衡量。因此，本研究以可供性理論為基礎，基于可供性類型與影響因素，對幼兒園戶外游戲空間可供性分析主要基于以下幾個方面展開。

（一）幼兒園戶外游戲空間潛在的可供性

幼兒園戶外游戲空間潛在的可供性體現為物質空間和社會空間兩個方面：一方面，物理空間的可供性涉及自然景觀的可供性、場地功能的可供性、游戲材料的可供性，主要分析幼兒園戶外游戲空間的自然環境、場地與游戲材料的結構、功能、尺度等是否與幼兒身心發展特征相符。另一方面，社會空間的可供性涉及游戲氛圍可供性、人際交往可供性。游戲氛圍可供性與幼兒園園長、教師、家長等對游戲的內涵、游戲與課程的關系、冒險性游戲等的理解有關，會影響幼兒感知其游戲行為在空間中是被允許或被限制。例如，一個小區配套幼兒園的幼兒在玩泥巴游戲中，會不停向外觀望而不能專注游戲，原因是其害怕爸爸經過看到他玩泥巴會訓斥他。人際交往可供性是幼兒在游戲中進行同伴交往和師幼互動的可供性，開放的交往方式能夠支持幼兒人際智慧的發展。

（二）幼兒園戶外游戲空間被感知可供性

感知的可供性是指個體察覺的環境的特定功能。基于環境的潛在可供性，幼兒作為自主的個體，每個人都會感知到空間內的游戲機會，具體感知到什么游戲的可能性，主要取決于幼兒的年齡特點、身體特征、能力、發展需求、游戲偏好和個性等。當幼兒的身體與能力、個人意圖和游戲需求等個體特征與環境特征相匹配時，幼兒對幼兒園戶外游戲空間的潛在可供性的感知就會出現。Heft等［8］進一步指出伴隨著個體的成熟和通過探索會感知新的可供性。幼兒基于生理成熟，其身體狀態和運動能力發生物理變化，與此同時，通過探索幼兒園戶外游戲空間中的地方與游戲材料，學習更多的環境特征。基于運動技能的發展與探索幼兒確定并加強認識——什么樣的游戲行為是可能的，從而實現對游戲空間中新的可供性的感知。

（三）幼兒園戶外游戲空間被使用可供性

使用的可供性指個體與環境間已出現的互動模式。兒童游戲有練習性游戲、象征性游戲、結構性游戲和規則性游戲等類型，每一類游戲都需要結合環境中的某些功能性特征來實現，同時這些特征是以特定的兒童為參照的。幼兒基于環境的可讀性和個體特征實現了對潛在可供性的感知，會進一步促進對可供性的使用。例如，當面對用輪胎搭建的有一定高度的梯子時，中班幼兒感知到這一材料的可供性——它們可以被攀爬，幼兒產生攀爬的沖動。基于攀爬“輪胎梯子”符合他們自身身體尺度、運動能力，且符合他們興趣，幼兒選擇去攀爬，從而實現使用的可供性。

（四）幼兒園戶外游戲空間被塑造的可供性

幼兒在游戲中還可能對空間進行重新塑造并發生新的行為，從而改變現有空間的可供性或是創造新的可供性，即被塑造的可供性。例如在建構游戲中，當幼兒搭建了房子、道路等場景后，他們并沒有停留于建構，而是在這些場景中玩起了角色游戲。從單純的建構到角色游戲的這種轉變，正是幼兒重新塑造了空間的可供性，拓展了游戲空間的功能和用途。

四、幼兒園戶外游戲空間可供性分析的實踐路徑

（一）空間要素分析：評估游戲空間的物理特征和社會文化特征

首先是基于對幼兒園戶外游戲空間的物理特征與社會文化特征的分析了解其潛在可供性。一方面是觀察幼兒園戶外游戲空間的物理特征。通過觀察了解空間的大小、區域設置及其功能特征、游戲材料提供情況、自然1b486be1cd715800286d1794ea53849a物質景觀等，了解幼兒園物理空間環境提供的潛在可供性。另一方面是通過調查和了解幼兒園戶外游戲的社會空間潛在可供性。通過問卷調查和訪談了解幼兒園管理者、教師和家長對幼兒游戲的觀念、態度與行為，觀察幼兒園戶外空間的游戲氛圍、社會交往和空間規則，了解在幼兒園戶外游戲空間中兒童允許或被限制的游戲。基于以上空間要素分析，了解幼兒園戶外游戲空間的潛在可供性。

（二）觀察與記錄：了解幼兒對游戲空間感知與使用情況

幼兒是幼兒園戶外游戲空間的主體，因此，在幼兒園戶外游戲空間可供性分析中，我們應基于兒童視角，以馬賽克方法調查了解幼兒感知、使用和塑造的可供性。首先，通過兒童之旅、兒童拍攝的照片和兒童會議，了解幼兒感知到的可供性。我們可以跟隨兒童之旅，觀察他們如何在戶外游戲空間中探索并發現游戲的機會，同時讓他們拍照記錄其認為可以游戲的地方，從而幫助我們了解他們的興趣點，并基于他們的鏡頭視角表達自己的觀點與想法。在此基礎上，通過兒童會議傾聽幼兒的想法，圍繞“你覺得幼兒園哪里可以玩？”“在這里可以玩什么？怎么玩？”等問題與幼兒進行交流，了解幼兒感知到的可供性。其次，通過觀察并記錄幼兒游戲過程，分析戶外游戲空間中實際的可供性。通過觀察幼兒在幼兒園戶外游戲空間中的行為，主要記錄幼兒使用空間的區域、方式、持續時間、頻率與使用效率，以及哪些區域被忽視，基于此了解幼兒對空間的實際使用情況和游戲偏好。再次，通過觀察幼兒作品分析探究幼兒園戶外游戲空間塑造的可供性。一方面，我們需要觀察幼兒在游戲過程中的行為表現，發現在此過程中幼兒是否基于現有空間進行了空間的再生產，是否有更多創意的玩法，從而了解幼兒園戶外游戲空間塑造的可供性。另一方面，基于幼兒主題繪畫作品“你覺得這里還可以玩什么？”基于兒童視角了解他們對所在游戲空間的創造性想法。基于觀察與記錄幼兒與幼兒園戶外游戲空間的互動過程，了解幼兒對空間潛在可供性的感知，以及如何將其轉化為被使用的和被塑造的可供性。

（三）評估與設計：基于可供性分析持續優化游戲空間

我們基于數據處理，對不同類型的可供性進行量化分析，得出幼兒園戶外游戲空間可供性分析結果，即不同類型的可供性中有哪些積極的可供性、哪些是消極的可供性，從而確定幼兒園戶外游戲空間需要優化的方向與要素。基于羅玲玲等［11］的研究，主要是利用幼兒園戶外游戲空間的積極可供性實現對幼兒游戲的自然引導，并構建幼兒多種游戲行為的選擇自由，避免消極可供性對幼兒游戲的錯誤引導，主要從以下方面展開。一是提升空間的潛在可供性。幼兒園戶外的自然景觀、場地功能與游戲材料等遵循生態法則，與幼兒的年齡特點、身體尺度與動作發展情況、心理發展特點、游戲偏好與發展需求等相協調，與此同時營造積極的游戲氛圍，促進幼兒間的交往與合作，從而滿足幼兒在戶外游戲中對體能挑戰、認知挑戰與人際挑戰的需求。二是提升被感知和被使用的可供性，主要是通過提高游戲空間的可讀性、可達性與可參與性，引導幼兒主動探索、發現空間中游戲的可能性。三是通過開放且充滿留白的游戲空間、開放性游戲材料的低結構投放，鼓勵幼兒對游戲材料進行自由組合與搭建，根據自己的興趣和想象對游戲空間進行再創造，從而提升戶外游戲空間被塑造的可供性。

綜上所述，可供性理論為幼兒園戶外游戲空間的研究提供了新的視角，啟發我們既要注重創造戶外游戲空間中的環境元素，又要注重幼兒在其中的主觀感受、使用空間和材料的能動性。基于對幼兒園戶外游戲空間可供性分析的理論邏輯與實踐路徑的研究，我們可以進一步開展建成幼兒園戶外游戲空間優化和新的空間設計研究，為幼兒園戶外游戲空間的生態設計提供有針對性且可行性的建議，為幼兒創造自然生態、豐富有趣且富有挑戰性的游戲空間。

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基金項目：本文系2021年度安徽省高校人文社會科學研究重點項目（編號：SK2021A0891）；2020年度安徽省哲學社會科學規劃項目（編號：AHSKQ2020D179）階段性研究成果

作者簡介：戴明麗（1986—），女，漢族，安徽安慶人，碩士研究生，講師，主要研究方向：兒童游戲空間。