談激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)興趣的策略

摘要：高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)，而行之有效的手段之一就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文通過介紹高等數(shù)學(xué)的重要性、結(jié)合專業(yè)情境導(dǎo)入和利用信息化手段、分層次教學(xué)等策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的重要性和數(shù)學(xué)的美，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職院校；高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“高等數(shù)學(xué)”是高職理、工、經(jīng)管類等各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是服務(wù)于各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。它為后續(xù)各類專業(yè)課提供了必不可少的理論基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必要的組成部分。通過學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”，可以培養(yǎng)學(xué)生一定的思維能力、邏輯推理能力、綜合分析問題能力和解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，樹立辯證唯物主義世界觀。但是，很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)高等數(shù)學(xué)沒有興趣，覺得太枯燥乏味，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣迫在眉睫，只有這樣，才能對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極作用。

現(xiàn)在的高職院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)普通缺乏興趣，首先，主要原因有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，一提到數(shù)學(xué)就只會(huì)說“我不會(huì)”，也沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣；其次，學(xué)生生源參差不齊，很多學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就很差或者已經(jīng)有兩年沒有接觸數(shù)學(xué)，還有一些高考不理想的學(xué)生，基于本學(xué)院招生情況，生源主要有普招生、單招生、三校生、退伍學(xué)生等，這些學(xué)生中大部分沒有養(yǎng)成上課思考、課后復(fù)習(xí)、練習(xí)的良好習(xí)慣；最后，有部分教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要性，也沒有真正了解“高等數(shù)學(xué)”課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“高等數(shù)學(xué)”課程重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣。

因此，本文就“高等數(shù)學(xué)”課程結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出如下幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”興趣的策略。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略

（一）上好第一堂課

“高等數(shù)學(xué)”的第一堂課面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，他們剛邁入新的大學(xué)生活，也是第一次接觸“高等數(shù)學(xué)”，因此，上好第一節(jié)“高等數(shù)學(xué)”課尤為重要。

首先，讓他們了解為什么學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”，主要說明高等數(shù)學(xué)的重要性。一方面，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生概括問題的能力、一定的邏輯推理能力、較熟練的運(yùn)算能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。高等數(shù)學(xué)就是要在原有數(shù)學(xué)工具的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)更多的新的更有效率的工具，不斷地解決實(shí)際生活中的問題。這些創(chuàng)造新工具、發(fā)現(xiàn)新方法的數(shù)學(xué)思想，也對(duì)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考和解決問題提供新的思路。

其次，利用名人名家的名言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也明白數(shù)學(xué)的重要性。比如，數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！?/p>

再次，對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生是陌生的，也是畏懼的，故而在第一堂課時(shí)要把本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

最后，對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)要求，也就是今后應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師做完這些介紹和要求之后，讓學(xué)生暢所欲言，這樣不僅能夠了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，也能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離。

（二）初高中重要知識(shí)回顧

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只有極少部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)，針對(duì)這一事實(shí)，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)極限概念之前，不僅要復(fù)習(xí)回顧初高中的重要知識(shí)，而且在這個(gè)過程中要改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的原本“數(shù)學(xué)很難”“數(shù)學(xué)沒意思”“數(shù)學(xué)沒有用”等的看法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，不考慮集合是非空實(shí)數(shù)集，把一個(gè)班學(xué)生的姓名作為集合A的元素，所有的姓氏作為集合B的元素，A到B建立一個(gè)姓名對(duì)應(yīng)姓氏的映射f，那么這就是集合A到集合B的一個(gè)“函數(shù)”。任何一個(gè)姓名有且只有唯一的姓氏與之對(duì)應(yīng)，這就很容易理解函數(shù)概念中任何一個(gè)x有且只有唯一的y與之對(duì)應(yīng)。這個(gè)例子關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生的姓名，他們就會(huì)積極參與到課堂中，去嘗試判斷、理解，最后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠判斷是否為函數(shù)，在這個(gè)過程中潛移默化地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生也產(chǎn)生了獲得感。

（三）結(jié)合專業(yè)知識(shí)導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好與壞，將對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)成效產(chǎn)生直接的影響，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)需創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，利用生活中的問題去理解抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心增強(qiáng)，再結(jié)合專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生參與整個(gè)概念的形成過程中，從而很快把學(xué)生吸引到探求新知的氣氛中，讓學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決與專業(yè)相關(guān)的問題，這也為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，汽車與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，教師在課前給出汽車行駛超速會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的交通事故的視頻，使學(xué)生對(duì)測(cè)速儀記錄汽車行駛某一時(shí)刻的速度在數(shù)學(xué)中的求解產(chǎn)生好奇心。但是就學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況來看，他們是沒有辦法解決瞬時(shí)速度的，進(jìn)而在課中教師啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)掌握熟練的平均速度來尋找與瞬時(shí)速度的關(guān)系，最終，通過學(xué)生之間合作交流、討論教師給出的一個(gè)具體案例，可以得到瞬時(shí)速度就是平均速度的極限這一事實(shí)。因此，可以看出，當(dāng)把一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的專業(yè)以及生活問題結(jié)合起來的時(shí)候，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。

（四）利用現(xiàn)代信息化手段和分層教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)手段和環(huán)境也在發(fā)生著很大的變化。教師可以利用多媒體展示與教學(xué)相關(guān)的視頻、圖片，也可以把圖形的形成過程用動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)出來，將難以理解的知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生更容易掌握，從而為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性迅速提高，也給每一位學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)、回答問題的平臺(tái)，學(xué)生在有趣的、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

然而，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，同樣的教學(xué)方法可能導(dǎo)致好學(xué)生都會(huì)了，差學(xué)生都不會(huì)的現(xiàn)象，由此考慮，在信息化手段基礎(chǔ)上采用分層教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生入學(xué)成績(jī)，分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組中有層次A和層次B學(xué)生（層次A為基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)學(xué)生，層次B為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生），在平時(shí)的學(xué)習(xí)中以A帶B，習(xí)題及課后作業(yè)也按兩個(gè)基礎(chǔ)來設(shè)置，這樣層次A學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之后幫助層次B學(xué)生，同時(shí)為了激勵(lì)課后學(xué)習(xí)，在云班課設(shè)置學(xué)生互評(píng)作業(yè)，這樣層次A學(xué)生不僅可以鞏固自己的知識(shí)，而且有成就感，層次B的學(xué)生也有收獲。

例如，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)，層次B學(xué)生主要任務(wù)計(jì)算每一時(shí)間間隔的平均速度，層次A學(xué)生由所得結(jié)果思考平均速度隨著時(shí)間間隔越來越小的變化趨勢(shì)，并小組討論得到的結(jié)果。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，利用云班課搖一搖、舉手、搶答等功能，對(duì)于一些復(fù)雜題目，B層次學(xué)生可以幫助本小組參與搶答，在層次A學(xué)生的引導(dǎo)下，得到結(jié)論并由小組代表回答。這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也參與了課堂，可以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）小組學(xué)生代表上黑板寫練習(xí)，按激勵(lì)制度加分

無規(guī)矩不成方圓。在“高等數(shù)學(xué)”這門公共基礎(chǔ)課程的考核中，平時(shí)成績(jī)是非常重要的一部分。高職院校學(xué)生平時(shí)課堂中表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成是更重要的考核部分，所以建立“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)約束激勵(lì)制度是必須的，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說，主要采用正面激勵(lì)方法。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，這個(gè)激勵(lì)制度可操作性強(qiáng)，不僅調(diào)動(dòng)了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的積極性和興趣，而且進(jìn)一步提高了基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的自學(xué)能力和思維水平。

例如，在每節(jié)課的最后15分鐘留下練習(xí)題，并由小組學(xué)生代表在黑板上寫詳細(xì)過程，其他小組成員檢查并上臺(tái)糾正，寫題和糾正學(xué)生按加分制度進(jìn)行小組加分（如完全正確小組加2分，有錯(cuò)誤扣1分，糾正學(xué)生小組加1分）等形式展開教學(xué)。利用上臺(tái)寫練習(xí)可以充分營(yíng)造課堂活躍、熱烈的氛圍，采用小組加分同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很大程度上提高了教學(xué)成效。再者，小組合作完成練習(xí)和糾正，由好帶差，做好小組間生生幫扶工作，基本薄弱學(xué)生在每節(jié)課有收獲，不再害怕、逃避數(shù)學(xué)，同時(shí)，通過小組合作增強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（六）增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過這個(gè)動(dòng)手過程，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、思考、分析等思維活動(dòng)，最后，獲得解決問題的方法。在“高等數(shù)學(xué)”課堂中，利用數(shù)學(xué)軟件中的動(dòng)畫、實(shí)現(xiàn)的結(jié)果、圖像等，可以很形象、直觀地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，降低學(xué)生思考的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)》這節(jié)內(nèi)容中，先舉例函數(shù)y=sin5x求導(dǎo)，學(xué)生可以先借助Matlab或者Wolfram，得出結(jié)果y′=5cos5x，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)復(fù)合函數(shù)，令u=5x，y=sinu，對(duì)這兩個(gè)函數(shù)分別求導(dǎo)ux′=5，yu′=cosu，學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)該復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是分解成的兩個(gè)函數(shù)導(dǎo)數(shù)的乘積。

再如，在學(xué)生重要極限limx→0sinxx=1時(shí)，我們可以借助幾何畫板演示，當(dāng)x→0時(shí)，函數(shù)y=sinxx的變化趨勢(shì)，這樣很形象地得到結(jié)果為1。

通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，高等數(shù)學(xué)課堂不再是傳統(tǒng)的課堂，而是一個(gè)比較開放的教學(xué)環(huán)境，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)的緊密聯(lián)系

（一）高等數(shù)學(xué)教師需了解相關(guān)專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)

基于“高等數(shù)學(xué)”課程為專業(yè)服務(wù)的原則，數(shù)學(xué)教師就需要充分了解專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，才能更好地服務(wù)于專業(yè)課。比如，本人最近幾年連續(xù)承擔(dān)機(jī)電專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課，找出專業(yè)課中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例，備課前與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，對(duì)所需數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。比如，在學(xué)習(xí)“高等數(shù)學(xué)”課程中的導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，結(jié)合專業(yè)課中學(xué)習(xí)汽車剎車功能及提速內(nèi)容，采用超速視頻情境導(dǎo)入，之后利用與專業(yè)相關(guān)的練習(xí)進(jìn)行鞏固應(yīng)用；在學(xué)習(xí)定積分的概念時(shí)，結(jié)合機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，利用專業(yè)中的手柄軸截面圖形提出如何計(jì)算該圖形的面積問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)定積分概念的興趣；在學(xué)習(xí)微分方程時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課工程力學(xué)中壓桿的臨界載荷的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣等。所以，作為一名高職院校教師，不僅要研究自己的專業(yè)知識(shí)，還需不斷了解學(xué)習(xí)、研究其他開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”課程的專業(yè)課程。

（二）整合高等數(shù)學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、抽象等特點(diǎn)，而作為職業(yè)院校學(xué)生來說，基礎(chǔ)都比較薄弱，由此很多學(xué)生都望而生畏。對(duì)于本校“高等數(shù)學(xué)”課程來說，課程的課時(shí)分配由最初的一學(xué)年更改為一學(xué)期，因此，在僅有的一學(xué)期時(shí)間把高等數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容學(xué)完，是不可能的。

“高等數(shù)學(xué)”課程設(shè)置不僅考慮學(xué)生素質(zhì)和基本能力，更應(yīng)遵循“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則。以機(jī)電專業(yè)為例，首先，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，把高等數(shù)學(xué)分為以下模塊：極限與導(dǎo)數(shù)、不定積分與定積分、數(shù)學(xué)軟件與應(yīng)用、數(shù)學(xué)人文、微分方程。其次，以“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為教學(xué)主線，突出學(xué)生主體地位，將應(yīng)用放在重要位置，學(xué)生會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，淡化定理的推導(dǎo)過程，并將專業(yè)案例應(yīng)用到情境導(dǎo)入和學(xué)以致用的練習(xí)中，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后，通過學(xué)生親身實(shí)踐（如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)建模就是利用數(shù)學(xué)中的理論和方法去解決一些實(shí)際中的問題，通過應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和思想將實(shí)際問題與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合進(jìn)行分析求解的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步使得學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力得到提升。現(xiàn)在是信息時(shí)代，教學(xué)中我們也要跟上時(shí)代的腳步，利用信息化手段把數(shù)學(xué)中的復(fù)雜圖形進(jìn)行演示，從而幫助學(xué)生理解和掌握。

（三）做好數(shù)學(xué)講座，普及數(shù)學(xué)文化

顧沛先生定義的數(shù)學(xué)文化，簡(jiǎn)單地說，是指數(shù)學(xué)思想、精神、方法、觀點(diǎn)，以及它們的形成和發(fā)展；廣泛地說，除上述內(nèi)涵外，還包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等。針對(duì)高職院校學(xué)生的“高等數(shù)學(xué)”課，應(yīng)開展數(shù)學(xué)文化方面教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化觀。在每個(gè)學(xué)期，都開展一到兩次數(shù)學(xué)方面的講座。例如，在春季學(xué)期開始，開展主題為“科技之春——數(shù)學(xué)與生活”的數(shù)學(xué)講座。例如，“作為一名銷售員，銷售一批產(chǎn)品，怎樣才能使得利益最大呢？”“清洗衣服是洗的次數(shù)越多越干凈嗎？”“你了解交通隱形殺手——內(nèi)輪差嗎？”這些問題都存在于我們平時(shí)生活中，但它蘊(yùn)含了深刻的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。開展數(shù)學(xué)講座，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，被數(shù)學(xué)文化感染，同時(shí)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化品位，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化與社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)科學(xué)，感受數(shù)學(xué)文化，品味數(shù)學(xué)魅力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)課程、用好數(shù)學(xué)工具的才能和信心。

結(jié)語

“高等數(shù)學(xué)”作為一門公共基礎(chǔ)課，為各專業(yè)課提供了豐富的理論知識(shí)，正如恩格斯所言“要辯證而又唯物地了解自然，就必須掌握數(shù)學(xué)”。基于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱性，以及對(duì)高等數(shù)學(xué)的消極態(tài)度，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的成效和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就需從努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣著手。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，不能局限于傳統(tǒng)的方法和模式，應(yīng)嘗試一些新的方法，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并能應(yīng)用在今后的專業(yè)課、生活實(shí)際中。

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作者簡(jiǎn)介：張瑞娟（1986—），女，山西長(zhǎng)治人，理學(xué)碩士，助教，研究方向：數(shù)學(xué)教育。