游戲教學在中學化學教學中的應用

摘要：寓教于樂的教學模式是學生和教師共同喜愛的一種教學模式，而游戲教學模式尤其受到學生喜愛，可以使枯燥的知識變得靈活生動有趣，游戲教學可以很好地實現師生以及學生之間的互動和交流，進而可以很好地拉近學生和教師之間的距離。在進行游戲的同時，教師可以充分調動學生的主體性，從而提高教學效率，完成教學目標。為了抓住學生愛玩游戲的心理特點，游戲教學開始受到了社會的關注，現在將進一步對游戲教學的優點以及應用進行探討。

關鍵詞：游戲教學；中學化學；課堂教學

1游戲教學的概念

游戲教學亦稱“游戲教學法”。根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。它分為相互關聯的四個部分：游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規則。游戲教學就是在教學過程中，以游戲的方式運用到課堂教學上，可以促使學生積極主動地參與進游戲教學的教學氛圍中來，可以充分發揮教師的主導性和學生的主體性。學生在進行游戲時，進行快速的思考和反應，通過這種方法使學生從了解知識到熟練運用知識的教學目標。這是最早由20世紀初意大利教育家蒙臺梭利所倡導的教學方法，蒙臺梭利的教學對象主要是針對幼兒。如今，我們可以把游戲教學的方法運用到中學生當中去，基于游戲的競爭性，學生會竭盡所能地進行游戲，樂此不疲，學生不僅可以進行思維碰撞，而且收獲了知識和快樂，在游戲結束后，可以讓學生發表感想，談談本節課收獲了一些什么，教師可以對參與的學生進行獎勵，這樣學生不僅收獲了知識，還獲得了滿足感，充分激發了學生的學習動機［5］。心理學研究發現，當人們處于一種輕松愉快的學習環境中，大腦會更有利于進行思維活動，從而產生更強的記憶力，思維和反應速度也會變得更迅速，更容易達到教學效果。

2游戲教學的可行性

在互聯網和網絡游戲發達的今天，游戲教學越來越受到學生的喜愛和擁護。傳統的“教師講、學生聽”的教學模式在游戲教學前顯得相形見絀。傳統的教學模式是重視客觀知識的講授，卻忽視了學生的個體差異，上課內容枯燥無味，形成一種“教師硬著頭皮講、學生硬著頭皮聽”的一種課堂氛圍，極其不利于學生對知識點的吸收，而中學化學的知識和內容都比較抽象，理解起來比較困難，從而降低學生學習的主動性，就會產生倦怠、不愿意學的心理。游戲教學的宗旨在于讓師生共同投入這個教學過程中來，通過師生互動、學生之間的互動讓每一位同學都參與進來，教師可以充分調動學生的主體性，讓每一位同學都享受在游戲中獲取知識的過程。

3游戲教學的設計原則

3.1趣味性

趣味性是游戲教學的特點，也是區別于傳統教學模式的最大不同，所以在教學設計上要遵循“有趣”的原則，在初中階段，學生剛接觸化學知識比較懵懂無知但又很好奇，這時候教師采取游戲的方式，活躍課堂氣氛。例如，在學習物質的分類的知識點的時候，學生會遇到記不清各類專有名詞定義的情況，這時候可以讓學生采取撲克牌的方式來進行學習，每張撲克牌分別對應不同的元素，2～3個人為一組，每個人每次打出一張牌，若打出的牌已經組成一種物質，則讓一位學生提問另一名學生，回答這類物質屬于哪種類型［2］。

3.2針對性

針對性是指教學過程和教學內容要有針對性，針對所要學習的某個章節或知識點而進行教學設計［1］，也針對某些靦腆、內向的同學或者是學業較落后的后進生，這樣一方面可以培養學生學習的上進心，也可以讓學生感受到自己還未被教師放棄而重拾信心。目的是讓學生在進行教學游戲的同時實現教學目標，所以要在適度娛樂的同時強化學生知識的學習，不能為了游戲而去設計教學，而是應該為了教學而去進行游戲，游戲的存在是為了更好地強化學習內容。例如，在學習元素知識時，對于多而雜的各種元素，每個學生可以扮演一個元素來進行隨機配對組合，若搭配錯誤的隊伍需要重新配對，直至配對成功，這樣可以讓學生有一個很好的記憶過程，就可以及時地學會知識點［3］。

3.3自由性

自由性是指在進行游戲教學的過程中，充分發揮學生的主體性，讓學生做課堂的主人，教師只需要在一旁引導，讓學生可以自由輕松地去享受這個游戲的教學過程，這種教學模式可以大大改善了傳統教學模式給學生帶來的壓力，學生不再機械地吸收知識，而是真正地參與到課堂中，展現出更多的創造力和生命力。

3.4目的性

教師教學的目的是讓學生掌握知識，而游戲的作用是起到中間紐帶的作用，將枯燥無味的知識與學生都感興趣的游戲結合在一起，就能更好地達到教學目的［1］。游戲是服務于教學的，而教學目的就是游戲的反饋。教師在進行教學時，不能撿了芝麻丟了西瓜，應該以掌握知識點為主，游戲為輔的方式進行教學。教師采取游戲的方式可以起到積極的效果，讓學生更愿意聽、更愿意學、更愿意主動學。

4游戲教學的應用場景

4.1新課導入

新課導入是學習每一個新知識點的起點，也是教學過程的首位，所以做好新課導入是至關重要的。中學階段的學生，好奇心和求知欲都十分旺盛，而化學是一個相對不容易學習的學科，學生很容易在后續的學習中敗下陣來，為了保持學生的學習熱情以及求知欲望，教師可以利用游戲來創設教學情境［5］。例如，可以用猜謎語的方式來進行，對學生進行提問：“月缺又重圓”打一化學物質［1］，學生就會產生好奇心，從而認真聽課，然后就會熟知月缺是碳（C缺了個口），而重圓指的是氧（O看起來像圓月），而“重”又有雙重、重復的意思，所以是二氧化碳（CO2）。

4.2教學過程

化學是一門以實驗為主的科學，所以要培養學生的動手操作能力、實踐能力以及創新和合作的能力。教師可以進行趣味實驗來提高學生的整體水平。例如，可以讓學生觀察“噴泉實驗”，然后給班級同學進行小組分組，進行分工合作相互配合，學生一邊沉迷在做實驗的歡樂之中，一邊也將知識點牢牢地掌握住了，這個過程他們不僅收獲到了動手實踐的快樂，而且極大程度地滿足了學生的求知欲望。

4.3鞏固知識

鞏固知識是教學過程的重中之重，“溫故知新，可以為師”，沒有鞏固的知識很容易會被學生遺忘。在這一點上，游戲可以很好地將知識點進行復習鞏固。例如，可以采取“大富翁”（圖1）的游戲玩法，在每一個格子上都填寫上化學相關知識［6］，走到不同格子上的同學要盡可能說出對應格子的相關知識，其他同學可以予以補充，這樣每個學生都可以知道自己哪一塊知識點比較薄弱，那一塊知識掌握得比較好，同學之間也可以互相取長補短，從而記憶點會更深刻。

游戲規則：

（1）學生先確定自己是第幾個進行游戲的，待確認之后，由第一名開始搖骰子進行移動，移動到相對應的格子。

（2）格子如圖所示，分為兩個區域的格子，其中深色部分為化學元素，其余為化學知識點和“福利”選項，包括提問和免答等。

（3）游戲開始后，以一定的時間為限制，統計誰答對的題數多，每位參賽同學有3次求助機會，可以求助場上的其他同學或教師，答案不唯一的題非必要下不說出同樣的答案。

（4）若玩家進入深色區域，則要盡可能說出相關元素的單質化合物以及物理性質化學性質，這類題綜合性強，說得越多則加分越多。

5游戲教學的優點

5.1游戲教學可以培養合作精神

游戲教學區別于傳統的教學模式，更加具體和全面，如果把傳統教學比喻成千軍萬馬過獨木橋，那么游戲教學就是大家手牽著手過橋。在這種教學過程中，同學們之間相互競爭、相互合作，達到互利共贏。不同于傳統的“教師問、學生答”的情況，而是“學生問、學生答”的學習氛圍，學生在學習上也不會產生太大的壓力，游戲就起到了一種微妙的調節作用，也就是化學中常提起的“催化劑”的作用。

5.2游戲教學可以激發學生主體性

中學生通常比較活潑好動，壓抑學生的天性通常達不到一個好的教學效果。教師是學習過程的引導者，而學生才是學習過程的主體，而游戲教學可以很好地實現，在游戲過程中，學生既充當學生，同時也充當教師的身份，找出自己的優勢和不足，也可以大大地激發了學生學習化學的積極性，認為知識并不是枯燥無味的，而是可以這么有趣地進行學習，這樣學生既可以保持一個積極樂觀的心態學習，也可以在學習過程中產生一種愉悅感。面對自己不懂的知識，學生也會積極地向教師和同學進行提問請教，大大提高了學習效率。

5.3游戲教學可以寓教于樂

課堂上會出現學生聽課煩，教師講課累的情況，脫胎于傳統的“一言堂”，游戲教學可以很好地避免。在游戲教學的過程中，一方面，教師可以積極地調動學生進行游戲學習的積極性，另一方面，教師的教學積極性也會被學生帶動起來。一節好的課堂是需要教師和學生的配合完成的，教師在這個過程中充當起一個橋梁的作用，教師提供知識上的補充說明，而學生之間進行頭腦風暴，這樣學生學得開心，教師也教得愉快，學生也會更親近亦師亦友的教師，拉近了彼此的距離，還能實現寓教于樂的目的，從而教學相長。游戲教學是一種將游戲元素和機制應用于教學過程中的教學方法，它可以提高學生的學習興趣、動機和參與度，增強學生的主動性、創造性和合作性。在學習化學反應類型時，可以利用模擬實驗或角色扮演游戲，讓學生通過游戲的方式觀察和分析化學反應的現象、條件、特點和結果。

5.4游戲教學可以培養探究能力

游戲需要多感官并用才能發揮出最大作用，這可以很好地鍛煉學生的觀察能力、分析能力、記憶能力等，有助于學生加強對各種化學物質相關性質的學習和記憶，從而更好地認識物質世界。在游戲教學中，也可以讓學生集思廣益，各抒己見，教師可以根據學生的想法進行設計游戲，或者可以讓同學們自己設計游戲，鼓勵學生進行游戲創作，思考游戲模式和游戲規則，這也培養了學生的創新能力。化學是一門自然科學的學科，學生的啟發與思考對學習化學都能起到十分重要的作用。例如，在元素周期表中可以進行游戲創作［4］。

游戲規則：

（1）游戲開始前，每位玩家會有一張目標卡牌（圖3），目標卡牌代表玩家這局游戲的任務目標，玩家要到達自己的目標卡牌所在位置，就是完成任務，若是前四周期的元素，則可以在過程中進行復習，若是第五周期往后的元素則由教師進行擴展和延伸，感興趣的同學可以在課后繼續進行探討和交流，也可自行查閱資料。

（2）每位玩家從起點H出發（圖4），輪流進行功能牌的抽取，功能牌分為原子序數、電離能、原子半徑、電負性，分別代表可以進行向左或向右移動、向上或下移動、向左上或右下移動、向右上或左下移動。

（3）目標卡牌。

空氣中的氣體ON室溫下為液體BrHg核反應控制堆URa

6結論與展望

我們可以發現，利用游戲教學來進行化學知識的學習以及二次創作是大有裨益的，在游戲過程中，學生不僅將所學知識進行了及時復習和鞏固，對于一些不認識的新知識，也有自主選擇淺嘗輒止或是刨根問底的學習態度，杜絕“灌輸式”的教學方式，將學習的主動權轉交到學生手中，這樣教學效率才能得到充分提高。

參考文獻：

［1］甘海雙，韋加蘭，王麗瓊.游戲教學在中學化學教學中的應用簡述［J］.云南化工，2022，49（07）：180182.

［2］陳博殷，錢揚義，李言萍.游戲化學習的應用與研究述評——基于國內外課堂中的“化學游戲化學習”［J］.遠程教育雜志，2017，35（05）：93104.

［3］王建東.無機化學教學中學生學習興趣的培養策略［J］.現代鹽化工，2021，48（05）：173174.

［4］謝麗璇，黃俊生，文劍輝，等.基于元素周期表的化學飛行棋游戲的設計與實現［J］.教育觀察，2018，7（02）：4951.

［5］侯杰，王繼庫.課程思政在中學化學教學中的應用研究［J］.云南化工，2022，49（11）：186189.

基金項目：《情境教學法在高校化學教學中的實踐研究》2021年吉林省高等教育教學改革研究課題（JLJY202195328469）

作者簡介：吳成淏（2000—），男，漢族，福建福州人，碩士研究生，主要從事化學教育教學相關方面的研究。

*通訊作者：趙艷凝。