議題式教學(xué)的意蘊(yùn)、價(jià)值與策略（下）

三、議題式教學(xué)如何應(yīng)用

要想用好議題式教學(xué)法，首先要明確一些“關(guān)系”。

（一）議題與“三題”的關(guān)系

何謂議題與“三題”的關(guān)系呢？第一個(gè)是“議題與主題”的關(guān)系，第二個(gè)是“議題與問(wèn)題”的關(guān)系，第三個(gè)是“議題與辯題”的關(guān)系。只有處理好議題與“三題”的關(guān)系，才能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 議題與主題的關(guān)系

什么是主題？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）中對(duì)它的解釋是：“①文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。②泛指談話、文件、會(huì)議等的主要內(nèi)容。③主標(biāo)題。”對(duì)議題的解釋是：“會(huì)議討論的題目。”但是，在中小學(xué)思政課中的議題和主題顯然不是字典解釋的意思，而是在此基礎(chǔ)上引申的意思。

在高中思想政治課中，教師可以將必修課程、選擇性必修課程和選修課程當(dāng)中的模塊作為學(xué)習(xí)主題，也可以將各模塊中的“人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程與趨勢(shì)”“經(jīng)濟(jì)制度與經(jīng)濟(jì)體制”“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)”“文化傳承與文化創(chuàng)新”等課程內(nèi)容作為主題，進(jìn)行授課。

而在義務(wù)教育階段的道德與法治課中，因?yàn)橹黝}非常清楚，教師可用課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)主題開(kāi)展課程。學(xué)習(xí)主題詳見(jiàn)下表。

在義務(wù)教育階段，第一個(gè)學(xué)段是小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)，有五個(gè)學(xué)習(xí)主題：入學(xué)教育、道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育；第二個(gè)學(xué)段是小學(xué)三年級(jí)到四年級(jí)，第三個(gè)學(xué)段是小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)，這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)主題一致，均為：道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育，以及國(guó)情教育。第四學(xué)段（七至九年級(jí)）是初中教育階段，也有五大學(xué)習(xí)主題：生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育，以及國(guó)情教育。

在課標(biāo)中，議題分散在各主題的教學(xué)提示中，對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)。

總而言之，議題是針對(duì)主題中的某一個(gè)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的提示，是對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深度理解的金鑰匙，而議題式教學(xué)是圍繞這個(gè)議題而展開(kāi)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

2. 議題與問(wèn)題的關(guān)系

在課標(biāo)中，有的議題本身就是問(wèn)題，比如，怎樣揭示人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的奧秘？科學(xué)社會(huì)主義為什么科學(xué)？哲學(xué)有什么用？人的正確思想是從哪里來(lái)的？為什么要具體問(wèn)題具體分析？人們?yōu)槭裁从胁煌膬r(jià)值觀？文化的力量有多大？文化的創(chuàng)新靠什么？生命的意義是什么？如何把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里？如何鑄牢自我保護(hù)的防火墻？如何理解“學(xué)以成人”？如何理解“家是最小國(guó)、國(guó)是千萬(wàn)家”？等等。

而有的議題是以“問(wèn)題組”的形式出現(xiàn)的，也叫“問(wèn)題鏈”，即議題由相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問(wèn)題組成，一般以2～3個(gè)的居多。如表2的議題一是“如何理解校訓(xùn)的價(jià)值追求？”，并跟隨2個(gè)問(wèn)題用以組織學(xué)生討論： “ 校訓(xùn)確立的依據(jù)是什么？”“校訓(xùn)對(duì)學(xué)校教書(shū)育人產(chǎn)生了哪些影響？”

有的議題雖然不是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，比如表2的議題二：“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的理性選擇”，但是不妨礙其用問(wèn)題組的形式組織教學(xué)活動(dòng)。在議題二中，設(shè)置了“互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來(lái)了哪些利弊？ ” “ 我們應(yīng)該怎樣看待這些利弊？”“高中生如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)？”這樣一組問(wèn)題來(lái)幫助教師、學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

雖然有的議題當(dāng)中包含問(wèn)題或者問(wèn)題組，但是問(wèn)題只是議題的組成部分，一個(gè)完整的議題除了問(wèn)題之外，還應(yīng)有新穎有趣的情境和內(nèi)容豐富的材料、圍繞議題而設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)，和以活動(dòng)為載體設(shè)置的具有生活化、生動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化，并充分體現(xiàn)議題式教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

由此可見(jiàn)，即使議題是問(wèn)題，它也應(yīng)該是思維層面的可議問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都能成為議題。

3. 議題與辯題的關(guān)系

在海因茲偷藥1的故事中*，偷還是不偷是一個(gè)非常典型的兩難辯題。辯題通常是有爭(zhēng)議性的話題，往往具有兩難選擇的特點(diǎn)。在海因茲偷藥的故事中，它的爭(zhēng)議點(diǎn)在于：究竟要遵守法律，還是維護(hù)個(gè)人生命的權(quán)利？其實(shí)對(duì)于這樣一個(gè)辯題，是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。學(xué)生通過(guò)這個(gè)爭(zhēng)議性話題，在辯論的過(guò)程中，加深對(duì)遵守法律和維護(hù)個(gè)人權(quán)利的理解，才是使用這道辯題的目的。

由此可見(jiàn)，議題也可以是辯題，尤其是那些具有價(jià)值沖突的議題，它們甚至比一個(gè)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生對(duì)題目中動(dòng)機(jī)、價(jià)值、效果的思考。不過(guò)很顯然，并非所有的議題都是辯題，也不能只把有爭(zhēng)議的話題作為議題。議題式教學(xué)的議題，可以具有爭(zhēng)議，但也不能一味地追求對(duì)抗與沖突。為什么呢？因?yàn)樽h題只是一個(gè)載體，是我們用來(lái)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的工具，不能本末倒置，把精力都用在怎么把議題設(shè)計(jì)得很獵奇、很具有戲劇性上面去。要使議題便于學(xué)生理解，能夠激發(fā)他們的思考，并以此提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，我們來(lái)概括一下議題是什么。議題是一種解決問(wèn)題的方式，它可以通過(guò)“議”的形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。不過(guò)，這個(gè)“議”不是單純的討論，而是多人的、合作的、探究的，甚至是項(xiàng)目式的、探究式的問(wèn)題解決過(guò)程。議題雖以議為主，但不僅僅是議，最重要的是學(xué)，即在議的過(guò)程當(dāng)中學(xué)，目的是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

議題可以是問(wèn)題式的、辯題式的，也可以更復(fù)雜一點(diǎn)，比如項(xiàng)目式的、課題式的，甚至是問(wèn)題式加項(xiàng)目式、加課題式的。選用什么樣的議題主要看學(xué)生的學(xué)段、能力，要根據(jù)學(xué)情選擇適合他們的議題。

（二）議題式教學(xué)的“三助”策略

自《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“義務(wù)教育課標(biāo)”）頒布以來(lái)，《青少年法治教育》便以推動(dòng)一線思政課教師積極運(yùn)用議題式教學(xué)開(kāi)展法治教育為己任，致力于議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的征集活動(dòng)。從征集的稿件來(lái)看，初中教師的相對(duì)多一些，高中教師的則少一些。

本人有幸作為外審專(zhuān)家對(duì)這些稿件進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中積累了一些關(guān)于議題式教學(xué)的心得，也產(chǎn)生了一點(diǎn)自己的看法。比如說(shuō)議題式教學(xué)的“三助”策略。

1. 議題助推設(shè)計(jì)

對(duì)于議題助推設(shè)計(jì)應(yīng)如何理解？在高中課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放、民主的氛圍中進(jìn)行。其議題通常包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，以及價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性特征，又體現(xiàn)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在義務(wù)教育課標(biāo)中，提出要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。在這一背景下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候就多了一個(gè)非常好的選擇，即議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的議題去設(shè)計(jì)、構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，用情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身學(xué)科素養(yǎng)。

2. 熱點(diǎn)助力教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以關(guān)注一下熱點(diǎn)。熱點(diǎn)就是某一個(gè)時(shí)期內(nèi)引起人們廣泛關(guān)注的熱門(mén)事件，它們最廣泛的來(lái)源便是時(shí)政、社會(huì)新聞，尤其是重大的時(shí)政新聞，比如說(shuō)黨的二十大召開(kāi)、全國(guó)兩會(huì)、載人航天的最新成就等。除了新聞，像熱播的影視劇，或者最新上映的電影、學(xué)生感興趣的其他事情，都可以用來(lái)設(shè)計(jì)議題式教學(xué)內(nèi)容。

《青少年法治教育》曾經(jīng)刊登過(guò)這樣兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)，它們都以當(dāng)時(shí)的熱門(mén)電視劇《狂飆》作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的案例，開(kāi)展課堂教學(xué)。教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻，回顧電視劇的情節(jié)，很順暢地把他們的思路引到了“如何把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”這個(gè)總議題上面。

3. 活動(dòng)助提素養(yǎng)

圍繞議題設(shè)置活動(dòng)型的學(xué)科課程教學(xué)，是高中思政課標(biāo)的明確要求。這也給許多思政課教師帶來(lái)一個(gè)顧慮：活動(dòng)雖然對(duì)教學(xué)有幫助，但也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，壓縮學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，降低課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，活動(dòng)型課堂也不太容易控制。其實(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)比書(shū)本更能使學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)，并且學(xué)生在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)也比書(shū)本內(nèi)容更容易記憶和理解，因此利用活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)是事半功倍的一件事。

因此，思政課教師在進(jìn)行議題式教學(xué)的時(shí)候，可以采取書(shū)本知識(shí)與活動(dòng)相互嵌入的方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)其知行合一。比如，在開(kāi)展認(rèn)識(shí)國(guó)家機(jī)關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：國(guó)家機(jī)關(guān)知多少、繪制國(guó)家機(jī)關(guān)組織圖、誦讀憲法、法治在線、杜絕保護(hù)傘等。

通過(guò)設(shè)計(jì)議題、聯(lián)系熱點(diǎn)話題、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作、探究和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助其提升關(guān)鍵能力，涵養(yǎng)必備品格，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這是議題式教學(xué)活動(dòng)給思政課帶來(lái)的好處。

（三）議題式教學(xué)的“三主策略”

1. 以課本為主材

課本就是教材，在義務(wù)教育階段，課本指的就是人教版《道德與法治》教材。它是依據(jù)義務(wù)教育課標(biāo)編寫(xiě)的，也是教師用來(lái)教學(xué)、學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)的重要工具。

《道德與法治》教材由教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)，具有權(quán)威性、科學(xué)性和適用性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要以課本為主。不過(guò)，有的思政課教師想當(dāng)然地認(rèn)為，現(xiàn)在已是“依標(biāo)定考”，所以教材就不重要了，殊不知這種思想是大錯(cuò)特錯(cuò)的。《道德與法治》教材體現(xiàn)國(guó)家意志并由教育部組織專(zhuān)家編寫(xiě)，還經(jīng)過(guò)多次修改以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生學(xué)情變化，是教師進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

但是，依據(jù)教材進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意，以“教材為主”并不等同于照搬教材，是要利用議題式教學(xué)的方法，更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮課程教材培根鑄魂、啟智增慧的作用。

2. 以實(shí)際生活為主線

義務(wù)教育課標(biāo)提出，道德與法治課的理念之一就是以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性的課程，即開(kāi)展道德與法治課要堅(jiān)持學(xué)科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一、主題學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合。這也告訴教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該圍繞學(xué)生的真實(shí)生活展開(kāi)，注意增強(qiáng)議題情境材料的針對(duì)性和實(shí)效性，突出問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3. 以學(xué)生活動(dòng)為主體

思政課教師在設(shè)計(jì)議題式教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)以實(shí)踐為主，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

不管是圍繞學(xué)生生活展開(kāi)，還是設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)踐活動(dòng)，議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)目的都是為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，千萬(wàn)不能為了活動(dòng)而安排活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該精煉有效，引入的生活場(chǎng)景也應(yīng)該自然而不生硬。唯有這樣，議題式教學(xué)才有價(jià)值，才能發(fā)揮作用，能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。

（四）議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)”問(wèn)題

在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)問(wèn)題：一是我們依據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)議題式教學(xué)，二是怎么把握議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的“同課異構(gòu)”，三是“三個(gè)關(guān)鍵”。

首先，我們依據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)議題式教學(xué)？

第一，可以依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中課標(biāo)和義務(wù)教育課標(biāo)（第四學(xué)段）都給我們列舉了議題，所以中學(xué)階段的思政課教師可以直接使用課標(biāo)列舉的議題，進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

但需要注意的是，課標(biāo)只是教學(xué)的指導(dǎo)和參考，教師還要根據(jù)學(xué)情，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)，來(lái)組織教學(xué)。

第二，可以根據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)。如上文所述，思政課教材基于課標(biāo)編寫(xiě)，內(nèi)容具有思想性、科學(xué)性、適應(yīng)性與時(shí)代性。思政課教師在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，可以利用教材中提示的情境、問(wèn)題和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)情就是學(xué)生的情況，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、成員特點(diǎn)、心理特征等因素的總和。采用議題式教學(xué)，教師需注意在進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候，要把握好學(xué)情的客觀性、規(guī)律性、復(fù)雜性、穩(wěn)定性、可變性和突發(fā)性等特征，把特征變特色，進(jìn)而設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)內(nèi)容。

其次，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的同課異構(gòu)應(yīng)如何把握？

第一，要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造新意。我們常說(shuō)思政課要“同課異構(gòu)”，可“異”在什么地方呢？應(yīng)異在設(shè)計(jì)上，即設(shè)計(jì)應(yīng)該是有新意的，其設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略和其他的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是不同的。使用的材料也應(yīng)該新穎有趣，選用的教學(xué)素材、情境材料也應(yīng)與其他的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)不一樣。

第二，要把握關(guān)鍵元素，增加準(zhǔn)度。同課異構(gòu)分為兩種情況，一種是不同教師對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行異構(gòu)處理；另一種是同一位教師對(duì)同一節(jié)課依據(jù)學(xué)情進(jìn)行課程異構(gòu)設(shè)計(jì)。不管是何種情況，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握一些基本元素，比如議題、情境、任務(wù)、議學(xué)環(huán)節(jié)等，根據(jù)這些變量來(lái)進(jìn)行異構(gòu)設(shè)計(jì)。

第三，要把握基本環(huán)節(jié)，提升維度。思政課教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循一些基本的設(shè)計(jì)要求。比如，教案中要有課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)的重難點(diǎn)、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、設(shè)置的總議題和分議題，還有情境、議學(xué)活動(dòng)、任務(wù)等等內(nèi)容，這些基本環(huán)節(jié)對(duì)于提升教案的維度都是必不可少的。

最后，議題式教學(xué)設(shè)計(jì)有哪“三個(gè)關(guān)鍵”？

第一個(gè)“關(guān)鍵”是議題的確定。議題可以根據(jù)課標(biāo)、教材來(lái)確定，也可以由教師來(lái)決定。

第二個(gè)“關(guān)鍵”是情境的選擇。真實(shí)的素材可以直接使用，也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)加工。但需要注意的是，教師在對(duì)教材進(jìn)行加工時(shí)要注意盡可能地保留其真實(shí)的部分，否則讓學(xué)生一看情境材料純屬虛構(gòu)，便會(huì)大大降低他們上課的積極性，從而影響教學(xué)效果。比較簡(jiǎn)便的方法是直接使用時(shí)政新聞、真實(shí)案例作為情境材料。

第三個(gè)“關(guān)鍵”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。情境是為教與學(xué)服務(wù)的，目的是完成議學(xué)任務(wù)，議學(xué)任務(wù)可以是單個(gè)任務(wù)，也可以是多個(gè)任務(wù)，或者是任務(wù)組。

（五）優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的“三個(gè)特點(diǎn)”

在近兩年出版的《青少年法治教育》中，每一期都會(huì)有兩至三篇優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀設(shè)計(jì)的研讀，可以發(fā)現(xiàn)它們所具有的共同特點(diǎn)。

第一個(gè)特點(diǎn)是大多教學(xué)設(shè)計(jì)采用了“一例到底”的設(shè)計(jì)手法。“一例到底”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般是以一個(gè)課時(shí)為單位，使用一個(gè)案例故事或者同一情境材料作為教學(xué)主線，串起教與學(xué)的全部?jī)?nèi)容，開(kāi)展教學(xué)。所以，“一例到底”教案通常又被稱(chēng)為“一案到底”教案，或者“一境到底”教案。

在一例到底的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)者往往將課堂學(xué)習(xí)步驟設(shè)計(jì)成不同的“版塊”，分為環(huán)節(jié)一、環(huán)節(jié)二、環(huán)節(jié)三，或者是場(chǎng)景一、場(chǎng)景二、場(chǎng)景三。不過(guò)，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)或者哪個(gè)場(chǎng)景都會(huì)在同一個(gè)情境中，這樣的設(shè)計(jì)需要思政課教師具備特別強(qiáng)的駕馭情境材料或者案例故事的能力。

第二個(gè)特點(diǎn)是不少教學(xué)設(shè)計(jì)具有讓人“眼前一亮”的內(nèi)容。議題式教學(xué)是利用包括項(xiàng)目式、探究式等等手段開(kāi)展思政課的一種教學(xué)方式，采用議題式教學(xué)方式是為了能夠更好地提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。所以，任何一個(gè)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)該圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)應(yīng)該給人以啟發(fā)，讓人眼前一亮，因此思政課教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意設(shè)計(jì)是否新穎有趣、是否能夠抓住學(xué)生的心、設(shè)計(jì)內(nèi)容是否很好地提高了議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和可信度。

第三個(gè)特點(diǎn)是要點(diǎn)“一應(yīng)俱全”。在一個(gè)非常優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，有全部的基本元素、要素、要點(diǎn)，比如課標(biāo)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等，甚至有教學(xué)過(guò)程中的板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)、反思等。如果一個(gè)議題式教學(xué)設(shè)計(jì)連這些基本要點(diǎn)都不具備或有缺失，那它將很難成為一篇優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

“教無(wú)定法，貴在得法。”針對(duì)議題及議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有一些規(guī)律性的規(guī)定可循，但作為思政課教師來(lái)講，更為重要的是將設(shè)計(jì)服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生，為了更好地做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)做到“五理”和“五研”。

第一要理解課程、研究課標(biāo)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課，其內(nèi)容體現(xiàn)國(guó)家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。課程標(biāo)準(zhǔn)將黨的教育方針具體細(xì)化為應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

第二要理解教材、研究學(xué)情。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，要用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同班級(jí)的學(xué)生，其認(rèn)知水平和真實(shí)生活千差萬(wàn)別，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教材和學(xué)情體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性開(kāi)展。如果教師對(duì)學(xué)情不了解，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得再好，恐怕也很難收到好的學(xué)習(xí)效果。

第三要理解課堂、研究設(shè)計(jì)。課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更新、更亮、更實(shí)用，學(xué)生更喜歡、效果更好、更能提升其學(xué)科素養(yǎng)，更能完成思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

第四是要理解考試，研究評(píng)價(jià)。雖然考試也是評(píng)價(jià)，但有的考試是發(fā)展性評(píng)價(jià)，有的考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)。但評(píng)價(jià)并不等于也不局限于考試，考試只是評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，思政課教師要理解考試，同時(shí)也要研究評(píng)價(jià)。

第五要理解學(xué)科，研究成長(zhǎng)。思政學(xué)科反映時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。思政課教師應(yīng)該理解思政學(xué)科對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的具體要求，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代共成長(zhǎng)，與學(xué)生共成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

注釋

* 海因茲偷藥是發(fā)展心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢龅闹麅呻y故事：海因茲的妻子病危，而他卻無(wú)錢(qián)支付高額的藥費(fèi)。在藥商既不肯降價(jià)，又不答應(yīng)延期付款的情況下，為救妻子的性命，海因茲破門(mén)而入偷了藥。