體驗式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】體驗式教學(xué)符合高中學(xué)生的學(xué)科成長需求，教師從整合音樂作品資源、組織多重互動活動、滲透信息技術(shù)手段、布設(shè)分層鑒賞任務(wù)、延伸鑒賞訓(xùn)練維度等教學(xué)角度出發(fā)，將體驗式教學(xué)滲透到音樂鑒賞活動中，營造生動、直觀的鑒賞學(xué)習(xí)情境。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;體驗式教學(xué);音樂鑒賞

體驗式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，是全新的教學(xué)探索手段。教師堅持以生為本的教學(xué)原則，對接學(xué)生思維、心理、年齡特點，展開針對性教學(xué)設(shè)計，推出系統(tǒng)性鑒賞教學(xué)體系，為學(xué)生獲得良好心理體驗和音樂感知提供有利條件。高中階段是學(xué)生形塑自我的關(guān)鍵階段，且存在課業(yè)繁重的客觀事實，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，舒緩學(xué)生的心理壓力，教師在音樂教學(xué)中滲透體驗式教學(xué)方式，提升學(xué)生的音樂體驗感。

一、整合音樂作品資源，激發(fā)生本鑒賞興趣

音樂知識灌輸式教學(xué)無法有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，為了發(fā)揮優(yōu)秀音樂作品的熏陶力，教師在鑒賞活動組織時，整合具有豐富內(nèi)涵的音樂作品，使切實的音樂體驗為學(xué)生構(gòu)建完整性的音樂認(rèn)知體系提供助力。在鑒賞作品遴選時，教師結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行延伸鑒賞設(shè)計，借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)渠道等搜集更多符合學(xué)生興趣愛好、成長需求的音樂作品，建立動態(tài)更新的音樂鑒賞作品資源庫，避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。學(xué)生對流行音樂較為感興趣，教師在資源庫豐富時，不妨適時選取一些當(dāng)下流行或?qū)W生熟知的音樂作品作為鑒賞目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)注入新鮮活力，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與鑒賞活動的興趣。

教師具備學(xué)情調(diào)研意識，深入學(xué)生群體了解不同學(xué)生群體的音樂偏好、審美能力等，為課堂教學(xué)程序設(shè)計提供更為有力的參考價值。在鑒賞《山林的呼喚》時，為了讓學(xué)生獲得更為深刻的鑒賞體驗，掌握聆聽音樂的方法，教師進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇好聽的音樂，決定一首樂曲是否好聽的因素是哪些，并提出具體鑒賞要求。學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，對樂曲內(nèi)容進(jìn)行分析，對音樂情緒進(jìn)行判斷，并展開課堂討論，紛紛分享自己的見解。教師帶領(lǐng)學(xué)生對這些看法進(jìn)行梳理、歸納，得出影響音樂品質(zhì)的要素有音質(zhì)、音色、音調(diào)、旋律、速度、力度、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、和聲，并且對馬思聰?shù)倪@首樂曲所蘊含的人文內(nèi)涵進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解人們經(jīng)歷戰(zhàn)爭后對逝者的悼念和對和平生活的期盼心情。學(xué)生通過聆聽音樂作品，對其蘊含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行多角度思考和解析，這個學(xué)習(xí)過程就是鑒賞過程。教師適時在鑒賞活動中融入引導(dǎo)性思考問題，為學(xué)生指引清晰的鑒賞路線，能夠確保鑒賞活動的順利推進(jìn)。

二、組織多重互動活動，拓寬生本鑒賞思維

“閉門造車”式鑒賞不利于學(xué)生鑒賞水平的快速提升和音樂認(rèn)知的快速內(nèi)化，互動性鑒賞活動為學(xué)生創(chuàng)造更多思維碰撞契機，為學(xué)生拓寬音樂學(xué)習(xí)視野、建立音樂認(rèn)知基礎(chǔ)具有極大的推動作用。教師在互動課堂構(gòu)建時，扮演好引導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生在多重互動中逐步過渡到深度鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為深刻的鑒賞體驗。在互動方式選擇時，教師有機融入師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)模式，就音樂的鑒賞內(nèi)容展開有效的討論、交流，并在互動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、鑒賞水平、理解能力等，為動態(tài)調(diào)整鑒賞內(nèi)容提供科學(xué)的參數(shù)支持。

互動活動能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵是教師的態(tài)度，如果教師平時少與學(xué)生溝通，且以嚴(yán)肅的態(tài)度面對學(xué)生，造成學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，難以順利開展互動學(xué)習(xí)。為了構(gòu)建互動課堂，教師增加與學(xué)生接觸的頻次，以和藹的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)力基礎(chǔ)等，為教學(xué)方案設(shè)計提供有效輔助。在學(xué)生對這首作品的創(chuàng)作背景了解后，教師播放樂曲，鼓勵學(xué)生思考作者在樂曲中融入不和諧的英語、德語、希伯來語的用意，表現(xiàn)了什么場景。學(xué)生進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，教師加入討論活動中，與其共同分析作者的用意，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。

三、滲透信息技術(shù)手段，豐富生本鑒賞感知

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為提升學(xué)生的感官體驗具有極大幫助。教師在音樂鑒賞教學(xué)中適當(dāng)利用信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)情境，為學(xué)生主觀感知音樂搭建腳手架，讓學(xué)生在多感官沖擊下，產(chǎn)生直觀的音樂鑒賞體驗，提升鑒賞學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對音樂作品的鑒賞往往停留在分析旋律、節(jié)奏、情緒、樂器等層面，而忽略了主觀的音樂鑒賞體驗。為了豐富學(xué)生的鑒賞體驗，教師在教學(xué)素材選擇時，注重豐富素材形式，多種音樂素材的選擇，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生從更多角度解讀音樂，獲得不一樣的聆聽、表達(dá)體驗。

唱祝酒歌是各民族的習(xí)俗，部分學(xué)生在生活環(huán)境中聆聽過相關(guān)歌曲。教師在鑒賞任務(wù)投放時，對接學(xué)生生活實際，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集不同民族的《祝酒歌》，以及祝酒的習(xí)俗和禮儀，對比不同版本信息，體會不同民族的音樂特點。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)操作任務(wù)認(rèn)可度較高，能夠主動探尋相關(guān)素材。在展示環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽這些音樂作品，對不同民族、不同版本的祝酒歌的歌曲內(nèi)容、演唱風(fēng)格等進(jìn)行對比分析，并鼓勵學(xué)生再現(xiàn)歌曲中描繪的祝酒情境。輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情，逐漸建立良性學(xué)習(xí)循環(huán)。教師對學(xué)生的個性化鑒賞看法給予正面肯定，并從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生梳理鑒賞體驗，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)操作中豐富鑒賞感知。

四、布設(shè)分層鑒賞任務(wù)，強化生本鑒賞體驗

高中學(xué)生的個體差異較為明顯，在音樂鑒賞學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)亦不相同。音樂鑒賞與情感體驗相關(guān)聯(lián)，由于不同學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平等存在差異性，其對同一音樂作品鑒賞獲得的情感體驗往往處于不同層級。為了調(diào)動學(xué)生的參與效度，教師在鑒賞任務(wù)布設(shè)時，關(guān)照學(xué)生的個性化發(fā)展需求，針對性設(shè)計分層鑒賞任務(wù)，讓更多學(xué)生在鑒賞活動中獲得情感觸動。學(xué)生對音樂鑒賞的認(rèn)知缺少系統(tǒng)化、全面性，教師貫徹體驗式教學(xué)的滲透性，豐富音樂鑒賞作品的種類，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞過程中產(chǎn)生情感共鳴，強化生本鑒賞學(xué)習(xí)體驗。

在音樂課堂教學(xué)過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂留白，為學(xué)生預(yù)留一定的自由探索時間和情感沉淀時間，讓學(xué)生在音樂鑒賞中獲得情感共鳴，提升音樂感知能力。在鑒賞《趕牲靈》時，教師設(shè)計分層鑒賞任務(wù)：聆聽歌曲，在熟悉旋律后，嘗試改編歌詞或根據(jù)自己的理解創(chuàng)編律動、聲勢，并進(jìn)行展示操作，看誰的設(shè)計方案契合性更高。學(xué)生主動進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，對旋律特點、歌詞內(nèi)容、歌曲內(nèi)涵進(jìn)行解讀，依據(jù)自身實際，嘗試進(jìn)行創(chuàng)編操作。教師進(jìn)行班級巡視，觀察學(xué)生的創(chuàng)編表現(xiàn)，對遭遇創(chuàng)編難題的學(xué)生給予一定的思路指導(dǎo)，創(chuàng)編活動順利推進(jìn)。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化鑒賞認(rèn)知，教師組織創(chuàng)編展評活動，鼓勵學(xué)生展示自己的創(chuàng)編成果，為學(xué)生提供豐富展示機會。學(xué)生經(jīng)歷聆聽、思考、創(chuàng)編、展示等完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)科認(rèn)知得到鞏固，鑒賞體驗得到強化，助學(xué)效果顯著。

五、延伸鑒賞訓(xùn)練維度，提升生本鑒賞能力

音樂鑒賞學(xué)習(xí)不局限于教室、校園，在音樂教學(xué)課時有限的情況下，教師適當(dāng)延伸鑒賞訓(xùn)練維度，設(shè)計鑒賞訓(xùn)練清單，讓學(xué)生結(jié)合自身實際選擇訓(xùn)練任務(wù)，鼓勵學(xué)生在生活環(huán)境中主動感知音樂，促使學(xué)生在多頻次鍛煉中成長鑒賞能力。生活中接觸音樂作品的機會較多，為學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)提供有利條件。音樂鑒賞除了學(xué)會“聽”，還要學(xué)會“說”，在鑒賞成果展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生選擇一首音樂作品進(jìn)行解讀，分享自己的鑒賞體驗，以文字或視頻的形式反饋到班級信息交互平臺，為學(xué)生提供更多展示自我的機會。

在延伸性鑒賞訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，不妨從同一樂曲在不同場景中應(yīng)用所獲得的不同鑒賞體驗的角度展開設(shè)計，要求學(xué)生嘗試在商場、學(xué)校、飯店等場景中聆聽《少女的祈禱》，體會自己的心理狀態(tài)，記錄在不同場景中聆聽樂曲的感受。相較于書面作業(yè)的枯燥，學(xué)生更愿意接受實踐類學(xué)習(xí)任務(wù)，在主動參與中獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗。對于音樂學(xué)習(xí)起點較高的學(xué)生，教師適當(dāng)提升訓(xùn)練任務(wù)的難度，要求學(xué)生對音樂作品進(jìn)行細(xì)化分析或為鑒賞對象融入樂器伴奏等實踐任務(wù)，為學(xué)生的音樂鑒賞經(jīng)驗積累提供幫助。

音樂鑒賞學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。在音樂鑒賞活動中融入體驗式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提升鑒賞學(xué)習(xí)品質(zhì)，并能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科核心，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升作好鋪墊。

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