新課標(biāo)下開展思辨性閱讀的實踐與研究

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)視域開展思辨性閱讀實踐活動。在閱讀中，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知碰撞，讓他們細(xì)讀文本、整合材料，參與讀寫結(jié)合的活動，利用掌握的語文知識解決實際生活的問題。這樣能構(gòu)筑思辨性的課堂，幫助學(xué)生提升和發(fā)展思維能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；思辨性閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)計思辨性閱讀與表達(dá)系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，逐步培養(yǎng)理性思維和理性精神。

一、制造矛盾，驅(qū)動積極心理

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要“將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。”學(xué)生要試著“辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲。”教師可以挖掘?qū)W生的矛盾觀點，又或者主動提出問題，引發(fā)學(xué)生積極探究的心理。

通過“提出思考方向、找到辯論角度、獲得生活感悟”這三個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以積極投入到辯論活動中，解決閱讀中出現(xiàn)的矛盾。在閱讀《書戴嵩畫牛》時，教師可以先拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在文章中，牧童對畫家的作品提出了批評意見，他的觀點是什么？為何牧童這樣一個外行的人，反而能給畫家提出批評呢？”在該問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主思考，提出具有辯論價值的問題，制造矛盾探討點。如有一名學(xué)生認(rèn)為：“牧童并沒有在作品的藝術(shù)性、筆墨的運用方面提出建議。他這種做法就是外行指點內(nèi)行，我覺得并不可取。”另一名學(xué)生認(rèn)為：“繪畫的真實性也是很重要的，牧童雖然沒有藝術(shù)修養(yǎng)，但是卻能看出畫作是否符合現(xiàn)實生活，我覺得他提出批評，并沒有問題。”他們兩人可以圍繞彼此的觀點互動辯論，探討一下可以從哪些方面入手評論畫作，評論畫作是否需要門檻等問題。最后，學(xué)生再說說自己得到了哪些生活感悟，思辨性閱讀是一種學(xué)術(shù)性的閱讀活動。矛盾點則是學(xué)生探討的切入點。教師要營造良好的思辨閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架，理清文本的邏輯性，促進(jìn)他們在思辨中完成意義建構(gòu)。

二、細(xì)讀文本，揣摩表達(dá)藝術(shù)

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師要鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行評價，“表達(dá)要觀點鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。”在思辨性閱讀中，教師要組織學(xué)生參與細(xì)讀文本的活動，讓他們找出作品中的表達(dá)手法，辨析其優(yōu)劣，并思考自己在創(chuàng)作中會使用哪些手法，如何能提升作品的表現(xiàn)效果。

在學(xué)習(xí)《草原》的時候，教師可以安排學(xué)生細(xì)讀作品中展現(xiàn)景物的詞句，并思考作者這樣寫的好處是什么。“作者在寫景物的時候是否將自己的情感也融入到了表達(dá)中？如果光寫景物，不寫情感，又或者不寫情感，只寫景物，好不好？”學(xué)生找出了作品中描寫景物的詞句，如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流……”然后找出其中夾雜了什么感情。他們發(fā)現(xiàn)，作者用“既使人驚嘆，又叫人舒服”等詞句展現(xiàn)了自己對風(fēng)景的喜愛之情。學(xué)生可以嘗試將這段話改成只有景物描寫或只有情感描寫的句子，然后對比辨析，看看表達(dá)效果有什么不同。他們發(fā)現(xiàn)，如果光有景物，則與后文寫蒙古族同胞的情感產(chǎn)生隔閡，銜接不夠自然。但是如果直接寫景物的話，讀者缺乏視覺體驗，不知道主人公看到的是怎樣的美景，也無法體會是怎樣的生活環(huán)境才讓蒙古族同胞如此大方好客。所以，他們在辨析后認(rèn)為采用情景交融的寫作方法更好。最后，他們還可以自主創(chuàng)作，試著在寫作中運用情景交融的創(chuàng)作方法。通過提出疑問、辨析探討、自主創(chuàng)作這一系列活動，學(xué)生能深入了解各種不同的表達(dá)手法，并思考在不同的場合該怎樣使用，如何讓表述更有新意。

三、整合材料，拓展切入視角

新課標(biāo)認(rèn)為教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們多角度觀察事物。思辨性閱讀需要整體思維和連貫思維。故此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升思維的寬度，嘗試自主整合各種資料，從不同的角度入手分析問題。思考的角度更為全面，學(xué)生就能找到文本的共性和個性，從而找到思維的方向，發(fā)展思辨能力。

教師設(shè)計安排了辨析閱讀題，讓學(xué)生分析《貓》《母雞》有什么異同點。如果學(xué)生只從一個角度入手分析就決定它們的寫作手法是否相同，則過于片面，沒有全方位思考問題。教師可以引導(dǎo)他們從結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、語言運用等多種角度入手分析，每一個視角都要找到相同點和不同點。如在結(jié)構(gòu)角度，可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章都可以分成兩個部分，但是《貓》采用的是遞進(jìn)的方式，用“小貓滿月的時候更可愛”作為過渡句，起到遞進(jìn)的效果。《母雞》則用對比的方式，寫了“我”對母雞的情感的變化。從情感表達(dá)上入手分析，可以看到《貓》《母雞》的不同，《貓》主要表達(dá)了作者對貓的喜愛之情，而《母雞》則展現(xiàn)了作者從討厭到喜歡的變化。最后，教師再鼓勵學(xué)生總結(jié)分析，讓他們認(rèn)識到在辨析文章異同點的時候，不能只圍繞一個角度展開，而要多角度、全方位地思考。在辯證思考的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生整合多角度的資料，避免片面地看待問題。如果能綜合考慮分析作品，則學(xué)生能更好地掌握思維的方法，提升辨析問題的水平。

四、讀寫融合，輸出個性認(rèn)知

新課標(biāo)要求教師提升學(xué)生個性化認(rèn)知和表達(dá)的能力。學(xué)生要主動記錄、整理、交流自己發(fā)展的問題，表達(dá)觀點。教師可以結(jié)合思辨性主題，設(shè)置一系列讀寫綜合活動，讓學(xué)生在寫作中整理思路，調(diào)整想法，提升其思維能力。

在閱讀了《寶葫蘆的秘密》后，教師組織學(xué)生參加一系列讀寫活動。學(xué)生可以在若干議題中選擇一項自己感興趣的創(chuàng)作。選項一要求學(xué)生圍繞主人公展開評價。教師要求學(xué)生避免先入為主，而要結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，證明自己的觀點。在分析人物的時候要運用一分為二的辯證觀點，全面看到主人公的優(yōu)劣之處。選項二則要求學(xué)生分析一下寶葫蘆，說說寶葫蘆的特點是什么，如果自己是主人公的話，是選擇使用寶葫蘆，還是要扔掉它。在分析的過程中，學(xué)生也要采用辯證思維，既要看到寶葫蘆對人的負(fù)面影響，也要看到它的功能，進(jìn)而做出更客觀的判斷。選項三，學(xué)生要辯論一下，說說主人公在故事中如此狼狽，主要原因是什么，到底是因為寶葫蘆的誘惑，還是因為他本身具有不勞而獲的思想問題，又或者兩者兼而有之。學(xué)生可以結(jié)合自己的想法，撰寫一篇議論文，分析自己的觀點。這三項作業(yè)都要求學(xué)生辯證思考，故此，他們的觀點可能會彼此不同。教師要鼓勵學(xué)生交流各自的想法，看看能否協(xié)調(diào)整合不同觀點，更深入地挖掘文本的主題思想。在思辨性讀寫中，學(xué)生不憑空想象，而是通過擺事實、講道理的方法，從文本解讀入手，結(jié)合收集到的背景資料來創(chuàng)作。這樣的讀寫活動尊重文本，更能體現(xiàn)學(xué)生的多元理解能力。

五、還原生活，解決具體問題

在《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提到要讓學(xué)生“大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。”在組織思辨性閱讀的時候，教師可以結(jié)合生活情景提出問題，讓學(xué)生嘗試解決這些問題。

結(jié)合《只有一個地球》一文，教師組織思辨性閱讀。首先讓學(xué)生結(jié)合課文，找出作者通過什么論據(jù)證明“要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境”這個主題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者論證了地球的渺小，又分析了資料資源很有限，最后又寫了人類無法移居，以此來論證觀點。此后教師讓學(xué)生說說這三個論據(jù)彼此之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三個論據(jù)從大到小，從宇宙說到地球，最后又談到個人生活。最后，教師設(shè)置生活探究主題：“如果你要寫一篇文章，辯證地展現(xiàn)小區(qū)居民要維護(hù)小區(qū)環(huán)境衛(wèi)生”，你認(rèn)為該如何寫呢？能否仿照《只有一個地球》一文，從大到小地提出論據(jù)呢？學(xué)生結(jié)合該主題展開思辨，分別從社會、小區(qū)、個人這三個層面來論證。如有一名學(xué)生分別提出：“整個社會都在創(chuàng)建文明社區(qū)，每一個小區(qū)都要做到這一點。”“搞好小區(qū)衛(wèi)生環(huán)境，能讓小區(qū)更美觀，更適合大家居住其中。”“對于個人而言，維護(hù)好小區(qū)環(huán)境也是展現(xiàn)個人素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這種由大到小的思辨方法，適合用于論證觀點，能幫助自己解決現(xiàn)實問題。結(jié)合生活情境設(shè)置思辨主題，有助于拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生從文本聯(lián)系到自己的生活，從而提升遷移運用的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)的要求，組織學(xué)生參與思辨性閱讀與表達(dá)主題活動。通過一系列思辨活動，學(xué)生的思維更具有邏輯性，他們能運用比較、分析、概括、推理等方法解決一系列現(xiàn)實問題，進(jìn)而使學(xué)生情境思維能力得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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