基于線上線下深度融合的英語閱讀教學探究

【摘要】小學英語教學實踐，教師不妨從學科屬性出發(fā)，積極探尋線上線下混合教學新模式，在教學手段的深度融合中，激發(fā)學生主動探知欲求，讓英語學習呈現(xiàn)出獨特性，切實提升課堂品質(zhì)。

【關鍵詞】小學英語；線上線下；深度融合

線上教學呈現(xiàn)形式相對靈活、多變，不容易受到時空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源共享，拓展教學維度。但其劣勢也比較明顯，線上教學，學生很容易脫離教師的“掌控”，自我管理能力較差的學生，比較容易產(chǎn)生學習效率低下，不夠?qū)Ｗ⒌葐栴}。線下教學中，師生能夠進行面對面的交流探討，教師可以通過學生的具體表現(xiàn)給出針對性指導，形成有效學習反饋。其短板也比較突出，那就是缺乏靈活性，無法及時有效獲取最新資源。無論是線上教學還是線下教學，它們各有優(yōu)劣。破解傳統(tǒng)意義下的課堂教學，教師不妨將線上線下教學進行融合，以嶄新、獨特的創(chuàng)意教學形式，觸動學生心靈，讓他們對英語知識產(chǎn)生濃厚探索興趣，進而沉浸于課堂，對文本展開深度挖掘探索。

一、以線上資源，優(yōu)化導學形式

線上線下深度融合下的課堂教學，是現(xiàn)代教育的必然要求，也是新課改的應然選擇。這種教學方式打破了傳統(tǒng)教學單一化的束縛，將教學由灌輸式的線性結構，轉化為由多重資源共同參與的多維立體結構，大大拓展了課堂教學空間。網(wǎng)絡資源異常豐富，教學實踐中，如果能夠充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，將網(wǎng)絡資源與文本資源進行融通，無疑能給學生帶來獨特的感知和體驗，激發(fā)他們主動探索欲求。為了快速啟動課堂教學，給學生提供直觀感知，觸動他們的心靈，教師發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，利用視頻、圖片等資源，引出知識點，消除學生對教材文本的畏懼心理，激發(fā)他們的學習興趣。在線上資源的助力下，學生身心得到調(diào)動，對知識有了基本了解。

興趣是最好的老師。無論何種學科，何種課型，只要學生對知識感興趣，教學導入就是成功的，就能最大限度調(diào)動學生的學習感知欲求，達到事半功倍的效果。學習譯林英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師先從單元主題的角度以及學生的興趣點出發(fā)，進行分析。學生喜歡小動物，可以說這是一種天性。既然學生感興趣，教師就要發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓學生提前進行信息搜集?！癆nimals are our friends. What animals do you like best？ Can you use short text or video materials to show the characteristics of the animals.”學生積極思考并找尋相關資料。因為可以利用信息技術搜集并展示資料，學生非常興奮，快速投入其中。有的學生以猜謎語的方式進行展示，還有的學生進行故事講述。

網(wǎng)絡資源優(yōu)勢多多，能夠給學生帶來新奇感，不斷豐富學生對知識的認知水平，快速啟動課堂引擎。在發(fā)揮線上教學優(yōu)勢時，教師也要結合文本內(nèi)容以及學科屬性，對接具體知識點，讓學生在網(wǎng)絡資源的助力下，與文本形成交流、碰撞，觸發(fā)學生思維開關，提升學生對文本的閱讀興趣，拉近了學生與文本之間的距離。

二、以線下指導，進行精準施教

線上教學順利啟動課堂后，學生順利進入學習思考狀態(tài)。感知文本過程中，學生很容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，偏離學習軌道的事時常發(fā)生。這時教師要將關注點放在學生身上，切實發(fā)揮線下教學優(yōu)勢，對學生展開實時“監(jiān)控”，當學生遇到疑難時，教師面對面的進行引導，自然能引發(fā)學生積極主動的響應，教學效果也才會更加顯著。教學是師生之間、生生之間進行多元互動的過程。只有在互動交流中，學生的認知才是深刻的，思維也才會逐漸向著多維方向延伸。線下教學互動性強，教師能夠根據(jù)教學現(xiàn)實需要，隨時與學生展開交流互動。交流互動中，學生進入釋疑狀態(tài)，實現(xiàn)情感連接。

線下指導，能夠更好的彰顯學生主體地位，教師的組織、導向作用也能更好的發(fā)揮出來。學習譯林英語五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師分析發(fā)現(xiàn)，本單元主題與職業(yè)相關，學生沒有太多體驗，學習興趣大打折扣。為了給學生以直觀感觸，教師先借助網(wǎng)絡小游戲，調(diào)動學生參與熱情。在線上游戲的助力下，學生進入思考狀態(tài)。接著教師從Story time的內(nèi)容出發(fā)，對學生進行引導?！癛ead the following quickly， complete the training below， and clarify the dialogue.”學生很快完成任務，解決了問題。梳理知識點是簡單的，但要想讓學生精準把握句型信息以及相關詞組的運用，還需要學生深度分析，對文本展開深度探索。“The dialogue needs the help of sentence pattern， please circle the relevant sentence pattern， and translate the sentence.”學生迅速行動起來，因為有具體的任務作為指引，學習效果大大提升。教師就what does he/she do？ He/She is...這個句型展開指導點撥，讓學生搜集文本中相關句子，并在對比性的分析中掌握知識精髓，進入文本核心。小學階段，英語知識點難度系數(shù)不大，但學生年齡較小，很難系統(tǒng)掌握知識。教師發(fā)揮線下指導的功效，快速完成了文本內(nèi)容系統(tǒng)完整構建，精準突破了知識內(nèi)核，課堂教學目標在不知不覺中達成。

線下教學的主要任務是引導學生由表及里地進行深度閱讀。因為有了線上教學的引導，學生的線下學習更具針對性，能夠?qū)€上學習進行歸納總結，又可以結合自己自主學習過程中的問題，展開合作交互。這對學生交際能力、語言能力以及思維品質(zhì)的提升有積極幫助。

三、以深度融通，實現(xiàn)思維碰撞

線下線上教學不是簡單地進行堆疊，它們可以貫穿于學習活動的始終。學習之前的必要激趣、探知過程中的多維溝通、文本深挖后的成果展示，都可以以線上線下教學為牽引。課堂教學實踐，要想最大限度發(fā)揮其功效和優(yōu)勢，必須在綜合考量多種因素的基礎上進行優(yōu)化升級。英語屬于典型的語言學科，閱讀文本時涉及諸多知識點。如果單純使用線上或線下教學，很容易使學生產(chǎn)生疲憊心理，探究欲求得不到滿足。線上線下的有效融合能夠滿足不同學習層級學生的需求。設計教學活動，教師要打破傳統(tǒng)形式束縛，從多元化、趣味化角度出發(fā)，進行深度挖掘探索，實現(xiàn)思維碰撞，為高品質(zhì)課堂提供有效保障。

將學習資源上傳到平臺上，打破時空界限，讓學生有更豐富的學習契機。講解知識的過程中，教師可以發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，將學習關鍵點以視頻的形式展現(xiàn)出來，進行突破。學習譯林英語五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師先展示學生在周末參與的各種活動。因為與學生的現(xiàn)實生活緊密相關，學生觀看熱情極高，很快進入思索狀態(tài)?！癓ife is so beautiful， there are so many things we can do on weekends. What are some of the things you have experienced？ Talk about your own life experiences.”在教師積極有效的引導下，學生順利進文本感知學習，探究欲求得到激發(fā)。為了更好的鞏固課堂，學習活動結束后，教師布置實踐作業(yè)，引導學生記錄自己周末的生活?！癥our weekend must be very interesting， please use your mobile phone to record their activities at the weekend， show it to the school platform.”文本閱讀結束后，教師通過多元化的活動，給學生以具體化的引導，學生獲得了滿足感、成就感，深度探知文本的欲求得到激發(fā)。學生的表述異常濃烈。

線下教學中的集體交流、互動，幫助學生突破了知識點，構建起完整的認知體系。學習分享環(huán)節(jié)，教師不妨發(fā)揮線上靈活、便捷的優(yōu)勢，將作業(yè)、訓練任務等上傳到平臺，讓學生隨時隨地學習。

英語閱讀教學關涉范圍較廣，知識點零碎，且理解起來有一定難度。很多學生在學習探知的過程中有一定畏難心理，加之教師采用固化教學形式，讓課堂教學難以快速推進。針對教學現(xiàn)狀，教師要從不同層面和視角出發(fā)，進行內(nèi)外融合貫通。線上線下深度融合是踐行新課改理念的體現(xiàn)，也是極為高效的教學引導形式，有助于喚醒學生的學習欲求。具體操作時，可以線上資源，優(yōu)化導學形式。以線下指導，進行精準施教。以深度融通，實現(xiàn)思維碰撞。線上線下深度融合下的閱讀教學，激起學生的好奇心，打開英語課堂之門，學生以飽滿的姿態(tài)投入到知識構建中，英語素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

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【課題項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于OMO模式的小學英語閱讀學與教的策略與研究”（批準號為：C-c/2021/02/20）研究成果。