道阻且長，行則將至

作者簡介

王玉蘭，山東省濰坊市坊子區實驗學校教師。齊魯名班主任建設工程培養人選，濰坊市特級教師，濰坊市優秀班主任。曾獲全國班主任學生問題破解大賽特等獎、全國小學語文課堂教學大賽一等獎、山東省班主任基本功大賽一等獎。所帶班級榮獲全國優秀動感中隊。

“王老師，您好。這是孩子的錄取信息，您的諄諄教誨讓她受益匪淺，給她帶來了很大的改變，她如愿考上了理想的大學。我收到通知第一個就想和您分享。”這是學生小于的家長發來的信息，今年，小于以612分的好成績被西北農林科技大學錄取，我真替她高興。更讓我感到欣慰的是，小于是我2012年帶的學生，當時她才讀二年級，這么多年過去了，家長仍然記得我，在孩子考上大學時第一時間與我分享好消息，此刻，我真正體會到作為一名班主任的幸福。

自2002年參加工作，至今已有二十余年。2012年是我從教生涯的分水嶺，在這之前，我一直在農村學校任教。2012年，一次偶然的機會，我考入城區小學，剛入校就擔任小于同學所在班級的班主任。我以這個時間為節點，將我的班主任成長之路劃分為兩個階段。

一、一腔熱血 摸索前行

在正式成為一名教師之前，我有過一年的中學代課經歷。當聽到孩子們親切地稱呼班主任為“老班”時，我就向往著自己有一天也能成為一名班主任，向往著與孩子們親密無間的交往。

當我正式成為班主任后，才切身體會到那“親密無間”的背后包含了無盡的繁忙和瑣碎：學習問題要抓，紀律問題不容忽視，安全問題更是頭等大事；既要培養出領頭兵，還要與那些過于活潑的學生“較量”。曾經因為年輕，缺乏經驗，有過被學生氣哭想要放棄的時候，也有過想要得過且過的時候。工作后的第3年，我被調到一個偏遠的鄉村，一度想要辭職。每次在我堅持不下去、想要放棄時，母親的那句“你不用管在哪工作，咱只要對得起人家孩子就行”總是回響在我的耳邊。

母親簡簡單單的一句話對我來說是精神支撐，更是價值引領。我不能僅僅把班主任當作一項工作來完成，而要做一名學生喜歡、家長認可的優秀班主任。10年的時間里，我憑著自己的一腔熱血漸漸地積累了一些

經驗。

（一）班主任手記：讓認識更科學、更全面

每個學生都是一朵花，只是花期不同。有的花，一開始就會很燦爛地綻放；有的花，需要漫長的等待。

作為班主任，為了更科學、全面地了解每個學生的特點，發現孩子成長的蛛絲馬跡，我堅持寫班主任手記，做到每天至少記錄一個學生的優點。如“盡職盡責的小付：昨天擔任專任衛生委員后，第一時間在群內和班內提醒值日生早到校，且督促值日生及時打掃干凈室內衛生”。“一周不見，小碩同學的書寫發生了翻天覆地的變化，希望能一直堅持下去。”“為班級無私奉獻的軒軒：今天放學后主動將教室的邊邊角角拖得干干

凈凈。”

這些即時的發現與激勵，不僅肯定了學生的表現，而且在其他同學面前樹立了榜樣，學生的自制力和自覺性在這樣的肯定中得以提高。作為一名班主任，我的耐性也在這點滴的記錄中逐漸增強。

（二）促膝談心：讓親近更自然、更溫馨

沒有不犯錯的學生。當學生犯錯時，如果班主任總是站在道德的制高點，居高臨下地去批評教育他們，他們就會不由自主地豎立起一道自我保護的屏障，那樣不但問題得不到妥善解決，師生關系還會變得越來越

緊張。

面對學生的錯誤，我嘗試著變批評為促膝談心：傍晚時分，和那個因為犯錯正惴惴不安的學生一起坐在教室的臺階上，無須長篇大論，只是跟他輕松地聊天，學生自會卸下心理防備，向我吐露心聲。當我們真正從學生的角度去看問題時，才會發現學生所犯的那些“錯”只不過是一個不留心、一次不經意，哪有那么多學生故意知錯而為之呢！

作為一名班主任，可以嚴格要求學生，但切忌以挑剔、苛刻、極端的方式對待那些“犯錯”的學生。

（三）身體力行：讓教育更得心、更應手

好習慣是開啟成功之門的鑰匙。習慣教育不是一朝一夕之事，想要學生養成良好的學習、生活習慣，班主任既要盯緊靠牢，更要身體力行。例如，為督促學生養成良好的學習習慣，每天晨讀、午練、課堂、課間，我都會提醒學生端正讀寫姿勢，整理課桌、學習用品等。我還將學生分成小組，6人一組，小組之間開展習慣養成評比活動，成績一月一公布，得分靠前的小組可獲得獎勵。

為了使學生到校就開始朗讀，我總是提前到校，在班內一邊讀書一邊靜候他們的到來。學生進入教室后，看到我端坐在教室內讀書，便不好意思再大聲喧嘩，會自覺地跟隨我的腳步，坐下讀書。久而久之，學生漸漸養成了到校即開始朗讀的好習慣。

每天傍晚，大部分教師下班后，我還會繼續辦公

1個小時左右，或批改學生作業，或琢磨已經備好的課，或撰寫教育隨筆，或反思當日工作等。我會把這樣的工作方式與學生分享，邀請他們與我一起“吾日三省

吾身”。

（四）家校共育：讓溝通更暖心、更有效

除了做好日常教育教學工作，班主任還要與家長保持良好的溝通。在家校溝通中，我著重做好兩方面的

工作。

一是精心組織家長會。家長會交流的對象是學生，所以我們班經常召開有學生參加的家長會。我還會創造機會，讓家長、學生表達自己的心聲，如某次五年級召開的以“不要拿我和別人比”為主題的家長會，很多家長在聽了孩子們的心聲后，流下了后悔的眼淚。會上，家長和孩子互訴衷腸、共同游戲，孩子向家長展示自己的成長……這樣的家長會架起了親子間深度溝通的

橋梁。

二是好事“傳”家長。所有家長都希望自己的孩子得到表揚，尤其是來自班主任的表揚。為此，我經常把學生的優異表現通過家長會、電話、短信等方式及時傳達給家長。同時，在班主任工作中，我堅持自己能處理的事堅決不叫家長幫忙的原則，如孩子未完成作業、在學校犯了錯誤等，我都是先自己處理，除非學生屢教不改才請家長協助。每次與家長交流，家長們都會說：“孩子放在你手里比我們自己管教要好！”樸實而真誠的話語就是對我工作的充分肯定與信任。

二、發展優勢 形成特色

2012年，我的工作地點由鄉村變更到城區。城區學生的視野更為開闊，性格更為活潑；家長對班主任的工作有著更高的期望與要求；身邊的同事班級管理經驗頗為豐富。面對新環境，我調整心態，積極應對。

我剛到城區小學接手的班級情況比較特殊，一是在我來之前，班主任更換比較頻繁；二是男生較多，紀律方面存在很大問題；三是班級整體學習成績不太理想。這些因素導致班級班風、學風不正，由此也引發了諸多家長對學校工作的不滿。

剛開始，我沿用以往的經驗做法。大約兩年以后，我開始嘗試運用外出培訓及書籍中所學到的方法，重塑班級形象，以改變大家對班級的固有印象。

（一）班服：塑形象 樹班風

有一次去浙江海寧一所學校參觀學習，剛進入校園，我就被他們各式各樣的校服所吸引，同時也感到納悶：學生的校服怎么不統一呢？按捺不住心中的疑惑，我順口問了從我身旁經過的一位學生，得知原來他們穿的是班服！班服，多么富有個性特點啊！我當即打算回到學校后，在全校開啟“我的班服我做主，我的班徽我設計”的先河。

本校學生此前從未設計過班服、班徽，于是我與家委會商量，將這個想法發到家長微信群里征求意見，結果一石激起千層浪，家長們紛紛表示此舉很有創意，并且立刻行動起來。有的在網上搜集班服的樣式，有的直接到商店考察，有的聯系廠家了解布料價格。

我邀請美術老師做參謀，全體學生參與設計班徽。學生們八仙過海，各顯神通，他們設計的班徽包含綻放的向日葵、熾熱的太陽、揚起的風帆、寬廣的大海、勤勞的小蜜蜂、破土的嫩芽等諸多元素，設計美觀，寓意豐富，這充分驗證了一句話——絕對不要低估孩子的能力，他們的潛力是無窮的。經過不斷修改完善，形似“五一”、狀似海上翱翔的海鷗的班徽新鮮出爐。一個小小的班徽，凝聚著大家對整個班級的期望，良好的班風就這樣悄無聲息地在學生的心底扎根。

從決定做班服，到全班統一著裝亮相，前后歷時僅兩周。整個過程中，學生主動學習怎樣設計服裝，參與意識、學習主動性都得到了加強，集體榮譽感和凝聚力也得到了提升。

穿著班服走在校園里，一股自豪感在學生們的心里油然而生，同時，他們也暗下決心“要讓班級因我而驕傲”。自從我們有了班服，學校無論舉辦什么樣的活動，總是首先邀請我班學生參加，學生得到展示的機會越來越多，自信心逐漸增強，對自我的要求也越來越高。

（二）活動：揚優勢 展素養

1.指尖上的魔方

我們并未滿足于只做“行走的衣架”，我們還要做有思想、有內涵的“巨人”。一次元旦聯歡會上，一位男生表演的三階速擰魔方開啟了我們的特色班級形成之路。

這位男生的表演引發了一股“魔方熱”，并且從我們班迅速蔓延到其他班。那段時間，滿校園里隨處可見玩轉魔方的同學。

既然玩魔方已經蔚然成風，不如把這項活動進一步系統化、課程化。于是，校級“魔方小站”社團應運而生。“魔方小站”社團的成立工作由我們班的學生自主承擔，活動也由我們班學生自主開展。班里的幾位魔方達人擬定了招生簡章，在一塊塊小黑板上以圖文并茂的形式呈現；其他學生則一起用廢舊紙箱制作了大大小小十余個“魔方”，還繪制了宣傳海報。策劃“魔方小站”社團成立活動時，學生都主動參與了進來，這是任何一堂學科課堂上都看不到的場景。在這個過程中，他們遇到問題會自己想辦法去解決，這不就是我們最終的教育目的嗎？

“魔方小站”社團成立后，當初表演的那位男生被大家推舉為社長，他的潛力得到了極大的激發。為了教會其他同學玩魔方，他繪制了一張魔方玩法圖解，結合圖解一步步演示給學員看。社團成立后，越來越多的同學在這一領域得到了大展拳腳的機會。學校舉辦的各級各類會議和活動，“指尖上的魔方”是必演節目。“魔方小站”事跡在各種研討會上為人津津樂道，也被媒體宣傳報道。

2.我是小創客

裴素青在《讓班級文化落地生根》中說：“班級活動是治理班級的良方。作為班主任，除了組織學生積極參加學校組織的各種大型活動，還應該利用各種教育契機組織豐富多彩的班級活動。”自從在全校開啟了“指尖上的魔方”這一活動后，我又設計了更多的班級活動。

學校科技節，一位學生和她的家長將他們制作的“3D全息投影”發到了班級群，讓大家眼前一亮。很多學生、家長紛紛表示想要學習，于是我們趁機成立了自己的“創客空間”。

那段時間，學校正在舉行家長開放日活動，我們利用這個機會舉行了“創客空間”啟動儀式。啟動儀式上，學生紛紛介紹了自己了解到的“創客”信息，家長們也紛紛表示會大力支持這項班級活動的開展。于是，我們迅速聚集一批有創意、有能力的家長，成立家長技術團和家長后勤團，確保后續活動的順利開展。

“創客空間”成立后，每次活動家長都會參與指導，學生興致高昂，全情投入。“神奇的曲別針”“有趣的靜電”“小牙簽大力量”“比薩斜塔”“神奇的水”“法老之蛇”……學生在每一次的創新體驗活動中，鍛煉了思維，增長了知識。活動中，他們那股不達目的誓不罷休的勁頭徹底扭轉了班級原來懶散、消極的班風。只要有外省、市教育同仁蒞臨學校參觀，我們的創客活動是必須展示的特色項目。

3.奔跑吧，六一

隨著組織活動的經驗越來越豐富，我們已經不再滿足于組織自己班級的活動，我們將目光投向了學校。

那段時間，湖南電視臺一檔娛樂節目《奔跑吧，兄弟》深受廣大青少年的喜愛，于是我們班從原來的“51號創客教室”升級為“51號創客公司”，將這一節目從熒屏搬到了現實生活中，策劃了一場融知識性、趣味性、競技性為一體的大型娛樂活動——“奔跑吧，六一”，與全校師生歡慶六一兒童節的同時，也為學校獻上我們的畢業禮。

“奔跑吧，六一”活動采用的是學生喜聞樂見的游戲闖關形式，全程10道關卡，每道關卡分別涉及參賽年級所學的語文、數學、英語、科學、道德與法治、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐10門學科知識，每道關卡又分別設計了3種形式各異的闖關題目，參賽班級采用團隊合作、競技比拼等形式，邊答題，邊游戲，邊闖關。

闖關題目的設計或體現團隊合作的精神，比如，體育關——“我們一起來做運動”：需要每隊參賽隊員肩扶肩齊跳大繩10個；或鍛煉學生快速思維的能力，比如，數學關——“‘數’字王國，‘學’而悅乎”：兩隊參賽隊員集體參與數數，遇到帶有“3”及“3”的倍數的數字，要用動作代替；或培養學生口頭表達及發散思維的能力，比如，英語關——“Happy Children’s Day”：隊員合作描述物品，聽猜隊員用英語給出答案；或考驗學生學以致用的動手能力，比如，科學關——“科技，觸手可及”：指定隊員按要求串聯或并聯電路；或訓練學生左右腦快速記憶的能力，比如，音樂關——“似曾相識的感覺”：同時給出音樂家姓名和肖像圖，5秒鐘記憶，共10位，然后抽出四位音樂家肖像，說出他們的姓名；或賦予知識以趣味與活力，比如，道德與法治關——“小公民，大責任”：兩隊通過“撕名牌”的形式，尋找與自己名牌相匹配的24字核心價值觀；或激發學生靈活解決問題的思維，比如，語文關——“語文”這么大，我想去看看：隊員用身體表示或拼湊漢字，一名隊員猜字；或鍛煉學生語言表達的能力，比如，信息關——我的心情“她”知道：隨機抽取一名隊員，在電腦上輸入自己闖前八關的感受，要求用上積累的詞語或修辭手法，不少于40字；等等。關卡內容豐富，形式多樣。

“奔跑吧，六一”活動的策劃與組織，都由學生自己完成，既為學生施展才華和能力搭建了平臺，又在一定程度上鍛煉了他們整體謀劃、組織管理的能力；既培養了大家團結協作、吃苦耐勞的精神，又豐富了學生的生活體驗。

王曉春教授在《做一個專業的班主任》中說道：“教育的真諦不是‘輸入真理’，而是‘組織教育生活’。活動比死知識重要。教師的主要任務不是宣講真理，而是創設各種有助于學生成長的情境，讓他們體驗人生，而不是背誦人生。”多年的帶班經驗讓我形成了自己獨特的帶班育人方略，學生也在我的帶領與引導下逐漸地發現自我，完善自我，提升自我。

當了二十多年的班主任，我不敢說自己是一名優秀的班主任，但我一直努力走在成為“優秀班主任”的道路上。這條路雖然遙遠且艱難，但我相信，只要一直走下去，終將到達目的地！