紙短情長，讓優勢閃光

“大家好，我是一個大家可以忽視的存在。”新班組建之初，小涵同學自我介紹的開場白引起了大家的關注。他一臉嚴肅、略顯緊張，以軍姿狀站立在講臺上說：“我沒有任何閃光點，希望不給大家添麻煩。”語氣中特地給“任何”加了重音，說完來了一個九十度鞠躬，結束了他的自我介紹。小涵獨特的言行引起了我的關注：他是不是曾經被忽視過？還是想刻意和別人保持距離？一連串的問號讓我想更多地了解他、幫助他。為了避免小涵的防御性排斥，我決定通過書面的形式去發現他的優勢，激發他的潛能。

一、洞察優勢，喚醒滾燙的心靈

通過開學初期觀察，我發現小涵不管是學習還是生活中都保持著一絲不茍的認真態度，對于同學的需求更是積極提供幫助，還在教室無人時默默為班級換水、倒垃圾等。但在與人交往中，小涵一直保持著一個“透明人”的狀態，表現得極為內斂，很少主動與人交流。對于特別熱情的同學，他反倒刻意保持更遠的距離，頗有一種“事了拂衣去，深藏身與名”的感覺。經多方了解后我得知，小涵在初中時曾因過于熱心而被同學貼上了“做作”“愛表現”的標簽，心灰意冷的他開始和別人保持距離。在這種情況下，越是特殊的關照越引發他的交流防御。我在班級里發起了“夸夸信封”活動，班級里每人將開著口寫好名字的信封粘在教室的黑板報上，大家將對某位同學的夸贊以小紙片的形式裝到對應同學的信封里。一段時間下來，班級里每位同學的信封都塞進不少夸贊紙片，小涵的信封尤為飽滿。一次班會課正值小涵的生日，我提議找出一些同學的信封讀出他的小紙片，在引導中，小涵的信封被選了出來。“你窗戶怎么能擦得那么干凈，太叫人羨慕了！”“男生能將字跡寫得如此端正，這讓我們女生情何以堪？”“世人只道真情難，請到我班找小涵！”“那個每天偷偷幫我扔垃圾的人，請受小弟一拜！”……伴隨著一張張的紙片被讀出，小涵露出了靦腆的笑容，對大家說：“大家需要幫忙盡管來找我，別客氣！”在大家熱烈的掌聲中，我拿出了全班同學給小涵的“賀卡”，一張寫有“祝小涵生日快樂！”的4K卡紙，上面寫滿了密密麻麻的祝福。小涵收到的不只是一份祝福，更是一份認同，一份信任。從這以后小涵和同學的真誠相處中，我感受到他那顆滾燙的心在被重新喚醒。

二、強化優勢，在前行中閃光

小涵的自我封閉漸漸打開后，我對他的了解更加深入。我發現他不僅有很強的集體榮譽感，也有著強烈的家國情懷。他的書桌上常常放著馬列經典書籍，同時他對當下的時政也非常感興趣，但由于性格比較內向，他很少與別人探討此類話題。元旦時，我借著給每位學生寫新年祝福的機會，給他寫了一封長文的“祝愿”。我首先羅列了他在班級的出色表現，表揚了他的熱心與踏實，隨后寫上了我的期待：“家國情懷是華夏兒女的血脈與基因，關注時政展現著你的主動擔當，真心期望你能夠自信輸出，成為榜樣引領。”我在信封里夾了一張學校“模擬兩會社團申報表”，畫上了一個加油的手臂圖案。幾天后，我在辦公桌上發現了小涵寫給我的紙條：“謝謝劉老師，如果可以的話，我想試試。”我無比欣喜，馬上聯系學校社團指導老師，和小涵一起招募成員，制定章程，聯系審批，小涵成為學校模擬兩會社團的社長。在社團中他仿佛換了一個人，講話的時候眼中散發著自信的光芒。尤其讓我感動的是，小涵把我給他畫的加油手臂印在社團的活動手冊上，他說：“看到了它，就看到了前行的力量。”他帶領著社團同學參加全國學生模擬兩會峰會，屢屢獲獎。

三、遷移優勢，促進多元成長

在社團中閃光的同時，小涵也在積極探索著自己的多維成長。他對自己的期望值逐漸提高，挫敗感也隨之而來。在遇到挫折時，他總是選擇獨自消化負面情緒，很少向別人主動打開心窗。這種自我較勁的狀態讓他忽視了自己的優勢，腦海中呈現的都是自己的不足。作為班主任，我想應該讓他正視自我的優勢，以積極的態度實現動態的成長。一天課間，我看到小涵因為考試不理想而趴在座位上黯自神傷，我走過去遞給他一張紙條：“勿慌，別忘了可以找人幫忙。”當天放學后，小涵來到我的辦公室，小心翼翼地將一本筆記本放在我的辦公桌上，說了一句“老師，麻煩了”便轉身離開了。我好奇地翻開，里面夾了張紙條：“我很想讓自己的各方面越來越好，可總是達不到。心情不好的時候習慣性地想寫點東西，我可以每天把我的本子給您看，您能幫我批注嗎？”看到這里，我既欣喜又期待。欣喜于小涵對我的信賴，期待著我和他的書面溝通。之后，小涵每天給我看他的所做所思，我每天圈出他的種種亮點，從助人小事、坐姿端正、字跡工整，到尊敬師長，做事投入。同時，我還對他進行方法指導，告訴他興趣遷移中蘊藏著巨大的潛力。每日寥寥幾句成為我們的暖心期待。教師節，小涵在給我的賀卡上寫道：“謝謝您，讓我記住了這么多的閃光點。是您將我的那些回憶變成了高光時刻。所以，劉老師您給我的并不是地獄中的蛛絲這種終極命題的解法，而是一小瓶魔法藥水——用閃爍的微光搭起成長中的彩虹橋。謝謝！”

陶行知先生說：“教育就是一個生命對另一個生命的喚醒。”在學生成長過程中，由于認知水平、性格特征、行為習慣等差異，每個人都會形成自己的特點與優勢。優勢教育是依據學生的差異性，以現有的優勢為基礎，從而促進優勢發展的教育，是關注學生內在成長與全人發展的教育。班主任需要堅定地相信學生的個體潛能和成長能力，幫助學生發現優勢、發揮優勢。一方面，增強教育的捕捉力，強化關注學生優勢的意識，幫助學生發現并肯定自我某個方面的潛力與優勢，點亮學生的心燈，幫助學生正視自我、肯定自我。通過氛圍引領、同伴評價等方式，讓學生的優勢“被看見”，體會成長過程的存在感與集體歸屬感；另一方面，通過資源整合創設平臺，提供學生優勢發展的土壤，促進學生將自己原來感覺良好的方面變成擅長的方面，讓學生的個性特長得到充分發揮，個體優勢得到充分展現，在喚醒學生自主成長的內驅力的同時，通過指導和交流，給學生的行動賦能，讓學生的優勢在實踐中鍛煉提升，將自身優勢遷移至更多方面，增強個體自信，提升自主發展能力。