平衡界定是擺脫教育懲戒困境的關(guān)鍵

［摘要］ “教育懲戒權(quán)”是近年來教育領(lǐng)域的一大熱門話題，而正確地認(rèn)識與行使這一權(quán)利卻并不容易。懲戒權(quán)之模糊、學(xué)生違規(guī)行為之普遍以及教育理念的更新等使得對教育懲戒權(quán)的研究絕非易事，且由于家校溝通不暢、教師權(quán)利行使不受保護(hù)、教師素養(yǎng)參差不齊等因素，教育懲戒正陷入兩難困境。文章以擺脫教育懲戒困境為目的，對教育懲戒所處困境進(jìn)行研究，并提出擺脫困境的優(yōu)化策略，希望能對教師正確認(rèn)識與行使教育懲戒權(quán)、優(yōu)化教育教學(xué)策略有所幫助。

［關(guān)鍵詞］ 教育懲戒；擺脫困境之法；平衡界定

2024年2月28日，一段關(guān)于湖南省湘潭市某教師因?yàn)閷W(xué)生不會做題而對其進(jìn)行辱罵毆打的視頻引起廣泛關(guān)注，這使得“教師體罰學(xué)生”的話題再次引起網(wǎng)絡(luò)熱議。事實(shí)上，有關(guān)教師是否擁有懲戒學(xué)生權(quán)利的討論從未停止。教育懲戒并非是賦予教師隨意辱罵與毆打?qū)W生的權(quán)利，其與體罰、變相體罰是不同性質(zhì)的行為。案例中，教師的行為并非懲戒，而是體罰，屬違法行為。但現(xiàn)實(shí)生活中，因教師打罵、體罰學(xué)生等負(fù)面事件使一部分人對教育懲戒產(chǎn)生質(zhì)疑，這導(dǎo)致教師在懲戒學(xué)生時(shí)畏首畏腳。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識教育懲戒權(quán)，找到其平衡點(diǎn)，從而在準(zhǔn)確界定該權(quán)利的基礎(chǔ)上正確行使權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生向上向善。

那么，如何尋找平衡點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識與把握“教育”與“懲戒”之間的關(guān)系——教育者應(yīng)當(dāng)以教育為目的，以適當(dāng)懲戒為手段，方能在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正履行教書育人的天職。

一、教育懲戒的概念與意義

（一）教育懲戒的概念界定

2020年發(fā)布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（下文簡稱《規(guī)則》）中明確指出：“本規(guī)則所稱教育懲戒，是指學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯(cuò)誤的教育行為。”由此可見，教育懲戒以教育為出發(fā)點(diǎn)，懲戒對象應(yīng)是違規(guī)違紀(jì)學(xué)生，懲戒方式應(yīng)符合規(guī)定，懲戒行為應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生發(fā)展。符合上述要求的懲戒行為都是合理的教育行為。而當(dāng)懲戒行為出于教師的私心時(shí)，當(dāng)懲戒對象為無過錯(cuò)學(xué)生時(shí)，當(dāng)教師采取諷刺、挖苦、體罰或變相體罰為懲戒形式時(shí)，當(dāng)懲戒行為對學(xué)生的身心健康造成傷害時(shí)，皆不能稱為“教育懲戒”。

（二）教育懲戒的意義

1.教育懲戒可以規(guī)范學(xué)生行為

教育懲戒的基本作用是基于教學(xué)目的對學(xué)生的行為進(jìn)行約束。教師的適當(dāng)懲戒能夠使得犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識到自身行為的錯(cuò)誤，從而糾正錯(cuò)誤行為，并強(qiáng)化正確行為；能夠?qū)Ψ稿e(cuò)學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸或震懾，將學(xué)生犯錯(cuò)的后果與代價(jià)限制在暫時(shí)的學(xué)習(xí)生活之中，而不使其產(chǎn)生持久性的危害與難以挽回的后果，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)則心生敬畏；此外，對學(xué)生實(shí)施合理恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒洌欣趯W(xué)生形成正確的三觀，對社會各項(xiàng)規(guī)則制度形成初步的良好認(rèn)知，進(jìn)而內(nèi)化于心，作為自身的行為準(zhǔn)則。

2.教育懲戒可以維護(hù)教學(xué)秩序

教育懲戒能夠在教師力所能及的范圍內(nèi)維護(hù)教學(xué)秩序，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。學(xué)校教育對學(xué)生身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用，應(yīng)當(dāng)擁有與之相匹配的標(biāo)準(zhǔn)，用合乎規(guī)范的紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生的行為，給予破壞教學(xué)秩序的學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃龖徒洌軌虮ＷC教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

3.教育懲戒可以提高教師地位

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，有權(quán)合理運(yùn)用教育懲戒，使其成為教育管理的手段。在管理過程中，教師按照規(guī)定懲戒違規(guī)的學(xué)生，不僅可以維護(hù)班級教育教學(xué)秩序，提高教師在學(xué)生心目中的地位，還可以提醒其他學(xué)生尊重規(guī)則，強(qiáng)化他們對課堂規(guī)則重要性的認(rèn)識，對教師心存敬畏，保障教育教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。

二、教育懲戒的現(xiàn)實(shí)困境

（一）家校溝通不暢，家長產(chǎn)生誤解

現(xiàn)在有不少家長對孩子溺愛縱容，不愿意教師批評孩子，甚至認(rèn)為其在針對自己的孩子，對教師懲戒自己的孩子感到不滿，從而妨礙教師正確行使教育懲戒權(quán)。家長與教師的立場不同、觀念不同，對教育懲戒的理解也不同。面對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正與干擾課堂的行為，即使教師的懲戒行為完全符合《規(guī)則》的規(guī)定，卻仍有家長對此過度反應(yīng)，對教師產(chǎn)生誤解甚至給教師施加壓力，使之不能有效遏制學(xué)生的不良行為。

除了家長的主觀傾向，還有許多教師并未詳細(xì)地告知家長孩子的錯(cuò)誤行為和處理方式，只在學(xué)校中對學(xué)生的行為進(jìn)行懲戒，學(xué)生容易對教師的懲戒產(chǎn)生主觀情緒，回家向父母轉(zhuǎn)述時(shí)難以保證客觀與公正，有的學(xué)生甚至?xí)[瞞自身的錯(cuò)誤行為，一味地指責(zé)教師對其不公，家長出于個(gè)人情感與所獲取信息的片面性，難免對教師的懲戒行為產(chǎn)生誤解。

（二）教師權(quán)利不受保護(hù)，陷入兩難境地

教師在管理和懲戒學(xué)生時(shí)，難免承受各方壓力，懲戒權(quán)利并未得到真正保護(hù)，這也使得教育懲戒無法有效施行。

首先，不少學(xué)校缺乏明確的規(guī)章制度，只是告知教師可以進(jìn)行適度范圍內(nèi)的教育懲戒，許多教師相關(guān)法律意識淡薄，甚至沒有閱讀過《規(guī)則》，不了解懲戒細(xì)則，施行懲戒時(shí)畏首畏尾。即便教師知法守法，能夠正確掌握教育懲戒的尺度，卻因許多家長溺愛孩子，也會被家長橫加指責(zé)，甚至被扣上“體罰”之名；更有甚者，一些學(xué)校懼怕家長的投訴，一味地要求教師退讓、道歉，不僅對教師的合法懲戒權(quán)不予以保障，甚至忽視教師的職業(yè)尊嚴(yán)。如此，教師在批評、教育學(xué)生的不良行為時(shí)就會產(chǎn)生遲疑和矛盾心理。

（三）教師素質(zhì)參差不齊，過程出現(xiàn)偏差

教師在懲戒過程中扮演著懲戒者和引導(dǎo)者的角色，目的在于幫助學(xué)生矯正不良行為，警戒學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展指引正確的路徑。但由于教師素質(zhì)參差不齊，有些教師了解教育懲戒的合法性與適宜手段，能夠通過正確的方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生明了自己行為上的偏差；而有些教師卻難以充分理解教育懲戒的含義，不能夠正確界定其合理范圍，難以正確選擇合適的方式使懲戒效果最大化，而是蠻橫地指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，反而引發(fā)學(xué)生的逆反心理——即使學(xué)生當(dāng)下應(yīng)承下來，沒有出格或明顯的逆反舉動(dòng)，甚至表現(xiàn)出“誠懇”的反思態(tài)度，卻不能夠心悅誠服，不能從根本上予以糾正，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、教育懲戒優(yōu)化策略

通過上述困境分析，我們提出相應(yīng)的教育懲戒優(yōu)化策略。

（一）加強(qiáng)家校溝通，達(dá)成家校合作

家校溝通的低頻率與不順暢易使教育懲戒因其邊界模糊與性質(zhì)敏感而造成誤解，因此教師一定要重視家校溝通，增加家校溝通的頻率。在教育實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持與家長保持溝通交流，及時(shí)給予學(xué)生表揚(yáng)和認(rèn)可。

在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，家校溝通更是必不可少。筆者在進(jìn)行教育懲戒前，會先與家長進(jìn)行溝通，取得家長的同意與支持，對其可能不認(rèn)可與不了解之處，也會提前告知并加以說服，以免引起不必要的誤解與爭端；懲戒之后，仍會與家長進(jìn)行溝通，請家長幫助觀察孩子的情況，并在家中對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防止其消極情緒的產(chǎn)生與積累，影響孩子的身心健康。

總之，家校溝通中，教師要關(guān)注每一個(gè)階段與家長的交流，及時(shí)了解家長及學(xué)生的想法，并給予積極反饋，以便更好地開展教育教學(xué)工作。

（二）完善懲戒制度，提供懲戒保障

教師無法自如地使用教育懲戒權(quán)，與缺少相關(guān)政策支持也有很大的關(guān)系。因此，學(xué)校與教育行政部門要完善教育懲戒制度，為教師合理行使懲戒權(quán)提供強(qiáng)有力的制度保障。

學(xué)校與教育行政部門應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)、明確地規(guī)定教育懲戒行為的合理范圍。可以先由學(xué)校或教育行政部門擬定初稿，再向一線教師征集意見，完善補(bǔ)充條例，明確教育懲戒的邊界；要對施行教育懲戒的教師作出邊界規(guī)定，使教師超出教育懲戒邊界范圍的行為受到相應(yīng)約束；而在教師正確行使教育懲戒權(quán)卻遭到家長的誤解時(shí)，學(xué)校與教育行政部門應(yīng)給予支持與幫助。在教育實(shí)踐中，明確的懲戒條例能夠指導(dǎo)教師正確行使教育懲戒權(quán)。有了學(xué)校與教育部門的大力支持，教師行使教育懲戒權(quán)時(shí)也會更有底氣，從而切實(shí)保障教學(xué)過程中雙方的主體利益。

（三）提高自身素質(zhì)，明確懲戒意識

教師能否正確、合理地使用懲戒權(quán)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，與教師自身素質(zhì)有很大的關(guān)系。教師只有明確教育懲戒的內(nèi)涵，了解教育懲戒的作用，才能將教育懲戒作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段之一。因此，教師需要熟悉相關(guān)法律法規(guī)和政策解讀，合法使用教育懲戒權(quán)，關(guān)愛學(xué)生，因材施教，平等公正地對待學(xué)生，正視、糾正其不當(dāng)之處，將平等尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，通過教育懲戒將規(guī)勸學(xué)生的錯(cuò)誤行為轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康

發(fā)展。

筆者在教育實(shí)踐中，十分注重自身素質(zhì)的提高。自了解到“教育懲戒權(quán)”這一概念時(shí)，筆者便有意識地增強(qiáng)自身的懲戒意識，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律文獻(xiàn)，提高自身教育理念認(rèn)知，切實(shí)保護(hù)自己的合法權(quán)利，恰當(dāng)、及時(shí)、有效地行使教育懲戒權(quán)，從而幫助學(xué)生健康成長。教師素質(zhì)的提升無論對教師還是學(xué)生而言，無論對教育懲戒抑或其他教育活動(dòng)而言，其積極作用都是不言而喻的。

總之，教育懲戒這一敏感話題的平衡界定絕不能紙上談兵，要在教育教學(xué)中去摸索和實(shí)踐。本文的目的是對當(dāng)前教育懲戒所面臨的困境以及如何尋求解決之道略加探討，僅供大家參考。

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