班級文化現代化的內涵、價值與實踐路徑

［摘要］ 社會現代化進程的加快對班級文化建設提出了新的挑戰。文章詳細剖析了班級文化現代化的核心要義及其在教育領域的價值，并提出了實踐路徑。通過以技術為引領，創新班級文化建設；以交流為紐帶，構建和諧班級氛圍；以顯性為形式，彰顯現代班級精神；以跨界為核心，促進文化多維發展，推動班級文化的現代化進程。

［關鍵詞］ 班級文化現代化；教育現代化；實踐路徑

隨著社會現代化進程的加快，新型媒介文化的迅猛發展，中小學生在成長中不斷出現新情況、暴露出新問題，如信息過載與篩選能力的不匹配，沉迷網絡帶來的社交障礙，多元文化和價值觀的碰撞導致的道德判斷模糊，過度標榜個性化帶來的自我認知沖突，跨文化交流中產生的誤解等，對班主任的教育方式提出了新的挑戰。但機遇總是與挑戰并存，班主任應當敏銳地接過時代的接力棒，全力推進班級文化的現代化建設，借此契機，不斷迭代更新自身的教育理念和方法，實現個人的現代化成長。

一、班級文化現代化的內涵與價值

（一）班級文化現代化的核心要義

班級文化現代化，是在教育現代化理念的引領下，通過創新與發展的雙翼，塑造出一種文化形態，使之能精準地契合現代社會的發展脈搏，鮮明地體現時代特色，并全面地促進學生的多元發展。這種文化形態不僅具有鮮明的時代感，還融入了創新的方法策略，營造出一種開放包容、充滿活力的班級氛圍。同時，它通過舉辦一系列富有吸引力的班級實踐活動，開闊學生的視野，激發其探索熱情。值得一提的是，班級文化現代化具有國際化的格局視野，并融入信息化、智能化元素，以與時俱進的輸出形式，為學生提供更廣闊的學習展示平臺和更豐富的交往互動體驗。這種文化形態無疑為培養具有創新精神、實踐能力和社會責任感的人提供了堅實的文化支撐和強大的動力源泉。

（二）班級文化現代化的價值追尋

教育現代化的核心在于培養能夠適應并推動社會發展的人，而班級文化的現代化是實現這一目標的關鍵。班級文化作為學校文化的基礎單元，對學生的價值觀、行為習慣和精神風貌有著直接的塑造作用。一個現代化的班級文化能夠激發學生的創新精神和批判性思維，鼓勵他們自主學習、合作探究，從而培養出具有國際視野、社會責任感和終身學習能力的現代公民。

1.班級文化現代化的特征

班級文化現代化不僅能夠幫助學生更好地適應日新月異的社會環境，還能夠著重培養他們面向未來的各項技能，如創新思維及終身學習的能力。同時，現代化的班級文化注重學生的個性化需求和全面發展，它借助個性化的學習方案和多元化的教育資源，支持每個學生依據自身特點獨立成長，并推動他們在德、智、體、美、勞各方面均衡發展。此外，通過采納先進的教育科技和教學手段，班級文化可以有效地提高教學效率和質量，使學生在班級日常活動中收獲更加深刻的知識體驗。更為重要的是，現代班級文化還倡導師生間的積極交流與民主參與，營造出一種更加開放和包容的學習氛圍。同時，它致力于實現教育公平，為每位學生提供平等的教育機會和資源，不僅強化了他們的社交技能，還在無形中培養了他們的團隊合作精神，為學生未來更好地融入社會奠定了堅實的基礎。

2.班級文化現代化的育人本質

班級文化現代化是教育現代化的關鍵組成部分，它通過打造良好的班級文化環境與創新班級活動，對學生進行全方位的培養，以適應現代社會的需求。班級文化育人的本質在現代化的背景下，可以進一步細化和

豐富。

價值與品德的現代化培養。班級文化育人強調在全球化背景下，培養學生的時代責任感和正確的價值觀，同時利用多媒體等科技手段，使品德教育更加生動，增強學生的道德規范和社會責任感。

情感與知識的現代化表達。通過網絡平臺和信息技術，不僅可以豐富學生的情感體驗和表達，還能夠提供多樣化的學習資源，激發學生的求知欲和探索精神。

能力與個性的現代化培育。采用項目式學習和團隊合作的教學方法，培養學生的自主學習、團隊協作和創新思維能力。同時，通過個性化學習管理系統，尊重并發展每個學生的個性特長。

環境與實踐的現代化塑造。打造智能化、信息化的班級環境，為學生提供安全、舒適的成長空間，并結合模擬實訓和社會實踐，提高學生的實踐操作和問題解決能力。

相融與共生的現代化延續。建立開放的師生發展平臺，鼓勵師生共同學習、共同進步，實現教學相長。

長遠與全面的現代化發展。整合教育資源，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的均衡發展，培養具有創新精神和實踐能力的現代公民。

班級文化現代化不僅是對傳統班級文化的延續，更是對它的創新和發展。這要求班主任不斷探索和實踐，以適應時代的變化，滿足學生個性化、多樣化的發展需求，最終實現教育現代化的目標。

二、班級文化現代化的實踐路徑

在任何時代，文化都是引領人們前行的重要力量。沒有與時俱進的班級文化，就不可能有真正的現代化班級。同樣一個班級，或者守舊、封閉，充斥著教條、壓抑、疏離，或者開放、活躍，充滿著創新、尊重和包容，對于每個置身其中的學生的成長軌跡有著截然不同的影響。班級文化的與時俱進，不僅意味著跟上時代的步伐，更意味著要為學生創造一個更加寬松、自由的成長空間。在現代化的浪潮中，班級文化需要與時俱進，擁抱科技、關注多元，強調個性，倡導融合。

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發展，更加注重共建共享。從中提煉出“技術、情感、符號和融合”為班級文化現代化的核心推進要素。這四者之間的關系是相互依存、相互促進的，共同構起班級文化現代化的堅實基礎。其中，“技術”是工具和平臺，“情感”是紐帶和動力，“符號”是載體和象征，“融合”是目標和方向。

（一）技術：以科技為引領，創新班級文化建設

在班級文化現代化的進程中，物質文化的構建依賴于“虛擬”與“現實”的深度融合。為構建信息化的班級虛擬物質文化環境，可以通過打造班級網站、論壇和微信平臺等，展現班級的獨特魅力，并通過智慧班牌中的“學習專欄”，開闊學生的知識視野，同時加強師生間的線上交流與互動。例如，南京市瑯琊路小學的“小主人個性化學習平臺”，學生突破了時間、空間、年級、學科等限制，實現“虛擬”與“現實”班級物質環境的和諧統一，進而優化班級的物質文化建設。

作為班級文化建設的基石，班級制度文化承載著深厚的文化內涵與鮮明的價值導向，它是滋養學生個性發展的沃土。一個既“規范”又“有效”的制度文化建設，無疑是班級和諧、有序運行的堅實保障。在當今信息技術迅猛發展的時代背景下，班級制度建設亟需與時俱進，利用科技的力量，使其更加規范化、高效化且便于實施。為此，我們倡導教師和學生共同參與班級制度的制定過程，這不僅能確保制度的合理性和廣泛的可接受性，更能增強學生的參與感和歸屬感。以“問卷星”為例，我們可以先通過這一在線工具調查學生對現有班級公約的認可程度，收集他們的意見和建議。隨后，結合線上、線下的深入調研和廣泛討論，師生民主制定出一套既符合當前班級實際情況，又能滿足學生個性發展需求的全新班級公約。這一過程不僅體現了班級管理的民主化和科學化，還有助于構建一個和諧、積極、向上的班集體。

除此以外，還可以借助“班級優化大師”應用程序，采集學生的數據并進行科學分析，優化教育策略，確保教育資源的合理分配、家校即時互通和個性化教育的實施。還要借助豐富的班級活動，對學生加強網絡安全和信息安全教育，培養學生的信息素養和數字素養，確保學生在數字化時代的健康發展。

（二）情感：以交流為紐帶，構建和諧班級氛圍

學生在個體現代化的進程中，往往面臨著來自學業、社交、自我認知等多方面的挑戰，這些挑戰不可避免地影響著他們的情感發展。在這個階段，學生可能會經歷情感波動，陷入迷茫和焦慮等，這是成長道路上正常的心理現象。然而，這些情感上的困擾如果得不到及時關注和引導，可能會對學生的心理健康和全面發展產生負面影響。

因此，班級作為學生成長的重要場所，需要在文化建設上為他們提供全方位的情感支持。在物質層面，打造一個具有“溫馨感”的教室是基礎，這需要全班學生和班主任的共同參與；制度層面上，共商“支持性”的制度是關鍵，班規和班級組織建設應找到規則與情感之間的平衡點，創造一個有利于學生情感和個性成長的環境；精神層面上，情感交往實踐是構建班級情感文化的重要途徑，包括課堂教學、實踐活動和班會等，教師與學生之間以及學生與學生之間的情感交流是這一過程的核心。

例如，在講臺上放置用紅色餅干盒改造的“快樂聚寶盆”。在上學路上，學生回想昨天遇到或者想到的開心事，進入教室坐定后，向“快樂聚寶盆”微笑著打招呼，在心里將自己的快樂儲存起來。放學離開教室前，進行“一分鐘快樂冥想”，即回憶今天開心的事，然后面帶微笑，走到“快樂聚寶盆”前，留下美好的祝福。教室后方用書柜隔出一個安靜、獨立的小空間，專門放置“生氣盒子”。學生在不開心又不愿意對朋友傾訴時，可以把不高興的事寫出來，然后丟進“生氣盒子”，并在心里說道：“這件事轉交給你了，我不再生氣了。”放學前由一名同學負責把“生氣盒子”里的紙條當眾倒入垃圾桶，讓所有負面情緒消失。這樣，到校第一件事和離校的最后一件事，都能夠引導學生保持快樂、積極的情感。“快樂聚寶盆”把學生快樂的情感外放與強化；“生氣盒子”則會引導學生及時釋放負面情緒，并學會放下。班級中還可以設置一些獎勵，如“我們的約會卡”，學生可以和喜歡的老師相約散步一次、共進午餐等。同學們也可將自己對集體的情感表達出來，秋天自發帶來的公用護手霜、雨天書包里為伙伴準備的兩雙干凈的襪子、在記事本的“留在今天”板塊和老師的每日悄悄話……

在現代社會，教育的目標不再局限于知識的傳授，更在于培養具有豐富情感、獨立思考和創新能力的新時代人才。因此，班主任在塑造班級情感文化時，應當積極融入現代化的教育理念，利用現代科技手段拓寬師生的交流渠道，豐富情感教育的形式和內容，使班級文化在保持傳統情感溫度的同時，也展現出與時俱進的現代化風貌。

（三）符號：以顯性為形式，彰顯現代班級精神

在塑造班級文化的過程中，符號以顯性的形式扮演著舉足輕重的角色，它們不僅承載著班級的精神內涵，更在無形中彰顯著特色班級精神。班級文化的現代化，要求班主任更加注重班級精神文化的建設，通過富有特色的班訓、班風、班規等精神文化因素，引領學生走向有德性的學習生活。

一草一木皆風景，一班一品均育人。班級符號，如班徽、班旗、班歌等，都是班級精神的具象化體現。這些符號的設計應融入班級的核心價值觀與特色，成為班級文化的重要標識。比如，智創未來班的師生共同設計的班徽由簡潔的二進制代碼圖案構成，外圍環繞簡化地球形狀，頂部點綴無限符號，寓意科技與全球視野的融合及未來無限可能。班徽整體以藍色為主，白色為背景，形成鮮明對比。這個班徽設計融入了現代科技元素、全球視野和無限可能性的理念，展現了班級成員對現代科技和未來的追求。小海燕班原創班歌《我喜歡》，從歌詞的撰寫到旋律的譜寫，全部由學生獨立完成。歌曲中巧妙地融入了校園生活的點滴、班級的獨特氛圍以及學生的個性元素，再配上輕快的旋律，使得這首歌充滿了青春活力和感染力。每當班歌響起，那種強烈的班級榮譽感和自我認同感便會在學生心中油然而生，無形中也增強了班級的凝聚力和向心力。

隨著時代的進步和社會的發展，班級文化也需要與時俱進，不斷注入新的元素和活力。在未來的發展中，班主任要重視以顯性符號為媒介，不斷深化班級文化內涵，拓展班級文化外延，讓班級文化更加豐富多彩、充滿活力。同時，也要注重培養學生的創新精神和實踐能力，讓他們在參與班級文化建設的過程中不斷成長、不斷進步，為班級文化的現代化發展貢獻自己的力量。

（四）融合：以跨界為核心，促進文化多維發展

在塑造班級文化的進程中，融合不僅是簡單的結合，更應以跨界為核心，推動班級文化向多維度的方向發展。跨界融合意味著打破傳統界限，將不同領域、不同文化、不同學科的元素融入班級文化的建設中，從而創造出具有獨特魅力和廣泛影響力的班級文化。

以跨界為核心，班級文化的多維發展可以從以下幾個方面展開：在教學內容上，鼓勵跨學科的學習和交流，讓學生在探索不同學科知識的過程中，形成更加全面和深入的理解；在班級活動上，可以引入跨文化的元素，如組織國際交流、文化體驗等活動，讓學生在體驗不同文化的過程中，增強跨文化交流的能力。此外，還可以將班級文化與校園文化、社區文化等外部文化進行融合，使班級文化成為連接學校、家庭和社會的橋梁。如“我是交換生”活動，將教育集團內幾所學校的學生以班級為單位進行互換，在沉浸式體驗中感受不一樣的主題活動、一日生活、特色課程等，促進不同學校學生之間的互動交往、合作分享，最大限度地共享集團優質教育資源，合力助推每一個學生的快樂成長。

通過跨界融合，班級文化將不再局限于傳統的范疇，而是能夠拓展到更廣闊的領域，形成更加多元化、立體化的文化形態。這樣的班級文化不僅能夠滿足學生日益增長的文化需求，還能夠為他們提供更加廣闊的發展空間和更加豐富的成長經歷。因此，我們應該以跨界為核心，不斷推進班級文化的多維發展，為班級文化的繁榮和進步注入新的活力。

一隅一室有新意，一班一品顯氣質。“技術”作為班級文化現代化的重要工具與平臺，不僅極大地豐富了教學手段，還為班級文化的傳播與創新提供了廣闊的舞臺。“情感”則是班級文化中的精神紐帶和動力源泉。一個充滿關愛、溫馨和諧的班級環境，能夠極大地增強學生的歸屬感和集體榮譽感，為班級文化的建設提供源源不斷的動力。“符號”作為班級文化的載體和象征，承載著班級的價值觀念和文化特色。而“融合”則是班級文化現代化的重要目標和方向。在多元文化背景下，班級需要尊重差異、包容多樣，促進不同文化之間的交流與融合。不難發現，班級文化現代化真的是一個多維度的系統工程，這就要求班主任不僅要具備現代化的教育理念和方法，還要善于運用新技術、新手段，創新教育方式，為學生提供更加豐富、多元的班級生活體驗。同時，班級文化的現代化建設也是班主任個人現代化成長的重要契機。在這個過程中，班主任需要不斷學習、不斷實踐，以適應時代的變革和發展。只有這樣，才能更好地引領和推動班級文化的現代化建設，為學生的成長和發展提供更加有力的支持。

展望未來，我們滿懷信心，在邁向教育現代化的壯闊征程中，更多的班主任將積極響應時代的召喚，全身心地投入班級文化的現代化建設中。這不僅是對習近平總書記“教育興則國家興，教育強則國家強”這一深刻論斷的忠實貫徹落實，更是對中國式現代化宏偉藍圖的堅定追求。班級文化，作為學校文化的基石，其現代化程度直接關系到學校教育的品質與成效，進而影響到國家的長遠發展與未來命運。

讓我們攜手并進，共同致力于班級文化的現代化建設，為培養更多具有創新精神和實踐能力的新時代人才而不懈努力。讓我們用智慧和力量，為實現中國式現代化添磚加瓦，共同書寫教育事業發展的新篇章。

［參考文獻］

［1］齊學紅.在沖突與融合中建設現代班級文化[J].中國德育，2011（03）.

［2］齊學紅.班級社會空間：作為一種隱蔽課程的道德教育[J].班主任，2013（05）.

［3］辜偉節.班主任現代化：走向中國式教育現代化的核心力量——2024年度《中小學班主任》（班級育人）主題選擇和內容闡釋[J].中小學班主任，2023（19）.

嚴 悅 江蘇省南京市瑯琊路小學。江蘇省“333高層次人才”第三層次培養對象，南京市德育工作帶頭人。曾獲長三角地區、江蘇省中小學班主任基本功大賽一等獎。