傳承與創新：打造具有都市特點的現代班級文化

［摘要］ 隨著時代的發展，班級文化建設在實踐中出現了滯后性，不利于培養未來社會所需要的高素質人才。班主任要對標現代化要求，通過傳承與創新，打造具有區域特色的班級現代文化。文章列舉了目前班級文化建設中存在的問題，對其原因進行了分析，闡述了班級文化現代化的內涵要義，提出了實施原則，并以上海市黃浦區為例，提出了打造具有都市特點的現代班級文化的實踐策略，以期為班級文化建設提供思路和借鑒。

［關鍵詞］ 傳承；創新；班級文化；現代化；都市特點

一、班級文化建設中存在的問題

班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的精神文化和與之相應的行為文化、物質文化。班級文化體現了一個班級的整體形象和精神狀態，對學生的成長具有直接而深遠的影響。

在班級建設過程中，班主任普遍重視文化建設，收獲了不少經驗。但是，隨著時代的發展、現代化建設進程的加快，班級文化建設出現了一些新問題，集中表現在以下四個方面：

（一）班級文化建設重共性、輕個性

班主任在建設班級文化的過程中，為了凸顯集體性，會確定統一的班規、班歌、班徽等，以培養學生的集體榮譽感，為后續發展打下良好的基礎。在關注學生共性發展的過程中，班主任卻時常忽略了學生的個性發展。學生的個性讓位于共性，缺乏彰顯的時間和空間。

（二）班級文化建設重主導、輕主體

班級文化是由師生共建的，教師應該發揮的是引導作用，啟發學生達成共識。但在實踐操作中，因低年級學生年齡較小或受師道尊嚴等因素的影響，班主任發揮過多主導作用，班級文化主要體現班主任的意志。學生被動接受，主體作用得不到發揮，久而久之則會失去參與集體活動的熱情，缺乏對集體規則的認同。

（三）班級文化建設重傳統、輕創新

很多中小學班主任更關注學生學業發展和集體榮譽感的培養，因此在班級文化建設中傾向于選擇傳統主題，如“勤學”“團結”等。在方法手段上以傳授、灌輸為主，缺乏對新時代學生特點的了解，班級文化建設的時代性、創新性未能得到凸顯。

（四）班級文化建設重校園、輕家社

班級文化建設的主陣地在班級，班主任帶領學生落實班級物質文化、制度文化、精神文化建設，關注點主要聚焦于班級軟、硬環境建設，缺乏校家社協同育人、創建生態班級的意識。

二、班級文化建設問題成因分析

（一）未能敏銳把握時代發展對班級文化建設提出的新挑戰

現如今大多數學生的物質生活比較豐富，可以從互聯網上獲取到各種所需要的信息。在信息化時代，他們不再仰視教育、仰視教師，會逐漸帶著批判的眼光審視教育。而班主任對時代發展帶來的新挑戰缺乏敏感度，還是習慣于從上級要求出發，從自身成長經歷出發，對學生施以教育，這就導致班級文化建設不能精準匹配學生真實需求的問題。

（二）忽視當前多元價值取向給師生帶來的沖擊

改革開放以來，尤其是近二十年來，我們和港澳臺地區、國外的經濟往來日益緊密，隨之而來的則是各種思潮、價值觀對社會主義核心價值觀的沖擊，多元化的價值取向給青少年帶來了不少負面影響。班主任要以正確的價值觀引領學生，共建積極的班級文化。

（三）缺乏與時俱進的教育理念和教育目標

黨的二十大報告提出“加快建設高質量教育體系”，要以“立德樹人”為根本，從以傳授知識為主的教育轉向以培養學生素質為主的教育。除了著重提升學生的人文素質、與人交往與合作的精神和社會責任感外，要注重培養學生的創新精神和實踐能力等，以培養未來社會需要的高素質人才。班主任作為一線教育工作者，如果不能及時學習貫徹黨的教育方針，轉變教育理念，就很難形成正確的帶班育人理念，無法制定科學合理的發展目標，最終將影響班級良好文化的形成。

三、班級文化現代化的內涵要義

基于以上現實問題及分析，班主任需要關注并深入探究一個具有時代特點的命題——“班級文化現代化”。班級文化現代化是實現班主任現代化的發展引擎，主要是指班主任在推進班級文化現代化的過程中，聚焦班級文化現代化的核心，引領班級全體成員共同營造，能夠對班級全體成員的日常行為習慣、價值觀、心理傾向等產生深刻影響，并使之上升為能夠被大家所認可與追求的物質財富和精神財富的班級文化有機融合體。結合本區實際，筆者認為它的內涵至少包含以下五個方面。

（一）班主任育人理念的現代化

班主任作為一個班級的靈魂人物，首先要具備現代化的教育理念，要站在“為中華民族偉大復興培養更多高素質人才”的戰略高度，以中國學生發展核心素養為指南，以創建一種積極向真、向善、向美的班級生活方式為目標。

（二）班主任建班育人專業基本功的現代化

一直以來，班主任崗位只是一種事務性崗位，其專業性未得到普遍認同。很多人認為只要有教師資格證，就是一個合格的教師或者合格的班主任。事實證明這種觀點是片面的。當前很多學生的教育問題、家校沖突問題，與班主任缺乏經驗有著密切的關系，給班級和諧發展帶來了負面影響。我們要認識到，班主任需要具備的專業能力是多方面的，包括了解學生的能力、溝通能力、協調能力等。在班級文化建設中，班主任需要發揮組織能力、活動設計和實施能力、處理突發事件的能力、運用信息技術的能力、德育研究的能力等，綜合運用道德教育、積極心理學等多方面知識，引領學生達成建設目標。

（三）班級文化環境的現代化

班級文化環境歷來注重顯性部分，如黑板報、布告欄、懸掛的書畫作品等，都是重要而普遍的班級文化表現方式，但在數字化時代，學生深受網絡影響，他們的認知、真實情緒會轉移到虛擬空間，如QQ、微信朋友圈、短視頻等，班主任要及時跟上信息社會的步伐，虛實結合，推進班級文化環境建設的現代化。

（四）班級文化精神的現代化

時代為我們提供了豐富的素材，班主任要跳出思想的窠臼，從心理韌性、創新素養、合作能力培養等角度出發，實現班級文化精神的現代化。

（五）班級文化成果的現代化

班級文化成果的現代化體現在兩個維度上。第一個維度是顯性成果與隱性成果相結合，教室里的布局是可見、可觸的，集體中的言論、虛擬世界的交流是自由、廣泛的。班主任要及時發掘、傳播原來被忽視的隱性成果，推動集體文化向好發展。另一個維度是班級文化成果的效益轉化。我們要意識到，學生是未來的社會人，班級文化建設的成果不應局限在班級范圍內。班主任要有開闊的眼界和思維，引領學生關心社會、服務社會，把各種成果應用到社區中，在實踐活動中內化為學生自覺的思想與行為。

四、班級文化現代化的實施原則

（一）傳承與創新相結合的原則

在建設現代班級文化的過程中，班主任首要關注的是傳承與創新相結合。中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀是文化之根、教育之基，需要班主任不斷提升自身修養，引領學生共同學習與探究。但是，時代的發展對教育提出了更高的要求，科技創新、網絡素養、項目學習方興未艾，作為班級的主導，班主任需要挖掘傳統文化的時代新意，在傳承中創新，主動去適應新時代對學生、對班級的新要求。

（二）以人為本的原則

班級文化現代化，是為了促進學生的全面發展，使之成為未來社會所需要的高素質人才。因此，在班級文化建設過程中，班主任要認識到，主題選擇、素材內容等都是為學生成長服務的，需要發揮積極的促進作用。值得注意的是，班級要關注在培養集體精神的過程中是否會給個別學生帶來負面影響，在表面公正的情況下是否會忽略學生民主自治的權利。班主任要通過開展文體、藝術和社會實踐活動等，讓豐厚的文化因子潤澤學生的心靈，從而促進學生成長為有遠大理想、熱愛學習、熱愛生命、積極向上的人。

（三）校家社協同的原則

班級文化現代化，是基于班級生態系統的人文精神建設，離不開構成這個系統各方面的努力。長期以來，班主任在班級文化建設中處于主導地位，家長等教育力量處于從屬地位。在一個良好的班級生態系統中，班主任、任課教師、學生、家長、社區是有機組成部分，缺一不可。教育部等十三部門聯合發布的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》中指出，要堅持協同共育，明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。

五、都市型班級文化現代化的實踐策略

黃浦區地處上海市中心，是黨NOJkpNIXBychnrEqFMpmrg==的誕生地、初心始發地、偉大建黨精神孕育地，擁有著極其豐富的紅色文化資源和商業資源，是都市文化的典型代表。黃浦區中小學校、中職班級，可以充分結合當前社會發展的需要，創建具有大都市特點的現代班級文化。

（一）以榜樣示范為引領，班級文化在傳承奮斗中揚精神

對于當代中小學生來說，身體上的營養是充足的，但精神上的“營養”是不均衡的，遇挫易折、心理軟弱、躺平等待等都是這種“營養不良癥”的具體體現，需要在班級文化中及時補“鈣”——奮斗精神。奮斗精神是學生成長的精神動力，從革命年代共克時艱、浴血奮戰，到和平年代白手起家、科教興國，有許多可歌可泣的事跡。班級可以開展向榜樣學習的班級新時代文化建設，講好榜樣故事，傳承新時代奮斗精神。

一是傳承革命先輩的奮斗精神。黃浦區有不少老革命戰士，他們不怕犧牲、迎難而上，把自己的一腔熱血奉獻給了上海建設。現在雖然是和平時期，但這種精神能幫助學生找尋到個人發展的方向。有的班級邀請老革命前輩來到同學身邊，引導學生近距離感受前輩身上的奮斗精神，讓抽象精神具象化。

二是培育新時代勞動精神。勞動與奮斗精神是密不可分的。勞動創造幸福，實干成就偉業。身處都市，黃浦區鮮有農田菜地，可供學生進行農業勞動的空間比較少。因此，班級要因地制宜，挖掘新時代勞動精神的內涵，在班級中打造勞動教育新載體。有的班級引進勞模資源，與南京路新世界集團勞模結對，弘揚和傳承工匠精神；有的班級與外灘金融機構共建，開展新時代“勞動+”技能培訓，創新現代勞動教育方式。

（二）以人文治理為保障，班級文化在民主自治中顯力量

現代班級文化建設的基石是班級制度文化。沒有制度文化的保證，班級無法形成一個整體，正確的價值取向也無從談起。班級民主發展新文化，要注重培養學生的自治自理能力，達成一致的奮斗目標。學生作為“預備社會人”，要學會通過協商方式解決集體中發生的問題。在民主發展文化建設過程中，需注意“三重”。

首先，注重班情的準確把握。在建班之初，班主任可以通過SWOT分析法，準確了解班級的優勢與不足，找準班級的生長點，并設置合理的發展目標。其次，注重學生的平等參與。民主治理是時代的要求，是學生未來成為合格社會人的前期準備。因此，班主任要從班級管理的主導者轉變為班級民主治理的協助者，在班歌、班徽、班規制定的過程中，主動傾聽學生的意見和建議，與學生共同商討并達成共識。對于學生日常糾紛或違紀問題，可在班級中成立“班級議事廳”，開展學生民主自治，分析和解決日常問題，提高學生明辨是非的能力。最后，注重家校的緊密合作。在班級事務決策和制度落實的過程中，把家長視為班級生活的共同參與者，積極聽取家長意見，并有效利用班級議事廳、家長智慧講堂等形式，創建多維話語平臺，為學生決策提供

助力。

如高中人工智能科創班，學生通過共同制定班級公約，學習科學家精神，創建友愛互助的班級，以培養有理想信念、責任擔當的人。通過科學的管理制度和規范的行為要求，引導學生養成良好的行為習慣，為其未來發展奠定堅實的基礎。學生通過班會等形式，與同學進行民主討論，共同完善班級規則，確保它們既符合學校要求，又能滿足班級實際需求。班委民主商討后的班規旨在引導同學們在不同階段明確目標、自覺行動，逐步培養科學家精神、創新意識、責任擔當和愛國情懷。

在班級民主生活中得到鍛煉的學生，其個性也會充分發展，能夠將在班級中學到的知識與能力運用到實際生活中。班級學生積極參與社區事務，如“口袋公園”規劃建議、街道助老卡的設計與推廣、樓道美化等，受到社區街道的高度贊揚，學生的議事參政能力初步

形成。

（三）以都市行走為載體，班級文化在社會大課堂中升華

班級文化對學生產生的顯性和隱形影響，最終要得到學生的情感認同，才能轉變其認知和行為。都市行走為班級文化現代化提供了很好的驗證方式。都市行走是指在城市中步行或散步的活動，它是一種體驗城市風光和文化氛圍的方式。參與者可以在城市的街道、公園、廣場等地方漫步，欣賞建筑物、街景、公共藝術品等，感受城市的節奏和生活方式。

班級可以充分利用現有的都市行走資源為班級文化建設服務。黃浦區打造的一條全長7.1公里的紅色經典步道，紅色遺跡、紅色場館眾多，是一張交旅融合、互動體驗的城市紅色徒步名片。班級組織學生利用現有資源，可以在徒步中與學校所學相互印證，實地感受榜樣的力量，增強價值認同。

同時，班級開展都市行走主題設計，也是升華班級文化的有效路徑。結合班級文化主題，開展“紅色場館”“黃浦城市建設”“外灘變遷”等都市行走路線設計活動，可以激活學生的思維，富有深刻的教育意義。

（四）以活動項目化為依托，班級文化在真實情境中提升品質

活動項目化學習指向學生的真實生活和發展需求，從真實情境中發現問題并轉化為項目，可作為勞動、綜合實踐活動、地方課程、校本課程的實施方式，也可作為課后服務的活動方式。班級可充分利用活動項目化學習，滲透班級文化現代化建設目標，提升育人品質。如在“雪龍號的前世今生”活動項目中，引導學生走進停靠在濱江的極地考察船，了解“雪龍號”的發展歷程，增強科技報國之志，這是時代賦予青少年的使命和擔當。

班級文化的現代化建設是新時代對班級建班育人工作提出的更高要求，對班主任的價值引領能力同樣也是一種挑戰。如何在正確育人理念的指導下，以學生“可信可行”的方式落實班級文化現代化建設，需要班主任不斷提升自我政治素養和道德素養，堅定理想信念，在傳承中創新，以正確的價值觀引領優秀班級文化的孕育與發展，促進學生成人、成才。

［參考文獻］

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高 飛 上海市黃浦區教育學院班主任德研員，上海市第三、四、五期班主任帶頭人工作室主持人。曾獲長三角地區、上海市中小學班主任基本功大賽一等獎。