首席班主任制：讓班主任成長可“見”

［摘要］ 南京市文靖東路小學在深化學校內涵發展的道路上，探索出成長型班主任校本研修的新樣態——首席班主任制。文章闡述了學校首席班主任項目的緣起、項目實施過程和價值意蘊。學校通過制定出臺首席班主任選聘及考核方案、工作方案，并基于本校班主任的發展現狀，以“一制”引領、“雙徑”驅動、“三式”研修為主要方式，創生成長型班主任校本研修新樣態，賦能班主任全面發展。

［關鍵詞］ 首席班主任制度；成長型班主任；校本研修；新樣態

為深入貫徹黨的二十大精神，全面落實立德樹人根本任務，著力提升學校教育的內涵發展，加快推進德育工作的高質量發展，作為區域基礎教育教學改革的探索與實踐首批實驗學校，南京市文靖東路小學堅持“科研興校”的思路，將項目建設、實踐創新作為學校發展的“第一動力”，穩步推進學校的內涵發展。學校在江蘇省教育科學規劃重點課題、南京市教育科學“十三五”規劃課題、市基礎教育前瞻性項目“指向兒童成長型思維培養的實踐研究”等項目研究的基礎上，以“成長”為核心詞，不斷發掘項目研究對課程改革及區域教育發展的價值。在深化學校內涵發展的道路上，學校創立了首席班主任制。

一、首席班主任項目緣起

（一）促進學校內涵發展之思

1.首席班主任制度是深化學校內涵發展的必然選擇

2015年，我校有8個教學班，現在有80個教學班，規模在不斷擴大。但是，我校班主任團隊的平均年齡只有29歲。學校發展的關鍵在于教師，我們面臨很多前所未有的新情況、新問題，既希望保留青年人的活力與創造力，也希望他們在實踐中積累經驗、快速成長。在這樣的情況下，首席班主任制度應運而生。

“首席”實際上就是承認“名班主任”在業務上的引領地位，是十分明確的“領頭雁”崗位，明確了業務工作中的組織指導責任和相應的權利。“首席”能夠起到“定音”的作用，這就使得教育教學改革更容易組建“班級教育小組”，能夠整合不同班主任的優勢和

特長。

2.首席班主任制度是學校教育教學改革的創新實踐

首席班主任制度，能夠助力班級管理減負增效。首席班主任制度的實踐探索一方面減少了班主任的工作量，提升了班級管理效能；另一方面也緩解了學校優秀班主任不足的問題。

學校對首席班主任制度進行了慎重地論證和設計。首先，擬定首席班主任評選條件；其次，經過全體教師的反復討論，制定詳細的“首席班主任”評選標準；最后，出臺“首席班主任”考評方案。這是一次教育教學改革的創新實踐。

（二）促進班主任專業發展之思

學校從2019年開始實施年級首席班主任制。首席班主任是“專業成長中的首席、團隊建設中的首席、校本研修中的首席”。首席班主任制堅持“在團隊共進中成己達人”的發展思路，以一帶多，輻射全年級，幫助其他班主任實現專業成長，從而提升整體班主任隊伍的專業化水平，為學校的發展提供人才保障。

1.首席班主任是打造年級班主任發展團隊的領軍人

基于現有研究基礎，為進一步加強我校成長型教師隊伍建設，特別是成長型班主任隊伍建設，增強班級管理實效，提升班主任專業能力，學校圍繞基礎教育改革創新發展相關文件精神，在規范班級學生管理、培養學生良好學習習慣、推進班主任隊伍管理方面創新思路，探索實施首席班主任責任制，培養年級班主任發展團隊的領軍人物，帶動提升團隊整體水平。

2.首席班主任是強化年級班主任主題教研的組

織者

教而不研則淺。首席班主任是履職盡責、發揮示范引領作用的新平臺，也是帶動區域年輕教師專業成長的新賽道。結合我校年級班額較多的情況，通過評選出優秀班主任擔任年級首席班主任，發揮示范、引領、組織、指導等作用，將首席班主任的優秀做法和有效經驗最大化地進行分享，進而推動學校教育教學管理整體發展和學生綜合素養提升。學校參考《年級教研組備課組長工作制度》，建立與完善《年級“首席班主任”責任制度》。各年級評選出1—2名首席班主任，首席班主任制度是我校班主任校本專業發展的新形式。

3.首席班主任是培育涵養教育家精神的“大先生”

首席班主任扎根班級，抓好管理效績的同時，以自己的經驗做法，充分利用優質資源，引導和帶領年級其他班主任共同進步。首席班主任以論壇方式向學校其他年級輻射，共享優秀班級管理經驗。堅持一月一主題，定期組織專題論壇，引領更多班主任從“把班帶好、把生管好”向“成為一名有智慧的優秀班主任”發展。

此舉旨在打造新時代高質量教師隊伍，大力加強我校教師隊伍建設，造就一批既精通專業知識的“經師”、又涵養德行的“人師”，影響、帶動和激勵全校廣大班主任弘揚“教育家”精神，爭做時代“大先生”。

（三）支持學生健康成長之思

學生的全面發展是學校的中心工作。首席班主任制以關注學生的需求和發展為目標，通過優秀班主任的引領和示范作用，為學生提供更加科學、有效的教育方法和支持，促進學生的全面發展。

二、首席班主任項目實施

經過五年的實踐探究，我校遵循《中小學德育工作指南》中加強德育隊伍建設的要求，著眼大多數班主任的專業發展需求，搭建德育研修頂層架構，突出研修關鍵要素，關注研修問題需求，切中班主任的成長“痛點”，探索成長型班主任校本研修的新樣態——首席班主

任制。

（一）系統布局，創生班主任校本研修“新機制”

1.首席班主任選聘流程

學校出臺《南京市文靖東路小學年級“首席班主任”選聘及考核方案》，符合條件的班主任自主申報。申報的班主任公開述職，評審小組認真評審，在全校進行公示。為推進首席班主任制度順利實施，學校聘請了校外專家顧問團。

2.首席班主任崗位履職

為保證首席班主任能夠全面履行崗位責任，學校建立了首席班主任競爭激勵機制。學校精心組織團隊研究制定了《首席示范展風采 立德樹人蘊初心——年級首席班主任工作方案》，明確了工作路徑和當年的重點工作，確保年級首席班主任的權利、責任和義務得到明確界定和有效履行，同時為他們的工作提供必要的支持和保障。學校從人力、物力和政策等方面給予首席班主任支持。2022年，學校教代會提出并通過了對首席班主任工作量績效的認定，對首席班主任發放獎勵性

津貼。

（二）螺旋上升，賦能班主任隊伍建設“新成長”

學校基于班主任的發展現狀，在年級首席班主任的引領下，以理論學習和實踐體驗為路徑，聚焦班主任的“痛點”，以“一制”引領、“雙徑”驅動、“三式”研修為主要方式，創生了學校成長型班主任校本研修新樣態，賦能班主任全面發展。

1.“一制”引領：首席班主任制擘畫德育校本研修新圖景

通過選拔有經驗、有較高教育理論修養且管理班級效果突出的班主任擔任年級首席班主任，以成長型思維理論為基礎，以專業發展為目標，以學生成長為核心，以榜樣人物為示范，以解決問題為導向，以互助共享為模式，引領其他班主任實現專業成長，從而提升整個班主任隊伍的專業化水平。

2.“雙徑”驅動：首席班主任制充實德育校本研修新內容

學校致力于打造理論學習與實踐體驗雙管齊下的路徑培養機制，在首席班主任的引領下，從理念領航到實踐推進雙管齊下，充實德育校本研修新內容。

（1）以理論為支撐，實現理念“再新”

每學期，首席班主任帶領年級班主任尋找班級管理的痛點、難點，共讀一本書。例如，面對新班主任對班級文化創設不知從何下手的工作實際，引導新班主任共讀《打造最美的教室》；面對事無巨細、紛繁復雜的班級管理工作，一起閱讀《班主任微創意：59招讓班級管理腦洞大開》；面對難以管教的學生，一起學習《問題學生診療手冊》《兒童立場》等，閱讀完畢，年級班主任根據主題精心準備，現場進行討論，分享心得體會，共同商討班級管理方法。

（2）以實踐為傳導，推進管理“再生”

聚焦帶班方略、晨會設計、特殊問題處理等實踐板塊，在首席班主任的引領下，開展同伴互助、任務驅動、示范操作等實踐活動。

智慧碰撞。針對工作中遇到的問題，分享自己在教育實踐中的經驗、困惑、感悟。例如，二年級首席班主任從發現學生的閃光點出發，開展“潛心育人勤探索，春風化雨潤新苗”的沙龍分享會；四年級覺察到專業發展中實踐與反思的重要性，開展“且看且行，且行且思”的沙龍分享會。

以賽促研。結合各級各類德育比賽，開展不拘形式的經驗交流。例如，邀請市中小學班主任基本功大賽一等獎獲得者進行風采展示，開展“微而有為·育人入心——微班會”競賽等。

微會啟智。年級首席班主任借助晨會、微班會，扎實開展研修活動。例如，一年級開展“鈴聲響起快靜齊，良好習慣伴我行”、二年級開展“體驗憤怒，學會表達”、三年級開展“文明你我他，課間文明養成教育”、四年級開展“無廢校園，盡顯綠色”、五年級開展“陽光心理，健康人生”、六年級開展“有話好好說”等年級特色主題研討活動。

3.“三式”并進：首席班主任制開拓德育校本研修新路徑

“三式”德育校本研修新路徑是指課程式研修、項目式研修與沉浸式研修的融合推進，開拓“成長型”的德育校本研修新路徑。

（1）課程式研修，深耕德育活動促發展

學校組織首席班主任團隊，系統設計德育研修課程體系，包含“遇見文靖 遇見成長”德育微課程、“六靖”班會校本課程、“智慧全腦 大美文靖”起始年級班級管理智慧三大課程群，引領班主任工作從瑣碎走向課程規范化、序列化和生本化。

（2）項目式研修，協同團隊賦能促提升

學校創設“青藍結對工程”項目、“三年成長計劃”項目和“德育名師協作”項目，實現班主任隊伍分層培養。青藍結對：首席班主任發揮“傳幫帶”作用，幫助職初班主任擬定成長計劃，布置專業任務，開展基本功特訓，驅動其快速蛻變；三年成長：在首席班主任的引領下，通過理論研修（樂學）——行動研究（促賽）——反思總結（勤寫）三部曲，以量身定制、動態管理、錨定愿景的進階培養形式，促進黃金成長期班主任完成自我超越；名師協作：基于10年以上成熟期班主任存在職業倦怠，開展“德育名師協作”項目，從德育案例撰寫、課題研究推進、育人特色凝練、示范輻射自覺等方面重點展開輔導，使其嬗變為具有內生活力、共創卓越的德育導師。

（3）沉浸式研修，躬身成長體驗促感悟

首先，關注每一位班主任，制定“年度德育研修任務單”“德育研修任務認領表”，開展情景演繹、角色扮演、改進策略和成果提煉的真問題研究；其次，注重理念引領和智慧支招，在學習、踐行與反思中力求讓每一次研修都有滿滿的收獲；最后，為了讓德育研修所傳遞的理念內化于心、外化于行，我們加大跟蹤調查和反饋評價力度，通過文本再現、實踐反思等方式優化方案、創新路徑，提高德育研修質效。

三、首席班主任項目的價值意蘊

首席班主任種好“責任田”，堅守一線帶班管理；當好“領頭雁”，發揮德育管理示范引領作用；做好“傳幫帶”，指導幫助青年教師成長。實施首席班主任制五年來，在如何建設班級制度與文化、提高學生自主管理與發展意識等方面，首席班主任發揮出的示范和引領作用已十分明顯，而且團隊合作更加密切，形成了年級乃至學校的整體合力。首席班主任制度激發了學校德育管理的活力，給學校帶來諸多喜人的變化。

（一）課程落地，深耕德育校本課程促“新發展”

首席班主任組織編訂了《大美“文靖”，潤澤童年——南京市文靖東路小學六靖班會校本課程》，該班會校本課程榮獲南京市校本德育課程優秀成果一等獎、江寧區優秀校本德育課程一等獎。主題班會是落實德育課程的主陣地，通過落實班會校本課程，培養學生“敬”能生德、“凈”能生美、“靜”能生慧、“競”能生優、“警”能生安、“精”益求精的價值取向，幫助學生樹立正確的價值觀念。

首席班主任組織開發了《智慧全腦 大美文靖——起始年級班級管理智慧德育課程》。起始年級的班級管理智慧實為經驗介紹、策略分享，側重操作性，內容具有可借鑒性，各位首席班主任結合自身教育實踐，重點從案例描述、悅納問題、智慧錦囊等方面進行闡述，進一步對起始年級的班主任給予針對性的帶班育人指導。

首席班主任組織開發了《遇見文靖 遇見成長——文靖東路小學新學生入學體驗德育微課程》，精心設計并邀請不同年級的學生錄制書桌整理、書包收納、課堂常規、寫字練習、文明課間、儀式教育、時間管理、健康鍛煉等近20節德育微課，發揮“小先生”的榜樣示范作用，加強朋輩間的互助。

（二）賦能成長，激發班主任隊伍成長“新動能”

有效的班主任研修需要新視角、新思考。在實施成長型德育研修的過程中，我校不僅取得了卓有成效的研修效果，讓班主任成果可“鑒”，而且通過研修進一步優化了德育運轉體系，提升了班主任核心能力，賦能班主任專業發展，提高德育管理實效，讓班主任成長可“見”。

學校自從實施首席班主任制以來，注重班主任團隊特色打造。近三年來，舉辦班主任基本功大賽、微班會賽課等十余場次。在首席班主任的帶領下，學校老師積極參與省、市、區舉辦的各項競賽活動，多名老師榮獲南京市班主任基本功大賽一等獎、南京市帶班育人方略一等獎、江寧區班會課賽課一等獎、江寧區優秀課例特等獎，開設區級及以上講座、公開課六十余次。2021年和2022年，學校共有9位班主任在江寧區班主任基本功大賽中獲獎。2023年，學校有13位班主任獲得區級班主任基本功大賽一等獎等榮譽，獲獎人數全區最多。學校歷年均承辦區級班主任基本功比賽活動，成為江寧區班主任基本功大賽基地學校。

（三）品牌彰顯，創生班主任隊伍研修“新樣態”

首席班主任在學校中扮演著文化傳承和發展的角色。他們通過自身的言行，傳遞著學校的核心價值觀和文化理念，促進學校文化的傳承和發展。

學校現有區級以上德育骨干教師15人，其中，南京市德育帶頭人1人，南京市德育青年教師2人，江寧區德育帶頭人6人，江寧區德育優秀青年教師6人。十多位教師榮獲“全國家庭教育高級指導師”證書，骨干教師人數位列全區學校前列。2020年，學校2篇新聞稿件榮獲江寧教育新聞獎一等獎。2021年，《協同育人：“浸潤式”家校聯盟的構建與實施》項目榮獲江寧區品格提升工程一等獎。2023年，《支持兒童優秀向幸福成長——校家社攜手育人的校本創新行動》入選南京市中小學生品格提升項目。2024年，“首席班主任制：讓班主任成長可‘見’”項目榮獲江寧區德育創新獎一等獎。學校在區域開展的專題經驗匯報《“首席班主任”制的實踐與探索》，獲得全區德育干部的高度贊同與推廣。

學校將在立德樹人的根本任務指引下，繼續探尋建設成長型班集體的最佳路徑，激發班主任帶班育人的內驅力，用智慧凝聚班級力量，用芳華見證學生成長，用師德之光照亮學生前行之路，以德育之美開創美好新征程。

王 建 江蘇省南京市文靖東路小學。